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【摘要】新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。近年来，书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。
【关键词】高中英语 写作教学 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0105-02
英语写作过程其实就是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。“天才是积累”，只有一定量的知识积累，才能有效地进行语言知识输出，才能步入写作的较高层次——进行篇章结构的润色、优美词句以及写作技巧的使用。
一、结合多项训练
1.听的训练。每授完一个单元，可选出课文中出现的含有重要句型、短语、单词的句子对学生进行听写，而不要仅停留在要求学生进行单词听写。这样有助于学生掌握重点短语、句型、收集有用的句子。课外可找一些英文版电影如《朱罗纪公园》、《小鬼当家》等语言易懂的影片播放给学生收看，避免老让学生听一些单调枯燥的听力录音材料，同时让学有多的机会接触到地道英语，也提高学生接触英语的兴趣。
2.读的训练。向学生推荐适合中学生 阅读的报刊、杂志，如《英语画刊》、《21世纪报、中学生版》、《英语周报》等。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语 言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。科学地说，閱读与写作之间应该有“阅读 ——理解——欣赏——借鉴”这样的一种关系。因此我们既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言，结构和组篇技巧，吸取 其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。
3.说写转换，说写结合。课前两分种可以让学生做News report，必须介绍当天班中、校内、国内外发生的重要新闻，说的内容是自己先写的东西。另外，说写转换也可是让学生先说后写。新教材中有一个环节是 “Speaking”可以让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课外以个人为单位形成文字写下来。此外，复述课文也是培养学生说的能力一个有效途经 之一。要求学生把口头所复述的内容用笔头表达出来又可以锻炼学生书面表达能力。先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。这样以说促写，以写助说，学生的说写水平自然而然会提高。
二、培养表达技巧
1.利用教材，开展改写。在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英语》模块6 Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。如：hard？working， energet？ic， stay optimistic/positive， in good spir？its; She was happy to devote herself to gym？nastics等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。
2.模仿范文，鼓励仿写。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？ How would you keep fit？Why？
三、开展片段训练
英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的;或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。
1.词汇片语归类与收集。很多学生经常抱怨单词难记易忘，好不容易“记”了一些单词、词组，却又配不上用场！英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。譬如，可以尝试按照词性与对象、属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归纳与整理，既便于集中记忆，又便于随时取用。有一些片言只语，也不容忽视。如Look out ！Take care！No smoking！ No parking！I can’t help laughing ！ etc.“天道酬勤”，只要善于积累与运用，就一定有惊人的喜悦与收获。
2.句型句式的运用
（1）英语中常见的句型有：简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子;并列句，由and， so， but， yet， or等并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子;复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。
（2）英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。如Here comes the bus ！I find/think/believe it interesting to fly kites.There is no time to think about it.It’s very kind of you to help me.He hit me on the nose. etc.多记多写，定能“功到自然成”。
总之，写作体现一个学生综合能力。写作能力的培养和提高是一项系统工程，它需要教师在平时的教学中灵活运用各种策略，把写作训练始终贯穿于英语教学的各个环节，以提高学生的写作兴趣和写作技能。
【关键词】高中英语 写作教学 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0105-02
英语写作过程其实就是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。“天才是积累”，只有一定量的知识积累，才能有效地进行语言知识输出，才能步入写作的较高层次——进行篇章结构的润色、优美词句以及写作技巧的使用。
一、结合多项训练
1.听的训练。每授完一个单元，可选出课文中出现的含有重要句型、短语、单词的句子对学生进行听写，而不要仅停留在要求学生进行单词听写。这样有助于学生掌握重点短语、句型、收集有用的句子。课外可找一些英文版电影如《朱罗纪公园》、《小鬼当家》等语言易懂的影片播放给学生收看，避免老让学生听一些单调枯燥的听力录音材料，同时让学有多的机会接触到地道英语，也提高学生接触英语的兴趣。
2.读的训练。向学生推荐适合中学生 阅读的报刊、杂志，如《英语画刊》、《21世纪报、中学生版》、《英语周报》等。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语 言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。科学地说，閱读与写作之间应该有“阅读 ——理解——欣赏——借鉴”这样的一种关系。因此我们既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言，结构和组篇技巧，吸取 其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。
3.说写转换，说写结合。课前两分种可以让学生做News report，必须介绍当天班中、校内、国内外发生的重要新闻，说的内容是自己先写的东西。另外，说写转换也可是让学生先说后写。新教材中有一个环节是 “Speaking”可以让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课外以个人为单位形成文字写下来。此外，复述课文也是培养学生说的能力一个有效途经 之一。要求学生把口头所复述的内容用笔头表达出来又可以锻炼学生书面表达能力。先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。这样以说促写，以写助说，学生的说写水平自然而然会提高。
二、培养表达技巧
1.利用教材，开展改写。在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英语》模块6 Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。如：hard？working， energet？ic， stay optimistic/positive， in good spir？its; She was happy to devote herself to gym？nastics等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。
2.模仿范文，鼓励仿写。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？ How would you keep fit？Why？
三、开展片段训练
英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的;或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。
1.词汇片语归类与收集。很多学生经常抱怨单词难记易忘，好不容易“记”了一些单词、词组，却又配不上用场！英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。譬如，可以尝试按照词性与对象、属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归纳与整理，既便于集中记忆，又便于随时取用。有一些片言只语，也不容忽视。如Look out ！Take care！No smoking！ No parking！I can’t help laughing ！ etc.“天道酬勤”，只要善于积累与运用，就一定有惊人的喜悦与收获。
2.句型句式的运用
（1）英语中常见的句型有：简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子;并列句，由and， so， but， yet， or等并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子;复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。
（2）英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。如Here comes the bus ！I find/think/believe it interesting to fly kites.There is no time to think about it.It’s very kind of you to help me.He hit me on the nose. etc.多记多写，定能“功到自然成”。
总之，写作体现一个学生综合能力。写作能力的培养和提高是一项系统工程，它需要教师在平时的教学中灵活运用各种策略，把写作训练始终贯穿于英语教学的各个环节，以提高学生的写作兴趣和写作技能。