论文部分内容阅读
【摘 要】 在课堂教学中，学生的倾听与表达的习惯和能力直接影响课堂学习的效率。有良好习惯的倾听者，当别的学生发言时，能主动诚心、耐心、专心地听，能用心理解接受到的信息。有良好习惯的表达者，能在有效倾听别人的基础上能用语言清楚、有条理地表达思考过程，有话可说，有信心说，教师的任务则是在课堂上采用多种教学策略帮助学生学会学会倾听与表达，喜欢倾听，享受表达，做高效的课堂主人。
【关键词】 倾听 表达 自主 高效
初一的学生活泼好动，在课堂上总是东张西望，不听或听不懂课堂指令，回答问题更是胡乱一通。怎样才能让学生在课堂上听懂课堂语言呢？他们又愿意听什么呢？如果用他们感兴趣同时又能传授课程知识的活动可以吗？笔者进行了粗浅的思考和探索：
1. 在有趣的课堂导入中，让学生想倾听，想表达
如果学生对某件事情产生兴趣，就会充分启动思维，兴趣就会变成学生学习的动力。化被动的接受为主动获取相关知识，遇到问题，就会积极主动地寻找解决方法。开课后5-10分钟，好多学生还沉浸在刚刚的课余玩乐的兴奋中，而精心有趣的课堂导入，能把学生快速地、身心完全地拉入到课堂中来。比如：在教学7年级（上册）Unit 4 Comic strip and welcome to the unit 部分时，首先用多媒体呈现一日三餐、时钟、学生活动、上课、休息等图片，It’s six o’clock in the morning / twelve at noon. What does ... do？ / What do these children do？ Can you guess？ 放映优美生动的图片的同时，教师适当地提问，使学生集中注意力，积极思考图片中的学生到底在进行什么有趣的教学活动？我猜得准吗？那个活动用英语应该怎样表达？常常一个问题刚提问结束，学生的手就像雨后春笋般拔地而起，个个跃跃欲试。学生对新知充满好奇心，引发出学生强烈的求知欲。在有趣的课堂导入中，让学生想倾听，想表达。并为如何倾听，如何表达做足准备。
2. 在充分发挥学生主体能动性中，让学生学会仔细倾听，懂得准确表达
课堂教学中，学生是学习的主体、学习的主人。要激发学生主动、积极、有创造地去学，教师就要把课堂还给学生，就要提供尽可能多的机会、时间给学生，创设各种真实有趣的语言环境给学生，在学中用，在用中学，学以致用，让每个学生都学有所获，愿意积极参与到各种学习活动中去。例如：在学7年级（上册）Unit 4 Reading 时，笔者设计为tasks来进行教学。Task 1 呈现Millie的信，问：What team is Millie in？借快速阅读促使学生去了解Millie 的校园生活；Task 2 一边听录音，一边阅读文章，并归纳出Millie在校的各种活动，完成B配对练习，学会概括文章精要内容；Task 3 将班级分成5大组，每一组读一段内容，然后交换，完成T/F练习，加深课文细节的理解；Task 4 先以同桌为单位就课文进行自主问答，再以小组为单位，以one group by one group 形式进行自主问答，上一组的学生可以问下一组的任何一个学生问题，这样每个学生就会既兴奋又紧张地时刻准备着进入这个游戏；Task 5 开展students in role活动，请学生扮演Millie的角色，上讲台接受学生的提问。有能力的学生可以跳脱课本，设计更多与校园生活有关的话题。让学生新旧知识联系得更加紧密，学生会开动脑筋 ，灵活运用所学，准确高效地来完成任务。在充分发挥学生主体能动性中，让学生学会仔细倾听，懂得准确表达。
3. 在“生活化”的课堂中，让学生乐于倾听，享受表达
教育家陶行知曾说过“生活即教育”，把课堂教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，在现实生活中运用所学知识，会让学生更有学习激情，更加愿意去学，学得更真心，也就会学得更开心。在英语课堂教学中，我们要让生活与课堂相融，找准切合点，把学生引入到真实生活中去。例如：在教学7年级（上册）《Unit 3 welcome to our school》 中，带领孩子走出课堂，认真地参观校园每个功能室、活动室，仔细观察其楼层、大小、位置、用途等等，试着用简单的英语进行交流，一副活的、生机勃勃的校园图就深入地刻在学生的脑海中了。由此，教师提供一些实用的短语、句型，学生就会主动建构自身新的知识体系，用更丰富的语言向别人介绍自己的校园了。再如：在教学7年级（上册）《Unit 7 Shopping》中，利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生随身衣物、尺子、各种笔当“商品”，学生则扮演成“顾客”和“售货员”，这时学生就乐于当好自己的“角色”，表达出合适的购物用语、礼貌用语等，自然习成，而且记忆深刻，既培养了学生的语言交际能力，又促进了学生的身心和谐发展。
总之，我们要在英语教学活动中，不断探索研究适合学生身心特点的教学方法，设计灵活多样的教学活动，以让课堂学习的主人——学生乐听享说为目标，我们就一定会打造出英语高效课堂。
[1] 刘丽红. 有效教学中培养学生的创新精神[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（01）.
