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【内容摘要】本文从内地新疆中职班学生和钳工课程的特点入手，从学生情况的了解、学习兴趣的培养，教学模式和方法的改进，教学项目的制定等5个方面，提出了优化策略，从而找出适合内地新疆中职班汽修专业学生钳工教学的方法。
【关键词】内地新疆中职班 钳工教学 教学策略
长兴县职业技术教育中心学校有幸接收了第一批内地新疆中职班学生，共96人，分汽修和电子两个专业。其中汽修专业根据教学大纲的要求，在第一学期开设钳工课。笔者担任了汽修专业钳工课的任课教师，有幸与这些新疆的孩子们朝夕相处。通过一年多以来的新疆班钳工教学，结合教学实践谈几点认识：
一、充分了解学生情况，制定合适的教学计划
1.学生的语言
虽然这些新疆的学生在来内地前，已经或多或少地学习了一些汉语，但是通过与他们短暂的交流，笔者发现他们的汉语水平还是比较低的。
2.学生的知识水平
通过与负责新疆班语文、数学、英语教学的教师沟通，笔者发现内地新疆班的学生，基础知识很薄弱。
3.学生的学习特点
语言交流的障碍，直接导致课堂上学生很难理解教师传授的知识。教师讲台上眉飞色舞，学生在下面目瞪口呆。因此，相对于比较难理解的理论课，学生更喜欢操作课。笔者所教授的钳工课，就受到学生的欢迎。
在了解学生基本情况之后，笔者降低课程要求，丰富教学内容，采取循序渐进的方式，增加趣味性比较强的教学项目，制定了相对比较适合新疆班学生的教学计划。
二、让学生了解课程重要性，为教学做铺垫
笔者教授的是汽修专业的学生，他们提出了一个问题：“老师，我们汽修专业学习钳工有什么用呢？”针对这个问题，笔者首先带他们到汽修车间观摩了汽修专业学生工作的过程，然后介绍了汽修专业（尤其是汽车维修、汽车钣金、汽车喷涂）的特点，那就是很多工作都需要动手操作，需要熟练使用工量具，科学合理的拆装机器等。钳工课恰巧可以培养学生的科学拆装配机械，合理使用工具、量具，会看图识图，认识金属性能，学会矫形能力。通过这样讲解，学生认识到了学习钳工课的必要性和重要性，为后面的教学做好了铺垫。
三、培养学习兴趣，重视前几节课的教学
兴趣是最好的老师，在钳工教学中，笔者把培养学生的学习兴趣作为教学首要工作，既要让学生了解钳工专业技术性强、有前途，又要让学生觉得贴近生活，简单易懂，还要打消他们眼中的钳工工作过于辛苦，没有价值的错误想法。
因此，在上钳工教学的第一节课时，笔者并不是忙于给学生上理论课，而是带了很多工件到教室，这些工件是往届学生的实习作品。笔者在带这些工件到教室的时候，为了保持一份神秘感，特意用报纸包起来，课堂开始，教师把工件一件件摆出，让学生说说这些工件的名称。最初，拿出来的是一些日常可见的物品，例如：螺钉、螺母、划规、呆板手、錾口锤体等，并发下去让学生们传看。很多学生对这些东西并不陌生，当笔者肯定他们的答案正确时，大多数人都流露出得意之色。而当他们知道这些工件是师兄们自己做出的时候，他们更惊叹不已。最后笔者把凸凹体、锉配六角体、四方体、内外卡钳等锉配件拿出来让他们辨识，他们就迫切想知道答案，这时候笔者详细讲解这些工件的名称，需要用到哪些钳工设备与钳工操作技能，怎样做才能达到工艺要求，如何才能做到满足加工精度与配合的难度等等。最后再引出关键话题，那就是：上好每一节理论课，实习课不怕苦不怕累，按时完成实习任务，同时多思考多练习，当然，笔者还会顺便把实习时的安全注意事项交代清楚。下课时，还有的学生拿着这些工件仔细研究，更有学生意犹未尽，学生开始对课程产生兴趣。
第二节课，教师带学生到多媒体教室，让他们看《状元360》栏目中的超级钳工争霸赛，让他们了解钳工的技术运用。如在鱼缸上磨铁丝、气球上钻纸、目测配钥匙、手锯钢花等技术性高而又有趣味性的比赛项目。看完节目，多数还沉浸在刚才的画面中，激动的心情还很难平静，除了赞叹声，更多的是讨论什么时候才能达到那些钳工师傅的技术程度。通过前几节课的学习，学生对钳工课程兴趣浓厚，激发他们的学习意愿，为以后的学习打好的基础。
四、采用小组合作学习模式，开展有效教学
笔者学校，从2011年开始在全校开展了从传统课堂到生态课堂的教学改革，课堂环节基本上是以小组为单位展开，重视对学生及小组的考核，突出学生在课堂中的主体地位，培养学生的团队意识，提高课堂效率。在新疆班的学生中，汉族和回族的学生因为汉语较好，在学习上相对于维族的学生就显有优势。针对层次不一的特点，笔者也在新疆班的钳工教学中引用了小组教学模式，既照顾各层次的学生，也培养了学生的团队意识。
