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摘要：传统的英语教学以封闭式课堂为主，教学效率相对低下，学生积极性不够，教学的初衷与教学效果相背离。新课程标准对大学英语教学改进起到了很大的推动作用。笔者结合新课改及大学英语教学的实践经验，探讨了当前英语阅读教学中的开放式阅读模式。
关键词：大学英语；阅读教学；开放式模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
一、开放式阅读教学是新课标下的必然要求
（一）应试教育导致英语教学呆板有余，弹性不足
与初高中相比，大学英语学习面临的升学压力大大减少，然而，学生仍然要面对学位英语考试，四六级考试。英语应试教育下，学生英语的阅读学习以反复的题目练习居多，使得教学氛围凝重，教学弹性较小。
（二）封闭式课堂阅读
封闭式课堂教学仍是大学英语的阅读教学中最主要的方式，课本是获取知识与信息的主要来源，主要有两种，一种是专业性针对性的阅读课，以提升学生阅读为主要目的的教学，主要讲解课堂阅读理解的技巧、方式等，另一种是常规性课程学习，兼顾词汇的发音等多个方面。
（三）开放式阅读教学是新课程标准下的必然要求
《大学英语课程教学要求》指出应积极使用新的教学模式，而新教学模式应体现出英语教学的知识性、 实用性及趣味性相互结合的原则，能够充分调动出教师和学生两者的积极性，尤其需要确立出学生在教学中的主体地位。因此，改变传统的封闭式课堂教学，使用新阅读教学模式势在必得。
二、开放式英语阅读教学的模式
（一）“词汇—篇章—词汇—篇章—词汇”模式
Rumelhart（1977）在国际上最早提出了“相互作用”的阅读理论。这一阅读理论提出，文本本身并不具备固定意义，它主要向读者供应了使用其背景知识来重构出意义的方向，阅读的过程是读者大脑“自上而下”及“从下至上”两种信息处理的过程，“自下而上”是将信息输入大脑，并激活过去的一些特有经验，而“自上而下”是利用已有的经验做出相关预测，并对文本意义加以判断，消除歧义。阅读就是“上下”不断交互的一个过程。一些教学工作者根据这一理论提出“篇章-词汇-篇章”的概念，与一般的“篇章-词汇”和“词汇——篇章”的教学方式不同的是，这种教学方式更加重视了一些高端知识及非视觉的信息理解，同时他还强化了感知加工，可以快速准确的识别一些不同层次的文本特征。
然而，实践过程中这种“篇章—词汇—篇章”模式下，一些零散的词汇在文中进行具体讲解，对文中的整体把握程度则会有所降低，削弱了对文中内涵的理解力度。因此，有学者提出“词汇—篇章—词汇—篇章—词汇”的阅读教学模式（如方以珍，2010），这种教学方式可以弥补阅读衔接上的不足，是对词汇进行分类之后进行的。首先，在通篇讲解之前，对于部分词汇进行消化，由此避免阅读过程中产生影响全篇理解的障碍，确保阅读的流畅性及有效性；其次，在对文章进行通读，把握基本思想后消化一些关键词汇，利用上下文背景，开展这项词汇的讲解；最后，全文讲解结束后，再次梳理一些词汇，并回顾他们的同义词、反义词、各种时态，对词汇教学进一步延伸及补充，尤其应该突出的是容易误解的、影响通篇理解的词汇。这种教学是对“篇章—词汇—篇章”的进一步改进，符合Rumelhart相互作用的原理。
通过实践，笔者认为这种阅读方式向两端进行延伸，是阅读教学中值得尝试的新模式，这种模式更尊重学生“自下而上”、“自上而下”的信息处理方式，这样既没有忽视学生在词汇、语法方面的快速准确的阅读技巧学习，又确保了学生的认知完整性，能够兼顾基础存在差异的学生阅读需求。其次，这种方式下学生能更积极主动地进行英语思维，对文章的欣赏能力进一步提升，从而增强他们的兴趣，让他们成为阅读学习的主体。教师还可在延伸、补充的过程中引入一些英语寓言、英语小游戏，让学生主动参与，享受到更多知识拓展的乐趣。
