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摘 要 随着新课改的深入,合作性学习在高中生物教学中得到了广泛的运用,有利于培养学生的合作意识和竞争精神,有助于因材施教,充分发挥学生的积极能动性,提高学生的自主学习能力和合作能力,但在现实应用中合作性学习的效果仍然欠佳,本文结合笔者自身工作经验对高中生物教学合作性学习方式做出探讨。
关键词 生物教学 合作性 学习方式
一、高中生物教学合作性学习方式的准备
为了合作性学习效果的提高,我们必须在课程之前做好充分的准备工作,这主要包括两点:一是小组的分工合作;二是课程的选择以及课程方案的策划。
(一)小组的分工合作。
教师应结合班内学生生物知识的把握程度,将不同层次、不同类别的学生按照“同组异质,异组同质”的原则进行分组,使每个人都有展示自我的机会,这不仅有利于组内合作也有利于组间竞争,既能让学习吃力的学生得到提升,又能让学习较好的学生获得自信。分组应把握1:2:1的原则,一个优秀一个较差两个中等,即每组4 人。
对于分好的小组要对每一个成员进行分工,小组学习中最常见的4 种角色有:
1.组织者:引导小组活动,确保按时完成合作任务;
2.观察评论者:观察小组成员的表现并做出评论;
3.记录者:记录小组讨论结果;
4.汇报者:汇报小组的学习成果。
以上四种角色并不是一成不变的,而是应该经常互换的,这样才能确保每一个成员都能够积极地参加进来,并有自己展现自我的机会,不至于成为佼佼者的独角戏。
(二)课程的选择以及课程方案的策划。
不是所有的教学内容都适合进行合作性学习的,如果所讲章节过于简单,开展合作性学习就容易流于形式,这样就浪费了宝贵的课堂时间,使学生养成散漫的习惯,时间久了学生对合作性学习也就失去兴趣,影响学习的质量。因此,合作学习课程内容选择的不恰当其后果是严重的。高中生物可供合作学习的内容很多,如光合作用的实验;探索遗传物质的肺炎双球菌的转化实验、生长素的发现过程、众多的分组实验等内容都适于开展合作学习。
下面笔者就以高中生物教学中的新陈代谢这一篇章为例说明策划的关键要素。
1.课堂教学前让学生养成知识点预习的好习惯。
由于合作性学习的运用要占据课堂教学有限时间的大部分,因而为了防止时间不够用,一定要在课前让学生预习下一节功课的内容,教师应当梳理思路,把教学的重点和难点提前通知学生做好预习工作。以新陈代谢这一章节为例,教师应该告诉学生本节的教学重点为:新陈代谢的概念、新陈代谢过程中伴随的物质和能量变化、新陈代谢中酶的作用、以及新陈代谢的几种类型;从新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称为基础,阐明物质代谢和能量代谢的关系。使学生懂得任何物质变化伴随着相应的能量变化。来解决代谢概念。教学难点是新陈代谢的概念和物质能量变化。
2.课堂教学导入的生活化。
生物学本身是一门与我们的生活密切相关的学科,然而在传统的教学中,知识学习变成了纯书本知识的学习,远离了学生的生活世界。 因而教师授课应当提供充分的情节背景,这样的学习才会变得高效。在新陈代谢这一章节的导言中教师应当精心选择案例让学生理解新陈代谢的作用。比如人要吃饭然后排尿排便、蛇蜕皮生长等等,这些案例是学生熟知但不能说明原因的现象,通过学习自然界各类生物代谢类型,培养学生对知识理解,应用能力。
3.课堂合作性学习问题的设计。
合作性学习要求给每一个小组分配具体的任务目标,围绕着问题从书本上找答案,围绕着问题探讨问题解决的方法,围绕着问题把章节的知识点贯穿起来。因此高质量的问题设计能够让学生有的放矢,帮助同学带着思考去学习讨论,有利于学生掌握知识的脉络框架。
针对新陈代谢这一章节,笔者给学生提出了以下问题让学生解决:
(1)同化作用和异化作用的异同。
(2)理解光能自养型和化能自养型的异同。
(3)准确判断各种生物新陈代谢的类型并举例说明。
(4)结合新陈代谢过程中物质和能量的变化解释新陈代谢的概念并举例说明。
(5)新陈代谢中酶的作用以及影响酶作用的因素并举例说明。
4.提前对学生答案的假想做出评价。
笔者就本人从教的经验提出以下原则以供借鉴:
(1)对于态度积极的学生首先应该表扬其为了小组任务完成所付出的努力,对于态度消极的学生更应该赏识,这样有利于给学生信心,以便于日后的教学进展以及学生的发展。
(2)对于学生回答问题不完善的地方应该有艺术性的指出来,并做出修正,最好是采用一问一答的方式,引导学生把正确答案说出来。
二、生物教学合作性学习方式运用的课中操作
