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摘要：“生活教育”是陶行知提出的生活就是教育、社会就是学校、教学做合一的理论基石。如果说生活是一场修行，那么在生活所体会到的一切都会或多或少地教会我们一些东西，而这些东西在日常生活中是极为重要且深刻的，那么就生活教育理念所展开的小学科学教学策略，势必会使学生抱有极大兴趣及深刻的印象，进而也推动了课程的开 展进度，有力地推进新课程的进展。
关键词：生活教育理念;小学科学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、实施情境复现的教学模式，激发学生学习科学的兴趣
科学课程随着教学的推进，逐渐发现绝大多数课程都可以根据教学展开情境模拟，基于某一生活情境展开的教学会更加吸引学生的学习热情，进而大大地提高学生在课堂上吸收知识点的效率，极大程度上提高了课堂的效率及质量。比如，“地球内部是什么”这一问题，看似很难与生活实践相结合，但我们有地球仪，也可以准备一系列挖土设施，如铁锹。若是雪天，则可以对校园内部某一区域进行清扫，针对有土可挖掘的区域进行挖掘;若是雨天，则可以就土地松软的地方，根据雨水渗入地面的深度，来判断此次下雨量相较从前哪一次的雨水量更多。以上方案鼓励学生实施实践探究，然而地球内部是无法真正进行探究的，教师只能带领学生浅显依据以往各个科学家所作的实验进行模仿，进而从逻辑上推出地球内部究竟是什么。由此可见，基于生活教育所展开的情境模拟方式，并不是要求教师必须就某一问题的实施过程以及推理过程十分还原，而是适当地针对学生可接受的程度提出合理的内容。这样一来既可以促进学生提高对这一课堂内容的接受程度，还可以极大程度地调动学生活跃的大脑，充分地就表面的内容展开合理的、深入的探讨，甚至是分析。即便这样所得出的结论有些许偏差或是不严谨，但就课堂效果而言，远远超过传统教学方法。
那么，推理过程需要如何进行？首先，地球表面存在的物质有哪些？岩石、沙土、植被、水等，那么在地球内部，哪些东西可以存在？首先地球内部是一定不存在光照的，所以植被是不可能存在的。其次，不论地球是实心的还是空心的，地球内部的空气也是不应当存在的，若内部是沙土，随着长时间的变化 很容易形成岩石，所以沙土是不可能的。 自古以来开采煤矿、有名的大庆石油，以及淘金热，这些人或是行业的存在都有其必要性，所以煤炭势必有，如金、银等矿物也是有的，水、岩石等更是不必提，所以，就以上简单、粗浅且逻辑性合理的推理来看，学生是有可能将这一问题探讨出结果的，即便学生并没有足够的生活经验，但可以合理为学生创造足够的条件，创设情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。
二、借助生活场景，创设教学情境
情境激发情感，助推认知，有效的学习需要积极情感的伴随。情境教学借助情境桥梁，将学生的情感与学习联系起来，把情感化作学习的助推剂，成为提高学生素质的有效路径。创设情境是教学的重要策略，利用具体形象的情境作为抽象知识的载体，引发学生情感体验，激发学生学习兴趣，调动学习探究欲望。创设教学情境的方法有多种，如利用故事创设情境，借助动画创设情境，采用游戏创设情境，采取操作创设情境等等。 我在科学教学中，常常借助一些生活场景，创设教学情境，用一些生活现象、生活事件作为素材，将科学问题融入生活情境，让科学学习富有生活情趣，给学生真实亲切的感觉，有效激发学生好奇心，唤醒学生探究兴趣。
三、以学生为本的教学理念，提高师生课堂的主体意识
