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摘 要：校本教材是实现课程目标的重要媒介，校本教材建设是专业内涵建设的重要内容。目前校本教材开发主要存在开发主体单一化、内容非体系化、资源单维化以及管理非常态化等问题。针对上述问题，今后高职院校校本教材开发建设思考需要从开发主体的多元化、教材学习内容的体系化、资源的多维化以及开发管理的常态化等方面进行思考，建设符合人才培养模式创新需要的具有本校特色的新型教材。
关键词：高职；校本教材；教材建设
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0208-01
“校本”一方面可以是课程的校本化、个性化，即在区域行业产业发展的背景下，通过整合、遴选、拓展等方式，对专业课程进行再设计，使之更符合区域行业产业对应的岗位需要；另一方面，是本校设计开发新的课程，即融合产业能力发展需要和学科专业发展需要，并基于本校课程资源，以教师为主体开发培养创新性的技能型人才的课程。校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施。由于高职院校所在的地理区域的产业经济能力差异，即使是相同专业，不同高职院校的课程目标会存有差异；由于本校课程实施过程中课程体系架构的不同，即便是同一课程，不同院校的课程标准及课程内容也存在不同。因此，为了有效地实现本校课程目标，作为高职院校，除了选用优秀的新版教材以外，校本教材建设也是专业内涵建设的一项重要内容[1]。
目前对于校本教材开发的研究主要包括以下几个方面：职业教育校本教材开发总体研究；校本教材应用的困境及策略研究；以具体专业或课程为对象的校本教材开发研究；工学结合校本教材开发设计研究；基于建构主义理论指导下的校本教材开发研究等[2]。虽然国内对校本教材的建设一直很重视，但是如何建设符合人才模式创新需要且又具备本校鲜明特色的校本教材一直是高职院校校本教材质量研究的困惑。本文在介绍高职校本教材建设的现状基础上，思考校本教材建设的发展方向，以期为校本教材的建设提供一定的建议。
一、校本教材建设的现状及存在问题
1.校本教材开发主体单一化
目前，对于校本教材仍存在只关乎自家教师的认识误区，教材编写的主体只需要教师参与就足够。但是大多高职院校的教师虽具备教学实践经验，却没有编写教材的经历，在教材编写的过程中缺乏融入行业企业生产所需要的知识技能的能力。校本教材的开发是课程教学不可或缺的有效手段，教材开发是为了课程，课程实施为了实现人才培养目标，归根结底是为了培养社会需求的技能型人才，而目前高职院校的专业设置是在区域经济需求下对接企业的岗位需要，因此没有企业参与校本教材的开发建设，就无法适应校企合作及工学结合人才培养模式创新的时代需要。因此，校本教材建设不仅是授课教师独立能完成的，需要纳入企业的精良骨干组成教材编写团队，集众人之智慧合力完成。
2.校本教材学习内容非体系化
高职院校人才培养的目的是为了使在学校培养的技能型人才顺利适应行业企业的岗位需要，这些岗位的能力需要又分解在课程体系中，为了实现课程的内容目标、能力目标和素质目标，校本教材的开发建设就显得尤为重要，它是架构课程与区域经济需要的有效载体。而区域经济的高速发展造成目前高职院校的校本教材建设与区域发展需求并不匹配，缺乏实用性强和行业特色强的专业性教材。专业教材存在的一些问题主要包括：仍然过多地强调知识的学科性和系统性，比较偏重理论内容[3]，实践教学效果不理想；知识内容比较陈旧，没有及时纳入革新内容，影响与行业企业发展步伐的接轨；缺乏课程融合，没有将职业技能鉴定的考核点分解为课程的知识点、技能点[4]。因此，校本教材的开发建设需要创造性地综合考虑，需要打破传统学科的逻辑界线，遵循专业理论知识课程“必需、够用”的原则，着重培养学生的岗位实践能力，同时考量人文环境、地域特征，培养现代教育体系条件下，达到教育目标、企业需要的高端技能型人才。
3.校本教材资源的单维化
