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摘要：教师作为“传道授业解惑”的主体，在美术学课堂教学中应该如何看待课堂教学的主体角色？怎样发挥教学主导作用？我认为有二点：一从教师本身出发，做学习型教师并加强师生交流与沟通;二从教学环节出发，尽可能多的采用启发式教学和案例教学、采用现代化教学手段、加强实践教学环节，并从思想上给自己重新定位，上好每一节美术课。
关键词：美术学;教学改革;启发式;交流;实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-04-068
新的时代，新的教学使命。我们作为“传道授业解惑”的主体，应该如何看待课堂教学的主体角色？怎样发挥教学主导作用？什么是好的课堂教学？如何评价课堂教学？我们的素质教育该如何进行？如何从思想上给自己重新定位，才能成为一名合格的教师。我以为我们应该解放思想，做到爱岗敬业，授业解惑。
一、进行教改，做学习型教师
作为教师总是以把知识传给学生为天职，这一点无可厚非。我们设想一下，我们的储存量有多少，我们的知识有没有更新。曾经有个教育学家说，我们教师不能给自己定位成一桶水，把水流给学生，因为这一桶水是有限的，水干了呢，所以他倡导教师一方面要给学生灌溉，更重要的是带领学生找水源。教改对老师来说既是机遇也是挑战。首先，加强教师的理论学习。每两年至少要更新一次教材，新的上课模式要求老师必须精通教材，注意上课的艺术，要有比较广博的知识，比较深的理论功底，这是压力也是动力。
其次，坚持集体备课制度。每学期至少举行两次集中备课，每次都确定有主题内容、负责人以及基本的教学方法。公开课后组织听课教师认真评课，总结好的方面，指出存在问题，不断提高课堂教学能力和艺术水平。
再次，坚持听课评课制度。要求每学期每位教师都要听别的老师的课，新老师、年轻的老师要求每学期至少要上一次公开课，通过听评课，相互取长补短，不断探讨和改进教学方法，提高上课的质量。从进行了教改的这几年来看河池职业学院设计类专业的教师是适应这个变化的，理论水平和教学能力得到很大的提高，这方面学生是最有发言权的，从学生给老师的打分的情况看，上这类课的老师学生都给了优良以上。说明学生对上这类课的老师是满意或是比较满意的。
二、尽可能多的采用启发式教学，问题教学就是比较好的一种方法
所谓问题教学法是以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申引出相关问题的教学方法。任何一门知识，都是由各个知识点按照其内在规律性构成一个完整的知识体系;而各个知识点，又可分为若干个问题点。美术学理论课程更是如此。问题教学法的关键是要提出有意义、学生感兴趣的问题，这样才会引起学生的求知欲望，才能促使学生自始至终地注意教学过程，不断的去思考，去表达，从而调动学生学习的主动性。这就要求教师结合学生关注或感兴趣的问题，比如：个人衣着美问题、大学生的恋爱问题、职业选择问题等等，在教学中多使用“为什么”、“怎样理解”、“价值在哪里”这样的语言，启发学生积极主动地思维，给学生一些思考问题的时间和空间，让学生的头脑始终处于思维的活跃状态，改变教师管讲、学生管听的被动局面。这样的教学效果会比较好，学生也比较欢迎。
三、师生之间要多加强交流与沟通，辨析互动式教学也许是不错的方法
美没有统一的标准，美在各人心中，部分学生对美术学产生了本质性的致疑，不知从何去评价自己和他人的作品，体会不到什么叫做“美”，毕家索的《亚维农的少女》、凡高的《向日葵》到底美在哪里？在美术学理论课的教学过程中，有一些老师探索试行了“辩析互动式”教学方法，就是与学生对其关心的热点、难点和疑点问题进行对话、交流、讨论、分析，甚至论辨，从而达到帮助学生理清思路、澄清真伪、提高认识、增强审美能力的教学效果。心理学研究表明：现代学生思维的自觉性和独立性明显增长。他们精力充沛，充满热情，富于创造力，求知欲旺盛，他们特别喜欢争论问题，愿意提出创见，往往不以现成答案为满足。在辨析互动学习模式中，由学生自己搜集、分析材料，并通过讨论交流，发表自己与众不同的见解，这一学习体验过程，适应了学生喜欢自主学习和独立探索问题的心特征，满足了学生强烈的求知欲。在辨析互动不仅体现在课堂上，而且在课下亦是如此。教师通过与学生平等讨论问题，课下与学生多谈心，形成学生对教师的信任感。这种信任感往往会转化为学习积极性，使学生在课堂上主动积极配合教师，把课上好。这种辨析互动也符合当代大学生的思想和心理特点，是平等式、民主式的教学模式，较好地调动了学生的积极性和主动性。因此，辨析互动式教学方法应该是美术学教学与课程论的一种有效的教学模式。
四、多采用案例教学，以案说理