自从新课标提出新的要求，以学生为本的教学模式愈发成为课堂主流，以学生为课堂主体展开的课堂教学，会更加关注学生、体现学生，进而从学生在课堂上种种的表现中发现学生的优劣势，进而更好地提出针对性的改进意见，这一点格外重要。尤其是基于生活教育展开的课堂教学，更需要教师对学生有着充分的了解，以此提高整体课堂推进进度，为课堂效率及质量的保证，提供有力的支持。 如“认识地球内部的结构”这一环节，教师需要对学生加以引导，使学生对地球内部的结构有一定的认识，基于学生探究所形成的认知，可以推动课堂教学进度，进而有效地节省时间，提高课堂效率，保证课堂质量。地球的内部可以划分为三层，分别是地壳、地幔和 地核，就理论上来讲，地壳是最外面的 一层，地壳底下是地幔，地幔底下则是地核，就像鸡蛋一样，最外面是一层鸡 蛋壳，紧挨着的是鸡蛋清，最中心的则是鸡蛋黄，这样比喻学生会理解得更加明确，当然在正常的教学过程中是不必在最开始的时候提出，可将地球模型交 给学生研究，交由學生对此展开探究，可小组进行讨论，基于小组模式所展开的内容探究，是以学生为主体的主动性学习，是促进学生对内容认知更加明确的保证，是提高师生课堂主体意识的重要依据。毕竟在经历过以学生为主体的教学后，教师会对课堂呈现效果有明显的感知，并在获得学生反馈后积极地进行改进。以学生为本的教学实践，并不是说学生引导教师去完成生活教育，而是由教师提出生活实践性较强的内容，再由学生对此展开深入探究，进而由学生提出见解，最终参照书籍进行验证，以确保学生所得出的结论可行，若是有教学条件的的话，可就所得结论借助生活中 常见的物品或是现象进行解释，以提高学生对这一内容的理解程度，提高课堂的推进质量。
结语
从小学科学这一学科的传统的教学效果来看，学生在课堂上不积极、对课上知识点记忆不明确，其根源在于课堂并不能吸引学生的注意力，且偏重理论性知识的教导，这会给学生造成压力， 尤其是理解大段文字性内容时，可以明 显发现学生的吃力，对内容的理解程度难以达不到课程目标。教师可以采取以上教学策略，在实施后课堂进度会加快， 课堂质量也有保证，相对于传统的教学 模式更适用于现在的科学教学课堂。
参考文献
[1] 陆剑琪 . 改进教学内容 培养关键能 力——兼谈小学科学课堂中学生迁移能 力的培养 [J].湖北教育：科学课，2020（2）： 14—16.
[2] 韩迎春 . 浅谈科学态度与责任考查的 命题导向和关注点——以小学科学试题 为例 [J]. 山东教育，2020（1）：102— 103.
关键词：生活教育理念;小学科学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、实施情境复现的教学模式，激发学生学习科学的兴趣
科学课程随着教学的推进，逐渐发现绝大多数课程都可以根据教学展开情境模拟，基于某一生活情境展开的教学会更加吸引学生的学习热情，进而大大地提高学生在课堂上吸收知识点的效率，极大程度上提高了课堂的效率及质量。比如，“地球内部是什么”这一问题，看似很难与生活实践相结合，但我们有地球仪，也可以准备一系列挖土设施，如铁锹。若是雪天，则可以对校园内部某一区域进行清扫，针对有土可挖掘的区域进行挖掘;若是雨天，则可以就土地松软的地方，根据雨水渗入地面的深度，来判断此次下雨量相较从前哪一次的雨水量更多。以上方案鼓励学生实施实践探究，然而地球内部是无法真正进行探究的，教师只能带领学生浅显依据以往各个科学家所作的实验进行模仿，进而从逻辑上推出地球内部究竟是什么。由此可见，基于生活教育所展开的情境模拟方式，并不是要求教师必须就某一问题的实施过程以及推理过程十分还原，而是适当地针对学生可接受的程度提出合理的内容。这样一来既可以促进学生提高对这一课堂内容的接受程度，还可以极大程度地调动学生活跃的大脑，充分地就表面的内容展开合理的、深入的探讨，甚至是分析。即便这样所得出的结论有些许偏差或是不严谨，但就课堂效果而言，远远超过传统教学方法。
