在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，应尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。
　　一、广敛信息——学习内容的动态生成
　　现代社会的学生接触面广，获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。因此，在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成，是很值得研讨的课题。
　　1、活用生活资源
　　例如公开课，授课内容是“调查与统计”一课。教师一开始就学生置身情境进行发问：下面这么多客人老师聽课，你们想认识他们吗？你们想了解他们的什么情况呢？学生倍感亲切，在学生各抒己愿的基础上，教师引入课题：由于时间关系，我们今天就来了解其中一个内容：客人老师来自那些地方？每个地方来了多少位客人教师？进而启思：怎样才能又快又准确地统计出这些情况呢？接着让学生在小组分工合作的基础上跑下座位对客人老师进行现场的调查统计。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感，激发了学生学习的内驱力，使其积极主动地参与到了实践活动之中。
　　2、捕捉过程资源
　　教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。这过程中生成的种种信息又为教师提供了丰富的教学资源。如若教师不会利用，这些资源将会白白流失。因此，教师也要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。还是就“调查与统计”一课而言，在学生制作完表格和统计图后，教师又引导学生进行生活化问题联想等等；在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教师要灵敏把握，为教学所用，这不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
　　二、“做”以促思——认知结构的动态生成
　　学习方式的转变，最根本的是要在课堂教学中体现学生的主体性，问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作，让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。数学正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而构建属于自己的知识意义的积极举措。
　　1、课前做，活化生成
　　要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要为学生成为课堂学习的主人创设条件。如中年级学习人民币的认识时，教师在课前一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着帮父母算账，有了课前“做”的体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成为“有源之活水”。由枯燥变为生动，学习者也变倾听为踊跃参与，知识获得由被动接受变为主动探究生成。
　　2、课中做，多维生成
　　课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的“做”中思、“做”中学便由此展开。如“长方体的认识”，笔者在让学生整体认识长方体的面积、顶点、面、棱的特征后，再让学生自由选择一些小样等材料自己设计搭建一个长方体的框架。在此通过学生自主“做”长方体框架，并通过“做”中的反思探究（动中思、思中动），动态地多维度地理解并自主构建了长方体面、棱的特征，
　　3、课后做，持续生成
　　如果我们每节课的教学能让学生将所学知识主动用之于生活，将探究实践的兴趣延伸于课后，这何尝不是我们教学的成功所在呢？例如，在教长方体的表面积之后，提出这样一个课后作业：大家已经做了一个长方体的盒子，你们回去把你做的盒子用彩纸包装美化一下，再装上一个小礼物送给你的妈妈。这个课后作业不仅再次激发了学生“做”数学的兴趣，同时也为表面积的生活化应用与问题解决做了良好的铺垫。
　　三、开放合作——创新素养的动态生成
　　现代数学教学中，课堂教学方式已趋多样性、灵活性、创新性等特点，在这诸多学习活动方式之中，合作探究可以说是始终融合其中的。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，学习者的合作可以使理解更丰富全面。因此，教学要加强师生之间、学生之间的合作交流、思辨创新。如小学数学有这样一道开放题：小红和小军在商店里买了下面的部分物品，小军用的钱是小红的2倍，你知道他们各买了些什么吗？（图中显示信息）可先让学生自己思考可能的购买方案，并做些记号或写出算式表示有关购买方案，再在小组交流，看看那个组的方案多。这样，不只不觉中学生以内化了应用题的数量关系，同时也活化了四则运算的法则。
　　总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促使学生的生活实践或学习探究活动的学习目标、教学内容的动态生成，让学习主体的认知结构、创新素养与健康心理持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中。