案例教学法是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学模式。美术学理论教学中有太多抽象、晦涩难以理解的潜原则和技法，例如各种艺术大赛中，金、银奖作品的定位问题、审美问题、艺术中“以人为本”的问题、作品笔风问題等。如何让学生熟悉艺术设计的要素与技法，培养学生的感知和创新能力，是美术学课程的重中之重。对具体个案进行分析来阐明以上基本理论知识要比讲几十篇理论强，另一方面，因学生的积极参与和不同角度的思考，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力及语言表达能力。案例教学法改变了传统教学模式中教师讲学生听的填压式教学方式，把抽象的原理、概念等具体化，通过直观地观察作品、科学合理地组织案例讨论、充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和综合能力。
五、加强实践教学环节，提高动手能力
马克思主义认识论认为：“实践是认识的直接来源，认识只有在实践的基础上才能发生。”在教学方法的具体方面，改革现行的重理论轻实践的教学方法，探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的相对独立并有机结合的实践教学方法和教学体系。美术学教学必须注重课堂教学与社会实践的结合。社会实践是教学的重要环节，对于增强美术学的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义。美术学的社会实践主要是社会对各种美术作品的征集，在课堂教学中教师可以以此作为作业，引导学生参与竞争，开拓视野，将学习和质疑的主动权交给学生，将课内教学与课外学习相结合，使美术学课堂由封闭到开放，把学生被动接受的学习过程变为主动探索，提前培养学生对社会竞争规律性的认识和创新精神的培养。通过系列实践活动，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，增强了竞争观念和独立意识，锻炼了学生的组织、工作和协调能力，对培养出新时期合格的人才有新的突破。
课程与教学的改革是一个长期的过程，我们必须解放思想和与时俱进结合起来。不断解放思想，更新思维，完善知识体系，从而创新我们的教育理念，并在以后的教育教学改革中努力探索提升教师业务素质的途径和方法把教学工作做的更好，争取能够培养出新时期合格的人才。
参考文献
[1]教育心理学.邵瑞珍.上海教育出版社.1997
[2]教学理论.施良方.华东师范大学出版社.2000
[3]研究性学习的理论与实践.王升.教育科学出版社.2002
[4]马克思主义哲学原理.尙仲生.范明华主编.首都经济贸易大学出版社.2000
[5]教育心理学.邵瑞珍.上海教育出版社，1997
[6]科学课程教学策略.高等教育出版社.2003
作者单位：廊坊市第六中学
关键词：美术学;教学改革;启发式;交流;实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-04-068
新的时代，新的教学使命。我们作为“传道授业解惑”的主体，应该如何看待课堂教学的主体角色？怎样发挥教学主导作用？什么是好的课堂教学？如何评价课堂教学？我们的素质教育该如何进行？如何从思想上给自己重新定位，才能成为一名合格的教师。我以为我们应该解放思想，做到爱岗敬业，授业解惑。
一、进行教改，做学习型教师
作为教师总是以把知识传给学生为天职，这一点无可厚非。我们设想一下，我们的储存量有多少，我们的知识有没有更新。曾经有个教育学家说，我们教师不能给自己定位成一桶水，把水流给学生，因为这一桶水是有限的，水干了呢，所以他倡导教师一方面要给学生灌溉，更重要的是带领学生找水源。教改对老师来说既是机遇也是挑战。首先，加强教师的理论学习。每两年至少要更新一次教材，新的上课模式要求老师必须精通教材，注意上课的艺术，要有比较广博的知识，比较深的理论功底，这是压力也是动力。
其次，坚持集体备课制度。每学期至少举行两次集中备课，每次都确定有主题内容、负责人以及基本的教学方法。公开课后组织听课教师认真评课，总结好的方面，指出存在问题，不断提高课堂教学能力和艺术水平。
再次，坚持听课评课制度。要求每学期每位教师都要听别的老师的课，新老师、年轻的老师要求每学期至少要上一次公开课，通过听评课，相互取长补短，不断探讨和改进教学方法，提高上课的质量。从进行了教改的这几年来看河池职业学院设计类专业的教师是适应这个变化的，理论水平和教学能力得到很大的提高，这方面学生是最有发言权的，从学生给老师的打分的情况看，上这类课的老师学生都给了优良以上。说明学生对上这类课的老师是满意或是比较满意的。
二、尽可能多的采用启发式教学，问题教学就是比较好的一种方法