（二）阅读内容的层次性与多样化
尽管大学生都已经具备了一定的英语基础，然而，他们在实际阅读过程中，由于母语环境、客观训练等方面的问题，很多人英语的组织、处理、反应能力熟练度不足，阅读效率及质量都不高。为培养学生的良好阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，教师应该注重阅读内容的层次性与多样化。只有选用难易适中、由浅入深的阅读材料，学生才能在欢快、积极、主动的体验中掌握阅读技巧。
在阅读过程中，教师应将“词汇—篇章—词汇—篇章—词汇”的阅读方式深入学生内心，让他们自主阅读过程中，避免遇生词就查字典的习惯，鼓励先进行大胆的想象，结合上下文对生词的意思进行大胆猜测，遇到不懂的问题再开展互动交流。通过小组探究仍无法寻求到答案的，可以让学生向教师寻求帮助。在阅读训练的过程中，让大家学会快速浏览、抓住关键词等的阅读技巧，区分精读与泛读，记忆一些常用的优美短句等，可在日常交流及作文中加以应用。
（三）促进开展读后工作，强化学生自主阅读、互动交流能力
无论是教科书还是教师额外安排的阅读材料，它们在篇幅、数量、内容等方面都有一定的限制，无法满足各个层次的学生阅读需求。因此，教师应该鼓励学生根据自身的喜好进行更为广泛的阅读，阅读的资料可以来源于互联网、报刊、杂志等各个渠道，在阅读之后让他们进行读后感想的整理与归纳，让阅读成了学习的手段，而非学习的最终目的。通过阅读促进学生听、说、译等各个英语方面能力的提升，并进一步强化他们自主阅读、互动交流的能力。
教师除应尊重学生的主体地位，转变教学理念，还应更积极参与探索开放式阅读教学模式，以更好挖掘出学生的潜能。
参考文献：
[1]应惠兰，徐慧芳．以学习者为中心的阅读材的选择[J]．外语教学与研究.2001，(3)．
[2]李秀丽,段燕红.大学英语阅读课应注重学生独立阅读[J].辽宁教育研究.2004(11).
[3]方以珍.运用阅读教学新模式提高大学英语教学质量的实验研究[J].中国校外教育.2010(5).
关键词：大学英语；阅读教学；开放式模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
一、开放式阅读教学是新课标下的必然要求
（一）应试教育导致英语教学呆板有余，弹性不足
与初高中相比，大学英语学习面临的升学压力大大减少，然而，学生仍然要面对学位英语考试，四六级考试。英语应试教育下，学生英语的阅读学习以反复的题目练习居多，使得教学氛围凝重，教学弹性较小。
（二）封闭式课堂阅读
封闭式课堂教学仍是大学英语的阅读教学中最主要的方式，课本是获取知识与信息的主要来源，主要有两种，一种是专业性针对性的阅读课，以提升学生阅读为主要目的的教学，主要讲解课堂阅读理解的技巧、方式等，另一种是常规性课程学习，兼顾词汇的发音等多个方面。
（三）开放式阅读教学是新课程标准下的必然要求
《大学英语课程教学要求》指出应积极使用新的教学模式，而新教学模式应体现出英语教学的知识性、 实用性及趣味性相互结合的原则，能够充分调动出教师和学生两者的积极性，尤其需要确立出学生在教学中的主体地位。因此，改变传统的封闭式课堂教学，使用新阅读教学模式势在必得。
二、开放式英语阅读教学的模式
（一）“词汇—篇章—词汇—篇章—词汇”模式
Rumelhart（1977）在国际上最早提出了“相互作用”的阅读理论。这一阅读理论提出，文本本身并不具备固定意义，它主要向读者供应了使用其背景知识来重构出意义的方向，阅读的过程是读者大脑“自上而下”及“从下至上”两种信息处理的过程，“自下而上”是将信息输入大脑，并激活过去的一些特有经验，而“自上而下”是利用已有的经验做出相关预测，并对文本意义加以判断，消除歧义。阅读就是“上下”不断交互的一个过程。一些教学工作者根据这一理论提出“篇章-词汇-篇章”的概念，与一般的“篇章-词汇”和“词汇——篇章”的教学方式不同的是，这种教学方式更加重视了一些高端知识及非视觉的信息理解，同时他还强化了感知加工，可以快速准确的识别一些不同层次的文本特征。
