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叶圣陶先生早在《自力二十二韵》一文中写到“……所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，这集中体现了叶老“教的根本目的在于为了达到最终不需要教”的教育主张。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。质疑问难是“疑难自决”的开端，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的英语思维学习习惯，更是“教是为了不教”教育思想启发、引导小学生自主学习英语的有力抓手。因此，在小学英语教学中我尝试启发学生拓宽思路，引导他们多思善想，培养质疑问难能力，人人争当小小学问家，成就英语学习大学问。
一、营造质疑氛围，让学生敢问乐问
首先，例如，在教牛津小学英语副词的比较级时，要求学生们针对各自体育运动成绩运用比较级进行对话时，我先把自己与某一位同学比较，“Do you run faster than me ？ I think I run faster than you. Let’s have a running race.”真的在教室里来跑一跑，赛一赛，通过几项运动既把副词比较级的用法渗透给了学生又缩短了与学生的空间距离和心理距离，逐步建立起平等、和睦的新型师生关系，让学生真正感到教师的可信、可依。于是，学生自然而然就会把话题说开了，在问答间增强了自信心。
其次，教师应及时表扬敢于提问的学生，善于捕捉其中稍纵即逝新奇独特的“火花”，并给予热情的鼓励与引导，为学生营造一个民主和谐的质疑氛围，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的质疑环境中。例如，有了前面师生共同来学习副词比较级后，学生对此不再陌生，一问一答又引发了学生们更广泛的联想，除了与身边的同学、老师做比较，还充分展开想象，与一些名人或动物做比较，如“Who jumps higher， Yao Ming or you？”“Dogs run faster than me.”等等，学生们自然而然地就运用起所学过的句子与词汇来进行问答。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理得到克服，思维显得更加活跃，英语口语交际能力也得到了提高。
最后，教师要允许学生提出幼稚简单的问题，要允许学生相互争论，更要允许学生质疑“出错”。对于学生的质疑，教师千万不可以以任何理由一棍子打死，只有这样学生才能消除自卑、胆怯的心理，毫无顾忌地勇敢质疑。例如，学过形容词和副词的比较级后，学生对于两者用法上的差别一下子还没完全搞清，学生往往会犯这样那样的错，“Are the butterflies fly higher than the birds？ No， they aren’t .”将助动词错用成了Be动词，对于发问中带有错误的或偏离了主题发问的学生也要给予认可，鼓励他们再试一试，并适当地提供帮助，让每个人都在质疑中有所提高，进而增加质疑的欲望。
二、教授质疑方法，助学生善问巧问
例如，在教牛津小学英语“Asking the way”时，课文围绕问路展开对话，我让学生自己根据课文的内容提问题，有些学生提到“Does Mr Smith get up earlier than Yang Lin？”“Who is taller， Mr Smith or Yang Lin？”等，有些离题，我及时给予纠正，引导学生回到主题，提一些跟课文有关的问题。并指导学生可以围绕内容提问；可以针对重点、难点设疑；可以就文章矛盾或含蓄处提问等等。于是，学生领会后提出“Where does Mr Smith come from？”“Does Mr Smith know the way to the History Museum？”“How can he get there faster？”等一系列问题，通过师生间及学生间有机的问答，使学生达到预期的学习目的。
三、培养质疑习惯，促学生好问深问
如教授“Is this a （an）…？”时，我用一只袋子及各类文具用品请学生来做个游戏，在摸摸、猜猜、问问的过程中，学生都跃跃欲试，争先恐后地发问，由此很好地掌握了此句型。
设疑。在教学过程中，教师要根据学生的心理特点巧妙地设疑，让学生“深问”。例如，在学完对介词短语“Mr Green is in the car.”提问后，学生们都明白了该用“where”提问。后我又出一题“The man in the car is Mr Green.”对“in the car”提问，我写出了问句“Where is Mr Green？”征询学生的意见。这时，一些学生马上问到“Mr Green is in the car.” “The man in the car is Mr Green.”这两句难道没有区别吗？我及时组织学生讨论不同之处并不失时机地教授“which”的用法。
质疑。教师通过开展“评选提问标兵”“人人争当小小学问家”等活动，抓住典型，树立榜样，利用学生的竞争心理，在学生的质疑中形成比、学、帮、超的风气，使学生由被动质疑向主动质疑转变，在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会质疑的方法，提高质疑的能力，进而养成良好的质疑习惯。