那么，推理过程需要如何进行？首先，地球表面存在的物质有哪些？岩石、沙土、植被、水等，那么在地球内部，哪些东西可以存在？首先地球内部是一定不存在光照的，所以植被是不可能存在的。其次，不论地球是实心的还是空心的，地球内部的空气也是不应当存在的，若内部是沙土，随着长时间的变化 很容易形成岩石，所以沙土是不可能的。 自古以来开采煤矿、有名的大庆石油，以及淘金热，这些人或是行业的存在都有其必要性，所以煤炭势必有，如金、银等矿物也是有的，水、岩石等更是不必提，所以，就以上简单、粗浅且逻辑性合理的推理来看，学生是有可能将这一问题探讨出结果的，即便学生并没有足够的生活经验，但可以合理为学生创造足够的条件，创设情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。
二、借助生活场景，创设教学情境
情境激发情感，助推认知，有效的学习需要积极情感的伴随。情境教学借助情境桥梁，将学生的情感与学习联系起来，把情感化作学习的助推剂，成为提高学生素质的有效路径。创设情境是教学的重要策略，利用具体形象的情境作为抽象知识的载体，引发学生情感体验，激发学生学习兴趣，调动学习探究欲望。创设教学情境的方法有多种，如利用故事创设情境，借助动画创设情境，采用游戏创设情境，采取操作创设情境等等。 我在科学教学中，常常借助一些生活场景，创设教学情境，用一些生活现象、生活事件作为素材，将科学问题融入生活情境，让科学学习富有生活情趣，给学生真实亲切的感觉，有效激发学生好奇心，唤醒学生探究兴趣。
三、以学生为本的教学理念，提高师生课堂的主体意识
自从新课标提出新的要求，以学生为本的教学模式愈发成为课堂主流，以学生为课堂主体展开的课堂教学，会更加关注学生、体现学生，进而从学生在课堂上种种的表现中发现学生的优劣势，进而更好地提出针对性的改进意见，这一点格外重要。尤其是基于生活教育展开的课堂教学，更需要教师对学生有着充分的了解，以此提高整体课堂推进进度，为课堂效率及质量的保证，提供有力的支持。 如“认识地球内部的结构”这一环节，教师需要对学生加以引导，使学生对地球内部的结构有一定的认识，基于学生探究所形成的认知，可以推动课堂教学进度，进而有效地节省时间，提高课堂效率，保证课堂质量。地球的内部可以划分为三层，分别是地壳、地幔和 地核，就理论上来讲，地壳是最外面的 一层，地壳底下是地幔，地幔底下则是地核，就像鸡蛋一样，最外面是一层鸡 蛋壳，紧挨着的是鸡蛋清，最中心的则是鸡蛋黄，这样比喻学生会理解得更加明确，当然在正常的教学过程中是不必在最开始的时候提出，可将地球模型交 给学生研究，交由學生对此展开探究，可小组进行讨论，基于小组模式所展开的内容探究，是以学生为主体的主动性学习，是促进学生对内容认知更加明确的保证，是提高师生课堂主体意识的重要依据。毕竟在经历过以学生为主体的教学后，教师会对课堂呈现效果有明显的感知，并在获得学生反馈后积极地进行改进。以学生为本的教学实践，并不是说学生引导教师去完成生活教育，而是由教师提出生活实践性较强的内容，再由学生对此展开深入探究，进而由学生提出见解，最终参照书籍进行验证，以确保学生所得出的结论可行，若是有教学条件的的话，可就所得结论借助生活中 常见的物品或是现象进行解释，以提高学生对这一内容的理解程度，提高课堂的推进质量。
结语
从小学科学这一学科的传统的教学效果来看，学生在课堂上不积极、对课上知识点记忆不明确，其根源在于课堂并不能吸引学生的注意力，且偏重理论性知识的教导，这会给学生造成压力， 尤其是理解大段文字性内容时，可以明 显发现学生的吃力，对内容的理解程度难以达不到课程目标。教师可以采取以上教学策略，在实施后课堂进度会加快， 课堂质量也有保证，相对于传统的教学 模式更适用于现在的科学教学课堂。
参考文献
[1] 陆剑琪 . 改进教学内容 培养关键能 力——兼谈小学科学课堂中学生迁移能 力的培养 [J].湖北教育：科学课，2020（2）： 14—16.
[2] 韩迎春 . 浅谈科学态度与责任考查的 命题导向和关注点——以小学科学试题 为例 [J]. 山东教育，2020（1）：102— 103.