所谓问题教学法是以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申引出相关问题的教学方法。任何一门知识，都是由各个知识点按照其内在规律性构成一个完整的知识体系;而各个知识点，又可分为若干个问题点。美术学理论课程更是如此。问题教学法的关键是要提出有意义、学生感兴趣的问题，这样才会引起学生的求知欲望，才能促使学生自始至终地注意教学过程，不断的去思考，去表达，从而调动学生学习的主动性。这就要求教师结合学生关注或感兴趣的问题，比如：个人衣着美问题、大学生的恋爱问题、职业选择问题等等，在教学中多使用“为什么”、“怎样理解”、“价值在哪里”这样的语言，启发学生积极主动地思维，给学生一些思考问题的时间和空间，让学生的头脑始终处于思维的活跃状态，改变教师管讲、学生管听的被动局面。这样的教学效果会比较好，学生也比较欢迎。
三、师生之间要多加强交流与沟通，辨析互动式教学也许是不错的方法
美没有统一的标准，美在各人心中，部分学生对美术学产生了本质性的致疑，不知从何去评价自己和他人的作品，体会不到什么叫做“美”，毕家索的《亚维农的少女》、凡高的《向日葵》到底美在哪里？在美术学理论课的教学过程中，有一些老师探索试行了“辩析互动式”教学方法，就是与学生对其关心的热点、难点和疑点问题进行对话、交流、讨论、分析，甚至论辨，从而达到帮助学生理清思路、澄清真伪、提高认识、增强审美能力的教学效果。心理学研究表明：现代学生思维的自觉性和独立性明显增长。他们精力充沛，充满热情，富于创造力，求知欲旺盛，他们特别喜欢争论问题，愿意提出创见，往往不以现成答案为满足。在辨析互动学习模式中，由学生自己搜集、分析材料，并通过讨论交流，发表自己与众不同的见解，这一学习体验过程，适应了学生喜欢自主学习和独立探索问题的心特征，满足了学生强烈的求知欲。在辨析互动不仅体现在课堂上，而且在课下亦是如此。教师通过与学生平等讨论问题，课下与学生多谈心，形成学生对教师的信任感。这种信任感往往会转化为学习积极性，使学生在课堂上主动积极配合教师，把课上好。这种辨析互动也符合当代大学生的思想和心理特点，是平等式、民主式的教学模式，较好地调动了学生的积极性和主动性。因此，辨析互动式教学方法应该是美术学教学与课程论的一种有效的教学模式。
四、多采用案例教学，以案说理
案例教学法是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学模式。美术学理论教学中有太多抽象、晦涩难以理解的潜原则和技法，例如各种艺术大赛中，金、银奖作品的定位问题、审美问题、艺术中“以人为本”的问题、作品笔风问題等。如何让学生熟悉艺术设计的要素与技法，培养学生的感知和创新能力，是美术学课程的重中之重。对具体个案进行分析来阐明以上基本理论知识要比讲几十篇理论强，另一方面，因学生的积极参与和不同角度的思考，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力及语言表达能力。案例教学法改变了传统教学模式中教师讲学生听的填压式教学方式，把抽象的原理、概念等具体化，通过直观地观察作品、科学合理地组织案例讨论、充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和综合能力。
五、加强实践教学环节，提高动手能力
马克思主义认识论认为：“实践是认识的直接来源，认识只有在实践的基础上才能发生。”在教学方法的具体方面，改革现行的重理论轻实践的教学方法，探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的相对独立并有机结合的实践教学方法和教学体系。美术学教学必须注重课堂教学与社会实践的结合。社会实践是教学的重要环节，对于增强美术学的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义。美术学的社会实践主要是社会对各种美术作品的征集，在课堂教学中教师可以以此作为作业，引导学生参与竞争，开拓视野，将学习和质疑的主动权交给学生，将课内教学与课外学习相结合，使美术学课堂由封闭到开放，把学生被动接受的学习过程变为主动探索，提前培养学生对社会竞争规律性的认识和创新精神的培养。通过系列实践活动，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，增强了竞争观念和独立意识，锻炼了学生的组织、工作和协调能力，对培养出新时期合格的人才有新的突破。
课程与教学的改革是一个长期的过程，我们必须解放思想和与时俱进结合起来。不断解放思想，更新思维，完善知识体系，从而创新我们的教育理念，并在以后的教育教学改革中努力探索提升教师业务素质的途径和方法把教学工作做的更好，争取能够培养出新时期合格的人才。
参考文献
[1]教育心理学.邵瑞珍.上海教育出版社.1997
[2]教学理论.施良方.华东师范大学出版社.2000
[3]研究性学习的理论与实践.王升.教育科学出版社.2002
[4]马克思主义哲学原理.尙仲生.范明华主编.首都经济贸易大学出版社.2000
[5]教育心理学.邵瑞珍.上海教育出版社，1997
[6]科学课程教学策略.高等教育出版社.2003
作者单位：廊坊市第六中学