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摘要：试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分。抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力，从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。因此，如何在新课改背景下提高英语讲评课的有效性，使之走出低谷，值得我们认真研究、反复思考。
关键词：高中英语；试卷讲评；问题；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0099
一、试卷讲评课教学的主要问题
虽然试卷评讲课在英语教学中的地位举足轻重，但在实际教学中出现很多低效甚至无效的教学现象，主要问题如下：
1. 学生对试卷讲评课的认识有误区，过多地把注意力放在追逐正确答案上。在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正与相关问题的深入思考。
2. 部分教师课前对试卷分析得不够细致，使试卷讲评课索然无味、“高耗低效”。他们在课前既不通过批改学生的试卷来了解学生作答情况和进行错题统计，也不对试卷考查的知识点做详细分析。他们只根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度，随性而讲，导致所举的例句不够严密，错误百出。
3. 教师对所带班级的学情把握不够，以致教学环节拖沓，破坏了学生思维的连续性。每次讲评试卷从试卷的第一题开始，一讲到底，非常机械，题题不放过，生怕漏讲一题以致于今后学生会犯同样的错误。把个别学生的问题拿到全班上讲，浪费了大多数学生的时间。有些教师甚至一份试卷讲了两、三节课。
4. 很多教师往往仅采用对对答案，就题论题，教法单一拘谨，“唱独角戏”的授课方法。讲评课的教学目标仅限于弄懂每一道题、每一个选项的意思，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点，更谈不上体现新课程所提倡的理念：教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
二、英语试卷讲评课的对策
1. 试卷讲评要及时
“准确及时”是上好讲评课的基础。教师能认真地分析每道题有多少学生未能掌握，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项，使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到有的放矢。因为学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。
2. 分析学生的答题情况
对学生答题情况的分析就是根据学校提供的“未掌握知识点统计表”及学生的二卷成绩确定学生哪些方面的知识存在盲区：是基础知识包括词汇和语法还是考查综合运用能力的题型包括完型填空、阅读理解以及书面表达，进而弄清自己今后教学的侧重点。
3. 分析试题
试卷分析包括侧重考查的语法项目有哪些，对整套试题的结构，分类充分了解；了解具有典型性、针对性和综合性的题目，查找平时教学中疏忽的“教学盲区”。
分析的重点是：妨碍学生理解信息的错误，因为阻碍理解信息就会丧失语言作为交际工具的价值；常犯的、共性的语言体系性错误；有关答题技能和思路方法的错误。
4. 讲评时注重寻求解题方法和技巧
教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，以培养他们的解题能力和学习能力。
（1）指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向。要善于揣摩命题思路。考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
（2）指导学生掌握答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹” 、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真正答案。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训。
（3）要善于拓宽知识思路。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是考turn on的搭配和用法。在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语：turn against，turn in，turn off，turn to，turn down，turn up...这种归纳例举便于学生集中记忆。在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申义和用法。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。 5. 当堂反馈、及时消化
（上接第99页）
（1）及时解答学生的疑问。对一节好课的评价不仅仅是看教师讲得如何，更重要的是要看学生学到了多少知识。因此，为了切实提高评讲效果，课堂还必须留一定的时间让学生及时消化评讲内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。在讲评过程中，让学生把同类型、同一考点的题目进行归类，教师只讲解其中一道题，讲透讲到位，剩余的题目让学生结合评讲内容自己当堂纠错，自己消化讲评内容，且能及时对学生的听课效果、掌握程度进行反馈。对那些正确率很高的教师没有讲评的试题也应当给予学生必要的提问机会。
（2）帮助学生反思与提高。试卷讲评后要提醒学生不要将考过的试卷束之高阁，也不要使考试中的失误疑点变成过眼云烟，教师要给学生整理消化和总结反思的机会。首先，引导学生回顾错误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中；再次，指导学生建立错题档案，让学生在错题本上记下把握不大的因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通；最后，发挥好每份试卷的学习性功能，引导学生学习试卷中新词汇、新考点和优美词句等，并通过适当讲授促进学生理解和消化。
6. 贯彻对学生的情感教育
教育心理学研究表明，学生学习的成就动机在学习中起至关重要的作用。在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的，不能带有“恨铁不成钢”的情结，把讲评课变成批评课，对学生过多地埋怨、指责，严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。因此，鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇到有创新独到之处的学生应要及时加以肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，笔者认为教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感。
三、结束语
在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考的命题特点，从知识的系统性、运用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，做到知识的归纳和延伸，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。此外，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点、帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.
[3] 李斌.高三英语课堂沉闷的原因与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（1）.
