不少高一新生都有种感觉:高中物理难学。究其原因,高中物理和初中物理相比,无论在学习内容上,还是在学习方法上都存在着较大的“跨度”。初中物理教学多以直观教学为主,让学生在观察、实验的基础上,认识各种具体的物理现象,在形象思维的基础之上获得物理知识;而高中物理教学多采用观察、实验与启发、探究相结合的方法,让学生通过归纳概括、想象假说、逻辑推理等抽象思维方式对物理现象进行模型抽象和数学化描述,从而探索出物理现象的本质和变化规律。这就造成了习惯于初中学习方式的高一新生,在学习高中物理时感到起点过高,有不知从何下手的感觉。
　　笔者认为,高中物理课堂教学应着眼于学生的“最近发展区”,从学生的原有认知结构、学习思维能力等方面的基础出发,切实遵循学生的认知规律和思维发展规律,以初中知识为教学的“生长点”,选择适合的教学“低起点”,逐步扩展和加深,科学创设教学台阶,循序渐进,扎实推进高中物理高效课堂教学。
　　“低起点”是相对于超越学生认知结构的“高起点”而提出来的,特指在讲授知识、培养能力时,应在分析教材和了解学生的基础上,适当降低教学起点,运用学生所熟知的、浅显易懂的、直观形象的方法,揭示物理知识、物理规律的产生和发展。在解决那些起点较高、综合性较强的问题时,教师要重视铺垫与过渡,以便降低难点,把一切教学起点都放在学生努力一下就可以达到的水平上。
　　一、确定恰当的“低起点”
　　1. 重视教材研究
　　高中物理教师首先要研究初、高中物理教材,了解初、高中物理教学方法和教材结构,了解它们之间存在的差异,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径。然后,在此基础上根据高中物理新课程标准和教材,分析研究高中教学的难点、重点。高中物理教学应面向全体学生,以初中知识为“生长点”,设置合理的教学层次以降低“阶差”,并逐步扩展和加深。只有选准恰当的“低起点”,才能切实保护学生学习物理的兴趣。
　　2.重视实际研究
　　教师应通过谈话、预习检查、口头或书面提问、诊断性测试等方式,摸清学生在相关知识、基础、能力和心理等方面的实际准备情况,如学生原有的知识结构、基础、学生的学习方法与习惯、学生的思维水平、学生的数学知识和解题能力,等等。随后,教师要在实际研究的基础上因材施教,坚持螺旋式上升的教学原则,把教学起点确定在学生努力一下就可以达到的水平上,让学生经常处在“跳一跳就能摘到桃子”的欢乐之中。
　　二、实现“低起点”教学的策略
　　1.设置思维台阶
　　在新知识导入过程中,恰当地保留一两个条件留给学生思考,再因势利导,直至学生弄懂满足全部条件下的物理规律。
　　2.面向实际生活
　　在新知识学习过程中,教师要面向实际生活,密切联系当前社会发展和科技进步的状况,如能源、交通、环境等问题,引导学生从周围的生活环境和已有的生活经验出发,将理论应用于实际,从更多、更广的视角认识物理学,探索物理现象和规律。
　　3.类比新旧知识
　　在新知识导入过程中,教师要引导学生比较新旧知识的异同点,了解新旧知识的结合点和找到新旧知识的转化点,在创设情境中引起学生的认知冲突。
　　4.分解物理问题
　　对复杂的综合性物理问题,教师要分解成若干个“低起点”的小问题,小问题之间实行小台阶、小变化、小递进,使问题之间形成梯度,降低解决问题的难度。
　　(作者单位:江苏省南通市通州区兴仁中学)
　　
　　(责任编辑:李奇志)