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摘要：成人高等教育有其特殊性，在课程建设中，如果课程体系忽视成人教育特点，将严重影响成人高等教育的人才培养质量，制约成人高等教育自身的发展。因此，有必要对课程设置存在的问题进行分析，进行必要的改革，提出新建议，以适应现实社会对成人教育的需要。
关键词：成人高等教育课程设置建议
中图分类号：G720 文献标识码：A
文章编号：1004－4914(2008)12－137－02
成人高等教育是我国国民教育体系的重要组成部分，在改革开放的社会经济建设中发挥着重要的作用。但随着我国社会经济的发展，我国成人高等教育也暴露出许多问题，特别是在课程设置方面已经远远不能适应社会快速发展的需要，，因此，加强我国成人高等教育课程设置的改革与研究，已成为我们迫切需要解决的问题。本文从我国成人高等教育课程设置存在的问题入手，提出改革的建议，希望能为成人高等教育的发展提供参考意见。
一、我国成人高等教育课程设置存在的问题
1、课程设置缺乏针对性。成人高等教育虽然在我国有较为悠久的发展历史，但成人高等教育的快速发展得益于改革开放。改革开放初期，面对人才紧张、人才需求缺口较大的现状，普通高等教育所培养的人才又无法满足社会需求，国家在成人高等学历教育方面投入了大量的人力、物力和财力，为成人高等教育的发展奠定了雄厚的基础。但在发展之初，成人高等教育已被打上了普通高等教育的深深烙印，由于对成人高等教育理论缺乏研究，对成人知识现状缺少深入的分析，在成人高等教育模式上只能参照普通高校，在课程体系的设置方面采取的是“拿来主义”，基本上是照搬普通高校同层次同专业的课程体系，既未对成人这一教育对象进行细化分析，也未考虑成人的生理及心理特点，导致成人高等教育培养出来的学生理论上不及普通高校，实际操作能力上又不符合成人高教目标，不利于对学生综合素质的培养，更不利于学生分析问题、解决问题能力的提高。
2、课程设置缺乏实用性。在改革开放初期，由于整个社会处于知识断层时期，成人高等教育照搬普通高校的课程体系设置具有便捷性，对提高学员的整体文化素质起到重要的作用。但随着普通高校招生人数的不断增加，尤其各层次毕业学生人数的增加，原来照本的模式已满足不了学员对知识的需要，比如成人高等教育中的专升本，原专科学习已有了专科的学历与学识，专升本就是想既提高学历。又提高学识。而这些学生在接受本科段教育时，所学的课程多数是专科阶段已学过的，在深度上也难以有较大的突破。成人高等教育的实践环节相对匮乏，理论与实践脱节，使培养的学生在实际操作能力成为不符合成人教育培养目标的人。
3、课程设置的层次缺少明晰性。从目前情况看，成人高等教育，主要有中专、专科、本科、研究生。一般来说，不同的层次应有不同的目标要求，但这种差异在课程体系中常常难以得到充分的反映，不少高校的课程设置不同程度地存在混乱现象。中专课程、专科课程是本科课程不同程度的压缩版，而研究生课程是本科课程的重点重复，实质上符合不同层次教学的新意内容很少，未达到培养目标的要求。
4、课程内容片面性。课程内容注重学术性而缺乏实用性、技术性，理论内容太多，技能性内容太少。在教材使用上，是把普通高校的教材通过“加减”处理后作为成人学生使用的教材，未考虑成人高等教育的特点与规律，缺乏针对性，缺少职业性课程的特点。课程形式单一，内容有些重复，知识技术的更新缓慢。教材建设落后，不能及时反映最新的内容，不能满足学生的发展需要。课程内容片面强调对学科发展的促进作用和学科体系的完整性，忽视学生的经验和需要，在一定程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不适用于成人高等教育。
5、课程设置的刚性化。成人高等教育的课程设置缺少一定的预见性和弹性，很多课程是刚性结构。学生没有自主选择课程的可能，走进某专业，就得听从学校的，安排什么课，就得上什么课，没有考虑学生的素质和能力的差异，学生想选修跨专业的课程根本不可能。由于成人高校课程设置的老化，使学生该学的没学到，学到的又用处不大，这不仅影响学生在工作岗位上能力的发挥，也影响学校的声誉和可持续发展。