首先教师遵循上述原则根据提前编排好的案例引出本节课程内容,然后带领学生把课程的框架脉络梳理清楚,再把提前准备的问题分给小组,然后开始研讨,在学生合作研讨过程中,教师主要的工作有两点,即监督和辅导。监督主要是监督各个小组学生是否按照计划进行合作学习;辅导主要是对学生合作学习过程中步入的误区进行辅导,并借此聆听学生的讨论内容,以便接下来的课堂总结。
通过规定时间的讨论学习,各小组针对自己的任务都有了自己的答案,教师应当按照教学顺序请各个小组代表发言,并根据上述制定的原则对各个小组的回答情况做出解读和评价。
最后教师带领学生就所学内容做出框架和脉络梳理,同时把知识点贯穿其中,再一次加深学生对所学内容的理解。以下是笔者针对以上看法做出的脉络梳理:
三、课堂之后的总结与提高
有了前期的准备工作以及课堂期间的顺利操作,我们的合作性学习方式并没有结束,课后教师应及时对本次课堂教学做出评估,具体的方法不拘一格,可以自我感觉,也可以征求学生的意见和建议,也可以采用课后试题测验等等,目的只有一个总结经验吸取教训,为下一次的课堂教学提供借鉴。
课堂之后的总结看似没有什么工作量,但是它的作用是不可估量的,如果没有课堂之后的总结,就不能认识到工作的不足和缺陷,也不知道那些好的做法应该继续坚持下去。只有抱着高负责的心态对每一次合作性学习方式的尝试做出客观的评价和总结,才能够在以后的教学中越做越好。
四、结语
生物教学是一门紧密联系实际的学科,但是由于其含有太多的专业术语和枯燥的理论,因而采用合作性学习方式是非常有效的,与此同时我们要认识到,合作性学习方式是相对于个体独立学习而言的,两者既不矛盾,又互为补充。要使合作性学习取得高效,个体独立学习是必不可少的,而合作性学习开展得好,个体又会学到许多独立个体所学不到的东西,如合作的意识、他人的长处等等。
可见在日后的高中生物教学合作性学习方式的运用上,关键在于事前的充分准备和事后的评估改进,掌握了这两点,再把握住事中的细节,一定能够取得预期的理想效果。
参考文献:
[1]周美珍.中学生物学教学法[J].高等教育出版社,2001(3).
[2]刘广林.谈生物教学中创新意识的培养[J].中学生物学,2007(5).
[3]汪忠.全日制义务教育生物课程标准解读(实验稿)[J].北京师范大学出版社,2001(2).
[4]关文信.王立彬.范青岩.新课程理念与初中生物课堂教学实施[J].首都师范大学出版社,2003(10).
[5]郑晓惠.生物课程与教学论[J].浙江教育出版社,2003(01).
关键词 生物教学 合作性 学习方式
一、高中生物教学合作性学习方式的准备
为了合作性学习效果的提高,我们必须在课程之前做好充分的准备工作,这主要包括两点:一是小组的分工合作;二是课程的选择以及课程方案的策划。
(一)小组的分工合作。
教师应结合班内学生生物知识的把握程度,将不同层次、不同类别的学生按照“同组异质,异组同质”的原则进行分组,使每个人都有展示自我的机会,这不仅有利于组内合作也有利于组间竞争,既能让学习吃力的学生得到提升,又能让学习较好的学生获得自信。分组应把握1:2:1的原则,一个优秀一个较差两个中等,即每组4 人。
对于分好的小组要对每一个成员进行分工,小组学习中最常见的4 种角色有:
1.组织者:引导小组活动,确保按时完成合作任务;
2.观察评论者:观察小组成员的表现并做出评论;
3.记录者:记录小组讨论结果;
4.汇报者:汇报小组的学习成果。
以上四种角色并不是一成不变的,而是应该经常互换的,这样才能确保每一个成员都能够积极地参加进来,并有自己展现自我的机会,不至于成为佼佼者的独角戏。
(二)课程的选择以及课程方案的策划。
不是所有的教学内容都适合进行合作性学习的,如果所讲章节过于简单,开展合作性学习就容易流于形式,这样就浪费了宝贵的课堂时间,使学生养成散漫的习惯,时间久了学生对合作性学习也就失去兴趣,影响学习的质量。因此,合作学习课程内容选择的不恰当其后果是严重的。高中生物可供合作学习的内容很多,如光合作用的实验;探索遗传物质的肺炎双球菌的转化实验、生长素的发现过程、众多的分组实验等内容都适于开展合作学习。
下面笔者就以高中生物教学中的新陈代谢这一篇章为例说明策划的关键要素。
1.课堂教学前让学生养成知识点预习的好习惯。