（作者单位：广西崇左市龙州县高级中学 532400）
关键词：高中英语；试卷讲评；问题；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0099
一、试卷讲评课教学的主要问题
虽然试卷评讲课在英语教学中的地位举足轻重，但在实际教学中出现很多低效甚至无效的教学现象，主要问题如下：
1. 学生对试卷讲评课的认识有误区，过多地把注意力放在追逐正确答案上。在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正与相关问题的深入思考。
2. 部分教师课前对试卷分析得不够细致，使试卷讲评课索然无味、“高耗低效”。他们在课前既不通过批改学生的试卷来了解学生作答情况和进行错题统计，也不对试卷考查的知识点做详细分析。他们只根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度，随性而讲，导致所举的例句不够严密，错误百出。
3. 教师对所带班级的学情把握不够，以致教学环节拖沓，破坏了学生思维的连续性。每次讲评试卷从试卷的第一题开始，一讲到底，非常机械，题题不放过，生怕漏讲一题以致于今后学生会犯同样的错误。把个别学生的问题拿到全班上讲，浪费了大多数学生的时间。有些教师甚至一份试卷讲了两、三节课。
4. 很多教师往往仅采用对对答案，就题论题，教法单一拘谨，“唱独角戏”的授课方法。讲评课的教学目标仅限于弄懂每一道题、每一个选项的意思，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点，更谈不上体现新课程所提倡的理念：教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
二、英语试卷讲评课的对策
1. 试卷讲评要及时
“准确及时”是上好讲评课的基础。教师能认真地分析每道题有多少学生未能掌握，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项，使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到有的放矢。因为学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。
2. 分析学生的答题情况
对学生答题情况的分析就是根据学校提供的“未掌握知识点统计表”及学生的二卷成绩确定学生哪些方面的知识存在盲区：是基础知识包括词汇和语法还是考查综合运用能力的题型包括完型填空、阅读理解以及书面表达，进而弄清自己今后教学的侧重点。
3. 分析试题
试卷分析包括侧重考查的语法项目有哪些，对整套试题的结构，分类充分了解；了解具有典型性、针对性和综合性的题目，查找平时教学中疏忽的“教学盲区”。
分析的重点是：妨碍学生理解信息的错误，因为阻碍理解信息就会丧失语言作为交际工具的价值；常犯的、共性的语言体系性错误；有关答题技能和思路方法的错误。
4. 讲评时注重寻求解题方法和技巧
教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，以培养他们的解题能力和学习能力。
（1）指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向。要善于揣摩命题思路。考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
（2）指导学生掌握答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹” 、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真正答案。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训。
（3）要善于拓宽知识思路。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是考turn on的搭配和用法。在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语：turn against，turn in，turn off，turn to，turn down，turn up...这种归纳例举便于学生集中记忆。在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申义和用法。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。 5. 当堂反馈、及时消化
（上接第99页）
（1）及时解答学生的疑问。对一节好课的评价不仅仅是看教师讲得如何，更重要的是要看学生学到了多少知识。因此，为了切实提高评讲效果，课堂还必须留一定的时间让学生及时消化评讲内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。在讲评过程中，让学生把同类型、同一考点的题目进行归类，教师只讲解其中一道题，讲透讲到位，剩余的题目让学生结合评讲内容自己当堂纠错，自己消化讲评内容，且能及时对学生的听课效果、掌握程度进行反馈。对那些正确率很高的教师没有讲评的试题也应当给予学生必要的提问机会。
（2）帮助学生反思与提高。试卷讲评后要提醒学生不要将考过的试卷束之高阁，也不要使考试中的失误疑点变成过眼云烟，教师要给学生整理消化和总结反思的机会。首先，引导学生回顾错误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中；再次，指导学生建立错题档案，让学生在错题本上记下把握不大的因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通；最后，发挥好每份试卷的学习性功能，引导学生学习试卷中新词汇、新考点和优美词句等，并通过适当讲授促进学生理解和消化。
6. 贯彻对学生的情感教育
教育心理学研究表明，学生学习的成就动机在学习中起至关重要的作用。在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的，不能带有“恨铁不成钢”的情结，把讲评课变成批评课，对学生过多地埋怨、指责，严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。因此，鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇到有创新独到之处的学生应要及时加以肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，笔者认为教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感。
三、结束语
在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考的命题特点，从知识的系统性、运用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，做到知识的归纳和延伸，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。此外，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点、帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.
[3] 李斌.高三英语课堂沉闷的原因与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（1）.
（作者单位：广西崇左市龙州县高级中学 532400）