首先，以一个钳工工作台为单位，把学生分为4人一组，每组推举一位组长。利用组长会说汉语和维语的优势可以给较差的学生用维语辅导功课，做到基础较差的同学也能掌握课堂中的知识。同时小组长根据课堂表现，工件的质量好坏，纪律的好坏等综合考虑，展开评比。班主任针对每一个月学生个人和小组量化分数进行考核、奖励。
同时，改变教学方法，重视学生课堂技能操作姿势的训练，在传统的钳工教学中，学生的操作练习都是在实习室里完成；而笔者的钳工教学，学生的一部分操作练习是在教室中完成的。首先，笔者会以同桌学生为单位，让他们互相检查对方，初步模仿教师的示范操作姿势练习后，然后通过小组长的不断纠正、组员们的不断练习。最后，让各小组选一名学生到讲台示范操作姿势，由全班同学选出“学得快的学生”。通过竞选活动，大部分学生都能认真对待，努力掌握正确操作姿势。
在教学中采用小组合作学习的模式和教学方法的改进，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，小组中每个成员都有机会展示自我和点评他人，学生感受到学习是一种愉快的事情，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而提高教学质量。
五、制定丰富的教学项目，在趣味中展开教学
在教学的过程中，如果一味地要求学生做机械式的动作或是呆板的工件，学生觉得枯燥无味，甚至在学习过程中出现抵制情绪。针对这些情况，笔者对制作工件做了适当的调整。每当做一些较复杂或是容易疲劳的工件，或是在提前完成了工作任务时，就安排学生做一些技术性要求不高，而学生又感兴趣的工件，如制作F1赛车、开瓶器、刀口角尺等，或是让他们自由发挥做一些自己感兴趣的东西。有趣的纯手工制品，没有过高的技术要求，还可以自己设计，这些既让学生感到成功的喜悦，又能在趣味中掌握知识技能，一举两得。
总之，针对内地新疆学生，影响钳工教学效果的因素很多，笔者在此通过教学中的一些体会，抛砖引玉。摆在我们新疆班专业任课老师面前的困难还很多，要真正找出适合他们的有效的教学方法，提高学生的专业技能，还需要在每一点滴教学中善于收集、提炼和大胆的猜想及在实践中验证，才能更好地促进内地新疆班汽修专业学生钳工教学工作的发展。
【参考文献】
[1] 郭绍青. 任务驱动与方法的内涵[J]. 中国电化教育，2006（7）.
[2] 章振周. 基于任务驱动课程模式的职业教育课程改革[J]. 职教论坛，2007（4）.
（作者单位：浙江省长兴县职业技术教育中心学校）
【关键词】内地新疆中职班 钳工教学 教学策略
长兴县职业技术教育中心学校有幸接收了第一批内地新疆中职班学生，共96人，分汽修和电子两个专业。其中汽修专业根据教学大纲的要求，在第一学期开设钳工课。笔者担任了汽修专业钳工课的任课教师，有幸与这些新疆的孩子们朝夕相处。通过一年多以来的新疆班钳工教学，结合教学实践谈几点认识：
一、充分了解学生情况，制定合适的教学计划
1.学生的语言
虽然这些新疆的学生在来内地前，已经或多或少地学习了一些汉语，但是通过与他们短暂的交流，笔者发现他们的汉语水平还是比较低的。
2.学生的知识水平
通过与负责新疆班语文、数学、英语教学的教师沟通，笔者发现内地新疆班的学生，基础知识很薄弱。
3.学生的学习特点
语言交流的障碍，直接导致课堂上学生很难理解教师传授的知识。教师讲台上眉飞色舞，学生在下面目瞪口呆。因此，相对于比较难理解的理论课，学生更喜欢操作课。笔者所教授的钳工课，就受到学生的欢迎。
在了解学生基本情况之后，笔者降低课程要求，丰富教学内容，采取循序渐进的方式，增加趣味性比较强的教学项目，制定了相对比较适合新疆班学生的教学计划。
二、让学生了解课程重要性，为教学做铺垫
笔者教授的是汽修专业的学生，他们提出了一个问题：“老师，我们汽修专业学习钳工有什么用呢？”针对这个问题，笔者首先带他们到汽修车间观摩了汽修专业学生工作的过程，然后介绍了汽修专业（尤其是汽车维修、汽车钣金、汽车喷涂）的特点，那就是很多工作都需要动手操作，需要熟练使用工量具，科学合理的拆装机器等。钳工课恰巧可以培养学生的科学拆装配机械，合理使用工具、量具，会看图识图，认识金属性能，学会矫形能力。通过这样讲解，学生认识到了学习钳工课的必要性和重要性，为后面的教学做好了铺垫。
三、培养学习兴趣，重视前几节课的教学
兴趣是最好的老师，在钳工教学中，笔者把培养学生的学习兴趣作为教学首要工作，既要让学生了解钳工专业技术性强、有前途，又要让学生觉得贴近生活，简单易懂，还要打消他们眼中的钳工工作过于辛苦，没有价值的错误想法。