目前校本教材的承载媒介主要是纸质印刷的教科书，以及配套的参考书和学生指导书。纸质教材是教学的主要内容和依据，但是并不能直观表达课堂教学任务和教学内容，缺乏工作场景的趣味呈现，不利于激发学生学习的兴趣[2]。在某些院校，校本教材沿用专科教材和使用校内自编讲义，或者将教案等同于校本教材使用。虽然这些自编讲义或教材是在长期教学过程中的教学积累，有一定的指导意义，但是仍存在对高职教育理论理解不够的可能性，会对课程目标的实现具有一定的影响。而校本教材是为了体现本校在教学办学中的特色经验，紧密联系地方的经济社会发展实际情况和行业发展现状，贴近行业岗位。因此，校本教材的开发建设需要将科学性和趣味性相结合，系统归纳教材的不同呈现形式[5]。
4.校本教材开发管理的非常态化
一些高职院校还没有建立健全针对校本教材的教材评价、选优质量指标体系和实施办法，或者虽制定了管理办法，但是开发管理的细则并不是很明确，造成校本教材开发的管理不全面。此外，校本教材编写的激励措施覆盖不到教师群体，教材编写工作本身是一项系统工程，从教材内容体系的研究确定，到各种资料的汇总、整理，再到形成稿本，编写人员非常辛苦，而时常这些劳动成果得不到合理地认可和体现和版权的保证，大大减缓了校本教材编写的推进节奏[6]。
二、校本教材建设的思考及建议
1.校本教材开发主体的多元化
校本教材在开发的过程中，首先要根据学生毕业后从事的职业岗位进行工作任务分析，确定本课程面向岗位的典型工作任务；其次分析完成工作任务所需要的知识、技能及价值观，合理安排并序化教材结构及内容[2]。因此，在校本教材编写过程中，应该积极聘用各行业专家和工程技术人员，利用他们丰富的实践工作经验，确保校本教材的实用性，达到职业教育专业技术型人才培养要求。
2.校本教材学习内容的体系化 校本教材的开发设计是为了实现课程培养的目标，最终是为了实现人才培养的目标。
因此校本教材的建设应结合课程在课程体系中的定位及其在专业中的定位进行整体规划设计，遵循学生的学习特点，培养学生从事专业领域实际工作岗位所需的技能。具体来说，首先根据课程定位制定课程标准，以相关工作任务和职业能力分析为依据，分解岗位能力对应到知识目标和能力目标，遵循能力本位原则，融合典型工作任务和新技术、新方法和最新的国家标准、地方标准和行业标准，集成实践教学素材，兼顾科学性和趣味性，有效的实现职业能力培养目标。
3.校本教材资源的多维化
随着产业结构的调整，战略性新兴产业和传统产业的改造升级，教育教学的模式和教学方法产生巨大的变革，学习空间从具体的教师延伸到虚拟的网络世界，因此教育信息化驱动下，教材的呈现方式应是立体化多维度的，能够实现课程目标丰富多样的素材都可以纳入校本教材开发设计的框架内。在内容形式上，从单一的纸质教材到数字教材、电子教案、网络课件、网络课程平台、数字学习系统以及数字授课系统，是由主教材、计算机多媒体教材、等组成的完整体系。按预定目标设计立体化校本教学资源，对教学资源进行全方位、多层次、系统性整合，构建了立体多维化的数字教学空间，将是未来教材必然的呈现形式。
4.校本教材开发管理的常态化
高职院校校本教材建设是专业内涵建设的一项重要内容，开展分级管理是保证常态实施的动力机制，应该制定行之有效的政策鼓励、扶持校本教材建设，同时形成行之有效的管理、评价、监督体系[7]。首先，建立健全校本教材专门管理组织机构，成立校本教材建设指导委员会，保证校本教材开发工作的有序进行。其次，完善校本教材开发管理制度及管理细则。包括严格界定教材开发团队的资历、明确校本教材的评审指标、完善校本教材的经费资助和奖励的管理制度等。同时，还要优化和改进监督机制，对校本教材的使用效果进行跟踪评价，评估校本教材的使用经济效益是否达到预期效果。
（作者单位：江苏开放大学，江苏城市职业学院，环境与生态学院）
基金项目：江苏开放大学 江苏城市职业学院“十二五”2013年度规划课题（项目编号13SEW-Q-059）和2012年度高校“青蓝工程”培养对象项目。
参考文献：
[1]韩效辉.高职院校校本教材建设误区探析[J].宿州学院学报，2013，28（1）：100-102.
[2]王洪艳.浅谈现代学徒制背景下高职校本教材新特点[J].太原城市职业技术学院学报，2015（7）：107-108.
[3]杨延.职业教育教材改革与发展的调查研究[J].天津市教科院学报，2004（3）：65-69.
[4]许世华.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）：50-51.
[5]谭科，曹薇.职业教育校本教材建设研究[J].科教导刊，2015：17-18.