6、课程反馈缺少机制。在课程设置的过程中，缺少反馈机制。教学计划、教学大纲的制定等均由一些指定的人员完成，缺少必要的論证和研究。首先，成人高等教育理论研究薄弱，特别是系统的、理性的、体现成人教育特色的课程理论研究匮乏，使成人教育课程实践缺失一种扎实的理论根基，从而导致成人教育课程发展先天的营养不良。其次，由于对成人教育本身所具有的非正规、非正式等特性缺乏共识，造成对成人高等教育质量观的评价失之偏废，于是客观上导致成人高等教育课与正规教育标准的盲目对照，最终使成人教育课程走入片面强调正规化的误区。再次，成人高等教育的任课教师来自正规本科教育的较多，教师承担成人教育的研究课题少，对其成人高等教育的规律不掌握，很难有针对性，所以就不可能取得好的、预期的效果。出现的结果是教授的课程是否满足学生的求知欲，学生是否已经理解和掌握，所设课程是否满足社会的需要，课程内容是否具有先进性等等没有得到反馈，没有反馈，就没有真实的反应，就不可能有改进，更不会有好的效果。
针对以上问题，成人高等教育要想在社会高等教育的行列中取得进步，持续发展，就必须对课程设置进行改革，只有改变现状，才能有良性发展。
二、改进成人高等教育课程设置的建议
1、课程设置目标明确。课程目标应为实现教育目的服务。成人高等教育是一种为成人提供学历和学识的教育，其目的是扩大教育机会，提高国民素质，增强就业机会，实施终身教育，迎接知识经济的挑战。成人高等教育课程的目标是非常明确的，不是仅为学历而学历，其根本目的是为提高国民素质和就业能力。实施终身教育。在确定课程目标时，应考虑学生的身心发展因素，遵循人类认识发展的规律，吸收社会的发展需要。未来社会是竞争的社会，对未来人才也会有更高的要求，因此，成人高等教育课程的目标应反映未来人才的思想，改革的着眼点要瞄准未来，强调激发学生的学习兴趣和主动探索精神。
2、增设个性化课程。对成人学生来说。由于先天禀赋、后天的成长经历和所需求知识的不同，教育的需求呈现出多样化，要求有更多的选择机会。同时，经济社会对人才的需求也是多样化、多规格、多层次的。从这一认识出发，课程体系的设置应实现多元化，要发展个性化的课程。所谓个性化课程，就是学生可以在一定范围内自主选择适合自己兴趣特点、有利于自身发展的课程。这就要求教学计划大量增加选修课程，减少必修课，实行灵活的课程设置，以适应学生的个人爱好、兴趣、才能等个性特征，满足学生对教育的需要。
3、适当增加实践课。成人高等教育的学生一般目的性都比较强，学以致用，在工作中能立竿见影，所以在理论课学习的同时，应增加实践课，使理论与实践相结合。这对提高学生动手能力会有很大的帮助，尤其对分析问题、解决实际问题、处理问题的能力提高会有很大的促进作用，是提高学生综合素质不可缺少的重要内容和途径。实践课可以安排学生结合岗位完成，这种以学生自主性为基础的实践课，把主要的时间与空间交给学生，让学生在学习的内容和方式等方面有更多的选择，在自主的实践中进行探索，完成直接的体验；让学生在实践中自主地将理论知识和具体实践联系起来，实现了所学知识和自己的经验的综合。要达到这一环节的目的，指导教师的作用非常重要，要认真指导，不能流于形式。
4、完善教材建设。教材建设也是课程建设的重要组成部分，教材选择不好，直接影响教学效果。多年来，成人高等教育在教材建设方面显得比较落后，特别在成人学历教育中，基本上是照搬普通高等教育的教材。因此，必须加强成人高等教育的教材建设。在编写教材时，应突出岗位培训和技能培训，密切与行业经济的结合，注意克服“大而全”、“题典式”教材的现象，力求做到少而精、有针对性，符合可接受性，讲求教材使用上的时效性。此外，还应当注意改变传统的“文字教材”一统天下的局面，应代之以多种多样的电化教材。电化教材形象、生动、灵活、方便，不受时空限制，易于保存，配合教师的讲授使用，教学效果好。