因此，在上钳工教学的第一节课时，笔者并不是忙于给学生上理论课，而是带了很多工件到教室，这些工件是往届学生的实习作品。笔者在带这些工件到教室的时候，为了保持一份神秘感，特意用报纸包起来，课堂开始，教师把工件一件件摆出，让学生说说这些工件的名称。最初，拿出来的是一些日常可见的物品，例如：螺钉、螺母、划规、呆板手、錾口锤体等，并发下去让学生们传看。很多学生对这些东西并不陌生，当笔者肯定他们的答案正确时，大多数人都流露出得意之色。而当他们知道这些工件是师兄们自己做出的时候，他们更惊叹不已。最后笔者把凸凹体、锉配六角体、四方体、内外卡钳等锉配件拿出来让他们辨识，他们就迫切想知道答案，这时候笔者详细讲解这些工件的名称，需要用到哪些钳工设备与钳工操作技能，怎样做才能达到工艺要求，如何才能做到满足加工精度与配合的难度等等。最后再引出关键话题，那就是：上好每一节理论课，实习课不怕苦不怕累，按时完成实习任务，同时多思考多练习，当然，笔者还会顺便把实习时的安全注意事项交代清楚。下课时，还有的学生拿着这些工件仔细研究，更有学生意犹未尽，学生开始对课程产生兴趣。
第二节课，教师带学生到多媒体教室，让他们看《状元360》栏目中的超级钳工争霸赛，让他们了解钳工的技术运用。如在鱼缸上磨铁丝、气球上钻纸、目测配钥匙、手锯钢花等技术性高而又有趣味性的比赛项目。看完节目，多数还沉浸在刚才的画面中，激动的心情还很难平静，除了赞叹声，更多的是讨论什么时候才能达到那些钳工师傅的技术程度。通过前几节课的学习，学生对钳工课程兴趣浓厚，激发他们的学习意愿，为以后的学习打好的基础。
四、采用小组合作学习模式，开展有效教学
笔者学校，从2011年开始在全校开展了从传统课堂到生态课堂的教学改革，课堂环节基本上是以小组为单位展开，重视对学生及小组的考核，突出学生在课堂中的主体地位，培养学生的团队意识，提高课堂效率。在新疆班的学生中，汉族和回族的学生因为汉语较好，在学习上相对于维族的学生就显有优势。针对层次不一的特点，笔者也在新疆班的钳工教学中引用了小组教学模式，既照顾各层次的学生，也培养了学生的团队意识。
首先，以一个钳工工作台为单位，把学生分为4人一组，每组推举一位组长。利用组长会说汉语和维语的优势可以给较差的学生用维语辅导功课，做到基础较差的同学也能掌握课堂中的知识。同时小组长根据课堂表现，工件的质量好坏，纪律的好坏等综合考虑，展开评比。班主任针对每一个月学生个人和小组量化分数进行考核、奖励。
同时，改变教学方法，重视学生课堂技能操作姿势的训练，在传统的钳工教学中，学生的操作练习都是在实习室里完成；而笔者的钳工教学，学生的一部分操作练习是在教室中完成的。首先，笔者会以同桌学生为单位，让他们互相检查对方，初步模仿教师的示范操作姿势练习后，然后通过小组长的不断纠正、组员们的不断练习。最后，让各小组选一名学生到讲台示范操作姿势，由全班同学选出“学得快的学生”。通过竞选活动，大部分学生都能认真对待，努力掌握正确操作姿势。
在教学中采用小组合作学习的模式和教学方法的改进，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，小组中每个成员都有机会展示自我和点评他人，学生感受到学习是一种愉快的事情，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而提高教学质量。
五、制定丰富的教学项目，在趣味中展开教学
在教学的过程中，如果一味地要求学生做机械式的动作或是呆板的工件，学生觉得枯燥无味，甚至在学习过程中出现抵制情绪。针对这些情况，笔者对制作工件做了适当的调整。每当做一些较复杂或是容易疲劳的工件，或是在提前完成了工作任务时，就安排学生做一些技术性要求不高，而学生又感兴趣的工件，如制作F1赛车、开瓶器、刀口角尺等，或是让他们自由发挥做一些自己感兴趣的东西。有趣的纯手工制品，没有过高的技术要求，还可以自己设计，这些既让学生感到成功的喜悦，又能在趣味中掌握知识技能，一举两得。
总之，针对内地新疆学生，影响钳工教学效果的因素很多，笔者在此通过教学中的一些体会，抛砖引玉。摆在我们新疆班专业任课老师面前的困难还很多，要真正找出适合他们的有效的教学方法，提高学生的专业技能，还需要在每一点滴教学中善于收集、提炼和大胆的猜想及在实践中验证，才能更好地促进内地新疆班汽修专业学生钳工教学工作的发展。
【参考文献】
[1] 郭绍青. 任务驱动与方法的内涵[J]. 中国电化教育，2006（7）.
[2] 章振周. 基于任务驱动课程模式的职业教育课程改革[J]. 职教论坛，2007（4）.
（作者单位：浙江省长兴县职业技术教育中心学校）