[2] 覃庆春. 在课堂教学中培养学生创新思维[J]. 科教新报（教育科研）， 2010（20）.
【关键词】 倾听 表达 自主 高效
初一的学生活泼好动，在课堂上总是东张西望，不听或听不懂课堂指令，回答问题更是胡乱一通。怎样才能让学生在课堂上听懂课堂语言呢？他们又愿意听什么呢？如果用他们感兴趣同时又能传授课程知识的活动可以吗？笔者进行了粗浅的思考和探索：
1. 在有趣的课堂导入中，让学生想倾听，想表达
如果学生对某件事情产生兴趣，就会充分启动思维，兴趣就会变成学生学习的动力。化被动的接受为主动获取相关知识，遇到问题，就会积极主动地寻找解决方法。开课后5-10分钟，好多学生还沉浸在刚刚的课余玩乐的兴奋中，而精心有趣的课堂导入，能把学生快速地、身心完全地拉入到课堂中来。比如：在教学7年级（上册）Unit 4 Comic strip and welcome to the unit 部分时，首先用多媒体呈现一日三餐、时钟、学生活动、上课、休息等图片，It’s six o’clock in the morning / twelve at noon. What does ... do？ / What do these children do？ Can you guess？ 放映优美生动的图片的同时，教师适当地提问，使学生集中注意力，积极思考图片中的学生到底在进行什么有趣的教学活动？我猜得准吗？那个活动用英语应该怎样表达？常常一个问题刚提问结束，学生的手就像雨后春笋般拔地而起，个个跃跃欲试。学生对新知充满好奇心，引发出学生强烈的求知欲。在有趣的课堂导入中，让学生想倾听，想表达。并为如何倾听，如何表达做足准备。
2. 在充分发挥学生主体能动性中，让学生学会仔细倾听，懂得准确表达
课堂教学中，学生是学习的主体、学习的主人。要激发学生主动、积极、有创造地去学，教师就要把课堂还给学生，就要提供尽可能多的机会、时间给学生，创设各种真实有趣的语言环境给学生，在学中用，在用中学，学以致用，让每个学生都学有所获，愿意积极参与到各种学习活动中去。例如：在学7年级（上册）Unit 4 Reading 时，笔者设计为tasks来进行教学。Task 1 呈现Millie的信，问：What team is Millie in？借快速阅读促使学生去了解Millie 的校园生活；Task 2 一边听录音，一边阅读文章，并归纳出Millie在校的各种活动，完成B配对练习，学会概括文章精要内容；Task 3 将班级分成5大组，每一组读一段内容，然后交换，完成T/F练习，加深课文细节的理解；Task 4 先以同桌为单位就课文进行自主问答，再以小组为单位，以one group by one group 形式进行自主问答，上一组的学生可以问下一组的任何一个学生问题，这样每个学生就会既兴奋又紧张地时刻准备着进入这个游戏；Task 5 开展students in role活动，请学生扮演Millie的角色，上讲台接受学生的提问。有能力的学生可以跳脱课本，设计更多与校园生活有关的话题。让学生新旧知识联系得更加紧密，学生会开动脑筋 ，灵活运用所学，准确高效地来完成任务。在充分发挥学生主体能动性中，让学生学会仔细倾听，懂得准确表达。
3. 在“生活化”的课堂中，让学生乐于倾听，享受表达
教育家陶行知曾说过“生活即教育”，把课堂教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，在现实生活中运用所学知识，会让学生更有学习激情，更加愿意去学，学得更真心，也就会学得更开心。在英语课堂教学中，我们要让生活与课堂相融，找准切合点，把学生引入到真实生活中去。例如：在教学7年级（上册）《Unit 3 welcome to our school》 中，带领孩子走出课堂，认真地参观校园每个功能室、活动室，仔细观察其楼层、大小、位置、用途等等，试着用简单的英语进行交流，一副活的、生机勃勃的校园图就深入地刻在学生的脑海中了。由此，教师提供一些实用的短语、句型，学生就会主动建构自身新的知识体系，用更丰富的语言向别人介绍自己的校园了。再如：在教学7年级（上册）《Unit 7 Shopping》中，利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生随身衣物、尺子、各种笔当“商品”，学生则扮演成“顾客”和“售货员”，这时学生就乐于当好自己的“角色”，表达出合适的购物用语、礼貌用语等，自然习成，而且记忆深刻，既培养了学生的语言交际能力，又促进了学生的身心和谐发展。
总之，我们要在英语教学活动中，不断探索研究适合学生身心特点的教学方法，设计灵活多样的教学活动，以让课堂学习的主人——学生乐听享说为目标，我们就一定会打造出英语高效课堂。
[1] 刘丽红. 有效教学中培养学生的创新精神[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（01）.
[2] 覃庆春. 在课堂教学中培养学生创新思维[J]. 科教新报（教育科研）， 2010（20）.