“教是为了不教”就是要以“不教”为目的，在小学英语教学中，创设适合小学生英语学习的情境，让学生由“观众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，关注学生不断实现由“教”到“不教”的转化和飞跃，不断激发学生的求知欲望，增强自信心，养成主动质疑和独立思考的优秀学习品质，让学生在浩淼无边的英语知识海洋中自由地去探究，自主地追寻学问的真谛。
一、营造质疑氛围，让学生敢问乐问
首先，例如，在教牛津小学英语副词的比较级时，要求学生们针对各自体育运动成绩运用比较级进行对话时，我先把自己与某一位同学比较，“Do you run faster than me ？ I think I run faster than you. Let’s have a running race.”真的在教室里来跑一跑，赛一赛，通过几项运动既把副词比较级的用法渗透给了学生又缩短了与学生的空间距离和心理距离，逐步建立起平等、和睦的新型师生关系，让学生真正感到教师的可信、可依。于是，学生自然而然就会把话题说开了，在问答间增强了自信心。
其次，教师应及时表扬敢于提问的学生，善于捕捉其中稍纵即逝新奇独特的“火花”，并给予热情的鼓励与引导，为学生营造一个民主和谐的质疑氛围，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的质疑环境中。例如，有了前面师生共同来学习副词比较级后，学生对此不再陌生，一问一答又引发了学生们更广泛的联想，除了与身边的同学、老师做比较，还充分展开想象，与一些名人或动物做比较，如“Who jumps higher， Yao Ming or you？”“Dogs run faster than me.”等等，学生们自然而然地就运用起所学过的句子与词汇来进行问答。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理得到克服，思维显得更加活跃，英语口语交际能力也得到了提高。
最后，教师要允许学生提出幼稚简单的问题，要允许学生相互争论，更要允许学生质疑“出错”。对于学生的质疑，教师千万不可以以任何理由一棍子打死，只有这样学生才能消除自卑、胆怯的心理，毫无顾忌地勇敢质疑。例如，学过形容词和副词的比较级后，学生对于两者用法上的差别一下子还没完全搞清，学生往往会犯这样那样的错，“Are the butterflies fly higher than the birds？ No， they aren’t .”将助动词错用成了Be动词，对于发问中带有错误的或偏离了主题发问的学生也要给予认可，鼓励他们再试一试，并适当地提供帮助，让每个人都在质疑中有所提高，进而增加质疑的欲望。
二、教授质疑方法，助学生善问巧问
例如，在教牛津小学英语“Asking the way”时，课文围绕问路展开对话，我让学生自己根据课文的内容提问题，有些学生提到“Does Mr Smith get up earlier than Yang Lin？”“Who is taller， Mr Smith or Yang Lin？”等，有些离题，我及时给予纠正，引导学生回到主题，提一些跟课文有关的问题。并指导学生可以围绕内容提问；可以针对重点、难点设疑；可以就文章矛盾或含蓄处提问等等。于是，学生领会后提出“Where does Mr Smith come from？”“Does Mr Smith know the way to the History Museum？”“How can he get there faster？”等一系列问题，通过师生间及学生间有机的问答，使学生达到预期的学习目的。
三、培养质疑习惯，促学生好问深问
如教授“Is this a （an）…？”时，我用一只袋子及各类文具用品请学生来做个游戏，在摸摸、猜猜、问问的过程中，学生都跃跃欲试，争先恐后地发问，由此很好地掌握了此句型。
设疑。在教学过程中，教师要根据学生的心理特点巧妙地设疑，让学生“深问”。例如，在学完对介词短语“Mr Green is in the car.”提问后，学生们都明白了该用“where”提问。后我又出一题“The man in the car is Mr Green.”对“in the car”提问，我写出了问句“Where is Mr Green？”征询学生的意见。这时，一些学生马上问到“Mr Green is in the car.” “The man in the car is Mr Green.”这两句难道没有区别吗？我及时组织学生讨论不同之处并不失时机地教授“which”的用法。
质疑。教师通过开展“评选提问标兵”“人人争当小小学问家”等活动，抓住典型，树立榜样，利用学生的竞争心理，在学生的质疑中形成比、学、帮、超的风气，使学生由被动质疑向主动质疑转变，在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会质疑的方法，提高质疑的能力，进而养成良好的质疑习惯。
“教是为了不教”就是要以“不教”为目的，在小学英语教学中，创设适合小学生英语学习的情境，让学生由“观众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，关注学生不断实现由“教”到“不教”的转化和飞跃，不断激发学生的求知欲望，增强自信心，养成主动质疑和独立思考的优秀学习品质，让学生在浩淼无边的英语知识海洋中自由地去探究，自主地追寻学问的真谛。