总之，成人高等教育的课程设置，是关系成人高等教育质量，关系成人高等教育可持续发展的重要问题，也是一项复杂的涉及面广的系统工程，需要有识之士共同努力。
(责 编 若 佳)
关键词：成人高等教育课程设置建议
中图分类号：G720 文献标识码：A
文章编号：1004－4914(2008)12－137－02
成人高等教育是我国国民教育体系的重要组成部分，在改革开放的社会经济建设中发挥着重要的作用。但随着我国社会经济的发展，我国成人高等教育也暴露出许多问题，特别是在课程设置方面已经远远不能适应社会快速发展的需要，，因此，加强我国成人高等教育课程设置的改革与研究，已成为我们迫切需要解决的问题。本文从我国成人高等教育课程设置存在的问题入手，提出改革的建议，希望能为成人高等教育的发展提供参考意见。
一、我国成人高等教育课程设置存在的问题
1、课程设置缺乏针对性。成人高等教育虽然在我国有较为悠久的发展历史，但成人高等教育的快速发展得益于改革开放。改革开放初期，面对人才紧张、人才需求缺口较大的现状，普通高等教育所培养的人才又无法满足社会需求，国家在成人高等学历教育方面投入了大量的人力、物力和财力，为成人高等教育的发展奠定了雄厚的基础。但在发展之初，成人高等教育已被打上了普通高等教育的深深烙印，由于对成人高等教育理论缺乏研究，对成人知识现状缺少深入的分析，在成人高等教育模式上只能参照普通高校，在课程体系的设置方面采取的是“拿来主义”，基本上是照搬普通高校同层次同专业的课程体系，既未对成人这一教育对象进行细化分析，也未考虑成人的生理及心理特点，导致成人高等教育培养出来的学生理论上不及普通高校，实际操作能力上又不符合成人高教目标，不利于对学生综合素质的培养，更不利于学生分析问题、解决问题能力的提高。
2、课程设置缺乏实用性。在改革开放初期，由于整个社会处于知识断层时期，成人高等教育照搬普通高校的课程体系设置具有便捷性，对提高学员的整体文化素质起到重要的作用。但随着普通高校招生人数的不断增加，尤其各层次毕业学生人数的增加，原来照本的模式已满足不了学员对知识的需要，比如成人高等教育中的专升本，原专科学习已有了专科的学历与学识，专升本就是想既提高学历。又提高学识。而这些学生在接受本科段教育时，所学的课程多数是专科阶段已学过的，在深度上也难以有较大的突破。成人高等教育的实践环节相对匮乏，理论与实践脱节，使培养的学生在实际操作能力成为不符合成人教育培养目标的人。
3、课程设置的层次缺少明晰性。从目前情况看，成人高等教育，主要有中专、专科、本科、研究生。一般来说，不同的层次应有不同的目标要求，但这种差异在课程体系中常常难以得到充分的反映，不少高校的课程设置不同程度地存在混乱现象。中专课程、专科课程是本科课程不同程度的压缩版，而研究生课程是本科课程的重点重复，实质上符合不同层次教学的新意内容很少，未达到培养目标的要求。
4、课程内容片面性。课程内容注重学术性而缺乏实用性、技术性，理论内容太多，技能性内容太少。在教材使用上，是把普通高校的教材通过“加减”处理后作为成人学生使用的教材，未考虑成人高等教育的特点与规律，缺乏针对性，缺少职业性课程的特点。课程形式单一，内容有些重复，知识技术的更新缓慢。教材建设落后，不能及时反映最新的内容，不能满足学生的发展需要。课程内容片面强调对学科发展的促进作用和学科体系的完整性，忽视学生的经验和需要，在一定程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不适用于成人高等教育。
5、课程设置的刚性化。成人高等教育的课程设置缺少一定的预见性和弹性，很多课程是刚性结构。学生没有自主选择课程的可能，走进某专业，就得听从学校的，安排什么课，就得上什么课，没有考虑学生的素质和能力的差异，学生想选修跨专业的课程根本不可能。由于成人高校课程设置的老化，使学生该学的没学到，学到的又用处不大，这不仅影响学生在工作岗位上能力的发挥，也影响学校的声誉和可持续发展。
