【摘 要】
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摘 要： 研究数学类MOOC国内外发展差异有利于比较大学数学在线教育的国内外差异特征，并从中获得提高国内数学类MOOC发展质量的参考建议。基于行为理论分析框架，从教师行为和学生表现两个角度出发，使用非参数检验曼-惠特尼U检验与两独立样本的K-S检验研究了国内外大学数学类MOOC在课程时长、课程难度、选课人数、完成情况等方面的差异性，发现：国内外数学类MOOC在考试成绩中各部分的构成比例、学生学习笔
【机 构】
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西南交通大学数学学院,中国科技大学管理学院
【基金项目】
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西南交通大学本科教育教学研究与改革项目“基于数学类学科竞赛的创新人才培养与实践”(20201035),西南交通大学一流本科课程建设项目“数学建模”(YK20202074)。
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研究数学类MOOC国内外发展差异有利于比较大学数学在线教育的国内外差异特征,并从中获得提高国内数学类MOOC发展质量的参考建议。基于行为理论分析框架,从教师行为和学生表现两个角度出发,使用非参数检验曼-惠特尼U检验与两独立样本的K-S检验研究了国内外大学数学类MOOC在课程时长、课程难度、选课人数、完成情况等方面的差异性,发现:国内外数学类MOOC在考试成绩中各部分的构成比例、学生学习笔记数量与学生参与讨论等方面存在明显的差距。国内教师一方面应在符合数学类课程特点的MOOC课程教学设计中尽量提供个性化的学
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