然而，实践过程中这种“篇章—词汇—篇章”模式下，一些零散的词汇在文中进行具体讲解，对文中的整体把握程度则会有所降低，削弱了对文中内涵的理解力度。因此，有学者提出“词汇—篇章—词汇—篇章—词汇”的阅读教学模式（如方以珍，2010），这种教学方式可以弥补阅读衔接上的不足，是对词汇进行分类之后进行的。首先，在通篇讲解之前，对于部分词汇进行消化，由此避免阅读过程中产生影响全篇理解的障碍，确保阅读的流畅性及有效性；其次，在对文章进行通读，把握基本思想后消化一些关键词汇，利用上下文背景，开展这项词汇的讲解；最后，全文讲解结束后，再次梳理一些词汇，并回顾他们的同义词、反义词、各种时态，对词汇教学进一步延伸及补充，尤其应该突出的是容易误解的、影响通篇理解的词汇。这种教学是对“篇章—词汇—篇章”的进一步改进，符合Rumelhart相互作用的原理。
通过实践，笔者认为这种阅读方式向两端进行延伸，是阅读教学中值得尝试的新模式，这种模式更尊重学生“自下而上”、“自上而下”的信息处理方式，这样既没有忽视学生在词汇、语法方面的快速准确的阅读技巧学习，又确保了学生的认知完整性，能够兼顾基础存在差异的学生阅读需求。其次，这种方式下学生能更积极主动地进行英语思维，对文章的欣赏能力进一步提升，从而增强他们的兴趣，让他们成为阅读学习的主体。教师还可在延伸、补充的过程中引入一些英语寓言、英语小游戏，让学生主动参与，享受到更多知识拓展的乐趣。
（二）阅读内容的层次性与多样化
尽管大学生都已经具备了一定的英语基础，然而，他们在实际阅读过程中，由于母语环境、客观训练等方面的问题，很多人英语的组织、处理、反应能力熟练度不足，阅读效率及质量都不高。为培养学生的良好阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，教师应该注重阅读内容的层次性与多样化。只有选用难易适中、由浅入深的阅读材料，学生才能在欢快、积极、主动的体验中掌握阅读技巧。
在阅读过程中，教师应将“词汇—篇章—词汇—篇章—词汇”的阅读方式深入学生内心，让他们自主阅读过程中，避免遇生词就查字典的习惯，鼓励先进行大胆的想象，结合上下文对生词的意思进行大胆猜测，遇到不懂的问题再开展互动交流。通过小组探究仍无法寻求到答案的，可以让学生向教师寻求帮助。在阅读训练的过程中，让大家学会快速浏览、抓住关键词等的阅读技巧，区分精读与泛读，记忆一些常用的优美短句等，可在日常交流及作文中加以应用。
（三）促进开展读后工作，强化学生自主阅读、互动交流能力
无论是教科书还是教师额外安排的阅读材料，它们在篇幅、数量、内容等方面都有一定的限制，无法满足各个层次的学生阅读需求。因此，教师应该鼓励学生根据自身的喜好进行更为广泛的阅读，阅读的资料可以来源于互联网、报刊、杂志等各个渠道，在阅读之后让他们进行读后感想的整理与归纳，让阅读成了学习的手段，而非学习的最终目的。通过阅读促进学生听、说、译等各个英语方面能力的提升，并进一步强化他们自主阅读、互动交流的能力。
教师除应尊重学生的主体地位，转变教学理念，还应更积极参与探索开放式阅读教学模式，以更好挖掘出学生的潜能。
参考文献：
[1]应惠兰，徐慧芳．以学习者为中心的阅读材的选择[J]．外语教学与研究.2001，(3)．
[2]李秀丽,段燕红.大学英语阅读课应注重学生独立阅读[J].辽宁教育研究.2004(11).
[3]方以珍.运用阅读教学新模式提高大学英语教学质量的实验研究[J].中国校外教育.2010(5).