6、课程反馈缺少机制。在课程设置的过程中，缺少反馈机制。教学计划、教学大纲的制定等均由一些指定的人员完成，缺少必要的論证和研究。首先，成人高等教育理论研究薄弱，特别是系统的、理性的、体现成人教育特色的课程理论研究匮乏，使成人教育课程实践缺失一种扎实的理论根基，从而导致成人教育课程发展先天的营养不良。其次，由于对成人教育本身所具有的非正规、非正式等特性缺乏共识，造成对成人高等教育质量观的评价失之偏废，于是客观上导致成人高等教育课与正规教育标准的盲目对照，最终使成人教育课程走入片面强调正规化的误区。再次，成人高等教育的任课教师来自正规本科教育的较多，教师承担成人教育的研究课题少，对其成人高等教育的规律不掌握，很难有针对性，所以就不可能取得好的、预期的效果。出现的结果是教授的课程是否满足学生的求知欲，学生是否已经理解和掌握，所设课程是否满足社会的需要，课程内容是否具有先进性等等没有得到反馈，没有反馈，就没有真实的反应，就不可能有改进，更不会有好的效果。
针对以上问题，成人高等教育要想在社会高等教育的行列中取得进步，持续发展，就必须对课程设置进行改革，只有改变现状，才能有良性发展。
二、改进成人高等教育课程设置的建议
1、课程设置目标明确。课程目标应为实现教育目的服务。成人高等教育是一种为成人提供学历和学识的教育，其目的是扩大教育机会，提高国民素质，增强就业机会，实施终身教育，迎接知识经济的挑战。成人高等教育课程的目标是非常明确的，不是仅为学历而学历，其根本目的是为提高国民素质和就业能力。实施终身教育。在确定课程目标时，应考虑学生的身心发展因素，遵循人类认识发展的规律，吸收社会的发展需要。未来社会是竞争的社会，对未来人才也会有更高的要求，因此，成人高等教育课程的目标应反映未来人才的思想，改革的着眼点要瞄准未来，强调激发学生的学习兴趣和主动探索精神。
2、增设个性化课程。对成人学生来说。由于先天禀赋、后天的成长经历和所需求知识的不同，教育的需求呈现出多样化，要求有更多的选择机会。同时，经济社会对人才的需求也是多样化、多规格、多层次的。从这一认识出发，课程体系的设置应实现多元化，要发展个性化的课程。所谓个性化课程，就是学生可以在一定范围内自主选择适合自己兴趣特点、有利于自身发展的课程。这就要求教学计划大量增加选修课程，减少必修课，实行灵活的课程设置，以适应学生的个人爱好、兴趣、才能等个性特征，满足学生对教育的需要。
3、适当增加实践课。成人高等教育的学生一般目的性都比较强，学以致用，在工作中能立竿见影，所以在理论课学习的同时，应增加实践课，使理论与实践相结合。这对提高学生动手能力会有很大的帮助，尤其对分析问题、解决实际问题、处理问题的能力提高会有很大的促进作用，是提高学生综合素质不可缺少的重要内容和途径。实践课可以安排学生结合岗位完成，这种以学生自主性为基础的实践课，把主要的时间与空间交给学生，让学生在学习的内容和方式等方面有更多的选择，在自主的实践中进行探索，完成直接的体验；让学生在实践中自主地将理论知识和具体实践联系起来，实现了所学知识和自己的经验的综合。要达到这一环节的目的，指导教师的作用非常重要，要认真指导，不能流于形式。
4、完善教材建设。教材建设也是课程建设的重要组成部分，教材选择不好，直接影响教学效果。多年来，成人高等教育在教材建设方面显得比较落后，特别在成人学历教育中，基本上是照搬普通高等教育的教材。因此，必须加强成人高等教育的教材建设。在编写教材时，应突出岗位培训和技能培训，密切与行业经济的结合，注意克服“大而全”、“题典式”教材的现象，力求做到少而精、有针对性，符合可接受性，讲求教材使用上的时效性。此外，还应当注意改变传统的“文字教材”一统天下的局面，应代之以多种多样的电化教材。电化教材形象、生动、灵活、方便，不受时空限制，易于保存，配合教师的讲授使用，教学效果好。
总之，成人高等教育的课程设置，是关系成人高等教育质量，关系成人高等教育可持续发展的重要问题，也是一项复杂的涉及面广的系统工程，需要有识之士共同努力。
(责 编 若 佳)