由于合作性学习的运用要占据课堂教学有限时间的大部分,因而为了防止时间不够用,一定要在课前让学生预习下一节功课的内容,教师应当梳理思路,把教学的重点和难点提前通知学生做好预习工作。以新陈代谢这一章节为例,教师应该告诉学生本节的教学重点为:新陈代谢的概念、新陈代谢过程中伴随的物质和能量变化、新陈代谢中酶的作用、以及新陈代谢的几种类型;从新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称为基础,阐明物质代谢和能量代谢的关系。使学生懂得任何物质变化伴随着相应的能量变化。来解决代谢概念。教学难点是新陈代谢的概念和物质能量变化。
2.课堂教学导入的生活化。
生物学本身是一门与我们的生活密切相关的学科,然而在传统的教学中,知识学习变成了纯书本知识的学习,远离了学生的生活世界。 因而教师授课应当提供充分的情节背景,这样的学习才会变得高效。在新陈代谢这一章节的导言中教师应当精心选择案例让学生理解新陈代谢的作用。比如人要吃饭然后排尿排便、蛇蜕皮生长等等,这些案例是学生熟知但不能说明原因的现象,通过学习自然界各类生物代谢类型,培养学生对知识理解,应用能力。
3.课堂合作性学习问题的设计。
合作性学习要求给每一个小组分配具体的任务目标,围绕着问题从书本上找答案,围绕着问题探讨问题解决的方法,围绕着问题把章节的知识点贯穿起来。因此高质量的问题设计能够让学生有的放矢,帮助同学带着思考去学习讨论,有利于学生掌握知识的脉络框架。
针对新陈代谢这一章节,笔者给学生提出了以下问题让学生解决:
(1)同化作用和异化作用的异同。
(2)理解光能自养型和化能自养型的异同。
(3)准确判断各种生物新陈代谢的类型并举例说明。
(4)结合新陈代谢过程中物质和能量的变化解释新陈代谢的概念并举例说明。
(5)新陈代谢中酶的作用以及影响酶作用的因素并举例说明。
4.提前对学生答案的假想做出评价。
笔者就本人从教的经验提出以下原则以供借鉴:
(1)对于态度积极的学生首先应该表扬其为了小组任务完成所付出的努力,对于态度消极的学生更应该赏识,这样有利于给学生信心,以便于日后的教学进展以及学生的发展。
(2)对于学生回答问题不完善的地方应该有艺术性的指出来,并做出修正,最好是采用一问一答的方式,引导学生把正确答案说出来。
二、生物教学合作性学习方式运用的课中操作
首先教师遵循上述原则根据提前编排好的案例引出本节课程内容,然后带领学生把课程的框架脉络梳理清楚,再把提前准备的问题分给小组,然后开始研讨,在学生合作研讨过程中,教师主要的工作有两点,即监督和辅导。监督主要是监督各个小组学生是否按照计划进行合作学习;辅导主要是对学生合作学习过程中步入的误区进行辅导,并借此聆听学生的讨论内容,以便接下来的课堂总结。
通过规定时间的讨论学习,各小组针对自己的任务都有了自己的答案,教师应当按照教学顺序请各个小组代表发言,并根据上述制定的原则对各个小组的回答情况做出解读和评价。
最后教师带领学生就所学内容做出框架和脉络梳理,同时把知识点贯穿其中,再一次加深学生对所学内容的理解。以下是笔者针对以上看法做出的脉络梳理:
三、课堂之后的总结与提高
有了前期的准备工作以及课堂期间的顺利操作,我们的合作性学习方式并没有结束,课后教师应及时对本次课堂教学做出评估,具体的方法不拘一格,可以自我感觉,也可以征求学生的意见和建议,也可以采用课后试题测验等等,目的只有一个总结经验吸取教训,为下一次的课堂教学提供借鉴。
课堂之后的总结看似没有什么工作量,但是它的作用是不可估量的,如果没有课堂之后的总结,就不能认识到工作的不足和缺陷,也不知道那些好的做法应该继续坚持下去。只有抱着高负责的心态对每一次合作性学习方式的尝试做出客观的评价和总结,才能够在以后的教学中越做越好。
四、结语
生物教学是一门紧密联系实际的学科,但是由于其含有太多的专业术语和枯燥的理论,因而采用合作性学习方式是非常有效的,与此同时我们要认识到,合作性学习方式是相对于个体独立学习而言的,两者既不矛盾,又互为补充。要使合作性学习取得高效,个体独立学习是必不可少的,而合作性学习开展得好,个体又会学到许多独立个体所学不到的东西,如合作的意识、他人的长处等等。
可见在日后的高中生物教学合作性学习方式的运用上,关键在于事前的充分准备和事后的评估改进,掌握了这两点,再把握住事中的细节,一定能够取得预期的理想效果。
参考文献:
[1]周美珍.中学生物学教学法[J].高等教育出版社,2001(3).
[2]刘广林.谈生物教学中创新意识的培养[J].中学生物学,2007(5).
[3]汪忠.全日制义务教育生物课程标准解读(实验稿)[J].北京师范大学出版社,2001(2).
[4]关文信.王立彬.范青岩.新课程理念与初中生物课堂教学实施[J].首都师范大学出版社,2003(10).
[5]郑晓惠.生物课程与教学论[J].浙江教育出版社,2003(01).