[6]肖宪龙.提高高职校本教材建设实效性研究[J].职教通讯，2011（4）：48-50
[7]赵明英.高职院校教材建设与管理刍议[J].清远职业技术学院学报，2015，8（1）：92-94.
关键词：高职；校本教材；教材建设
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0208-01
“校本”一方面可以是课程的校本化、个性化，即在区域行业产业发展的背景下，通过整合、遴选、拓展等方式，对专业课程进行再设计，使之更符合区域行业产业对应的岗位需要；另一方面，是本校设计开发新的课程，即融合产业能力发展需要和学科专业发展需要，并基于本校课程资源，以教师为主体开发培养创新性的技能型人才的课程。校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施。由于高职院校所在的地理区域的产业经济能力差异，即使是相同专业，不同高职院校的课程目标会存有差异；由于本校课程实施过程中课程体系架构的不同，即便是同一课程，不同院校的课程标准及课程内容也存在不同。因此，为了有效地实现本校课程目标，作为高职院校，除了选用优秀的新版教材以外，校本教材建设也是专业内涵建设的一项重要内容[1]。
目前对于校本教材开发的研究主要包括以下几个方面：职业教育校本教材开发总体研究；校本教材应用的困境及策略研究；以具体专业或课程为对象的校本教材开发研究；工学结合校本教材开发设计研究；基于建构主义理论指导下的校本教材开发研究等[2]。虽然国内对校本教材的建设一直很重视，但是如何建设符合人才模式创新需要且又具备本校鲜明特色的校本教材一直是高职院校校本教材质量研究的困惑。本文在介绍高职校本教材建设的现状基础上，思考校本教材建设的发展方向，以期为校本教材的建设提供一定的建议。
一、校本教材建设的现状及存在问题
1.校本教材开发主体单一化
目前，对于校本教材仍存在只关乎自家教师的认识误区，教材编写的主体只需要教师参与就足够。但是大多高职院校的教师虽具备教学实践经验，却没有编写教材的经历，在教材编写的过程中缺乏融入行业企业生产所需要的知识技能的能力。校本教材的开发是课程教学不可或缺的有效手段，教材开发是为了课程，课程实施为了实现人才培养目标，归根结底是为了培养社会需求的技能型人才，而目前高职院校的专业设置是在区域经济需求下对接企业的岗位需要，因此没有企业参与校本教材的开发建设，就无法适应校企合作及工学结合人才培养模式创新的时代需要。因此，校本教材建设不仅是授课教师独立能完成的，需要纳入企业的精良骨干组成教材编写团队，集众人之智慧合力完成。
2.校本教材学习内容非体系化
高职院校人才培养的目的是为了使在学校培养的技能型人才顺利适应行业企业的岗位需要，这些岗位的能力需要又分解在课程体系中，为了实现课程的内容目标、能力目标和素质目标，校本教材的开发建设就显得尤为重要，它是架构课程与区域经济需要的有效载体。而区域经济的高速发展造成目前高职院校的校本教材建设与区域发展需求并不匹配，缺乏实用性强和行业特色强的专业性教材。专业教材存在的一些问题主要包括：仍然过多地强调知识的学科性和系统性，比较偏重理论内容[3]，实践教学效果不理想；知识内容比较陈旧，没有及时纳入革新内容，影响与行业企业发展步伐的接轨；缺乏课程融合，没有将职业技能鉴定的考核点分解为课程的知识点、技能点[4]。因此，校本教材的开发建设需要创造性地综合考虑，需要打破传统学科的逻辑界线，遵循专业理论知识课程“必需、够用”的原则，着重培养学生的岗位实践能力，同时考量人文环境、地域特征，培养现代教育体系条件下，达到教育目标、企业需要的高端技能型人才。
3.校本教材资源的单维化
目前校本教材的承载媒介主要是纸质印刷的教科书，以及配套的参考书和学生指导书。纸质教材是教学的主要内容和依据，但是并不能直观表达课堂教学任务和教学内容，缺乏工作场景的趣味呈现，不利于激发学生学习的兴趣[2]。在某些院校，校本教材沿用专科教材和使用校内自编讲义，或者将教案等同于校本教材使用。虽然这些自编讲义或教材是在长期教学过程中的教学积累，有一定的指导意义，但是仍存在对高职教育理论理解不够的可能性，会对课程目标的实现具有一定的影响。而校本教材是为了体现本校在教学办学中的特色经验，紧密联系地方的经济社会发展实际情况和行业发展现状，贴近行业岗位。因此，校本教材的开发建设需要将科学性和趣味性相结合，系统归纳教材的不同呈现形式[5]。
4.校本教材开发管理的非常态化
一些高职院校还没有建立健全针对校本教材的教材评价、选优质量指标体系和实施办法，或者虽制定了管理办法，但是开发管理的细则并不是很明确，造成校本教材开发的管理不全面。此外，校本教材编写的激励措施覆盖不到教师群体，教材编写工作本身是一项系统工程，从教材内容体系的研究确定，到各种资料的汇总、整理，再到形成稿本，编写人员非常辛苦，而时常这些劳动成果得不到合理地认可和体现和版权的保证，大大减缓了校本教材编写的推进节奏[6]。
二、校本教材建设的思考及建议
1.校本教材开发主体的多元化
校本教材在开发的过程中，首先要根据学生毕业后从事的职业岗位进行工作任务分析，确定本课程面向岗位的典型工作任务；其次分析完成工作任务所需要的知识、技能及价值观，合理安排并序化教材结构及内容[2]。因此，在校本教材编写过程中，应该积极聘用各行业专家和工程技术人员，利用他们丰富的实践工作经验，确保校本教材的实用性，达到职业教育专业技术型人才培养要求。
2.校本教材学习内容的体系化 校本教材的开发设计是为了实现课程培养的目标，最终是为了实现人才培养的目标。
因此校本教材的建设应结合课程在课程体系中的定位及其在专业中的定位进行整体规划设计，遵循学生的学习特点，培养学生从事专业领域实际工作岗位所需的技能。具体来说，首先根据课程定位制定课程标准，以相关工作任务和职业能力分析为依据，分解岗位能力对应到知识目标和能力目标，遵循能力本位原则，融合典型工作任务和新技术、新方法和最新的国家标准、地方标准和行业标准，集成实践教学素材，兼顾科学性和趣味性，有效的实现职业能力培养目标。
3.校本教材资源的多维化
随着产业结构的调整，战略性新兴产业和传统产业的改造升级，教育教学的模式和教学方法产生巨大的变革，学习空间从具体的教师延伸到虚拟的网络世界，因此教育信息化驱动下，教材的呈现方式应是立体化多维度的，能够实现课程目标丰富多样的素材都可以纳入校本教材开发设计的框架内。在内容形式上，从单一的纸质教材到数字教材、电子教案、网络课件、网络课程平台、数字学习系统以及数字授课系统，是由主教材、计算机多媒体教材、等组成的完整体系。按预定目标设计立体化校本教学资源，对教学资源进行全方位、多层次、系统性整合，构建了立体多维化的数字教学空间，将是未来教材必然的呈现形式。
4.校本教材开发管理的常态化
高职院校校本教材建设是专业内涵建设的一项重要内容，开展分级管理是保证常态实施的动力机制，应该制定行之有效的政策鼓励、扶持校本教材建设，同时形成行之有效的管理、评价、监督体系[7]。首先，建立健全校本教材专门管理组织机构，成立校本教材建设指导委员会，保证校本教材开发工作的有序进行。其次，完善校本教材开发管理制度及管理细则。包括严格界定教材开发团队的资历、明确校本教材的评审指标、完善校本教材的经费资助和奖励的管理制度等。同时，还要优化和改进监督机制，对校本教材的使用效果进行跟踪评价，评估校本教材的使用经济效益是否达到预期效果。
（作者单位：江苏开放大学，江苏城市职业学院，环境与生态学院）
基金项目：江苏开放大学 江苏城市职业学院“十二五”2013年度规划课题（项目编号13SEW-Q-059）和2012年度高校“青蓝工程”培养对象项目。
参考文献：
[1]韩效辉.高职院校校本教材建设误区探析[J].宿州学院学报，2013，28（1）：100-102.
[2]王洪艳.浅谈现代学徒制背景下高职校本教材新特点[J].太原城市职业技术学院学报，2015（7）：107-108.
[3]杨延.职业教育教材改革与发展的调查研究[J].天津市教科院学报，2004（3）：65-69.
[4]许世华.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）：50-51.
[5]谭科，曹薇.职业教育校本教材建设研究[J].科教导刊，2015：17-18.
[6]肖宪龙.提高高职校本教材建设实效性研究[J].职教通讯，2011（4）：48-50
[7]赵明英.高职院校教材建设与管理刍议[J].清远职业技术学院学报，2015，8（1）：92-94.