摘抄最早源自何处，已无从考察，但古人读书基本都重此法，没有一个不是用此法积累而成名的。
　　古代的印刷业到唐代以后才较为成熟，唐以前的人读书基本上都靠誊抄，不管是什么样的书都必须自己誊抄来读，即使是到了印刷业很繁荣的明代摘抄也还是很兴盛，如归有光的“七录斋”就源于此。其实誊抄何尝不是一种摘抄呢？如果文章不值得一读，何故抄之，誊抄的一定都是好文章或必抄的文章，一经不断抄之，则积累丰矣。
　　古代的文人要有自己的创作大多都有不凡的摘抄，相信司马迁在动工写《史记》前，没少做摘抄的工作。曹雪芹著《红楼梦》肯定也有不凡的笔记，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。古人再聪明也不至于强过现在的电脑，所以古人摘抄用于写作积累是肯定的。
　　一、摘抄的作用
　　古人摘抄的例子不胜枚举，我们应该能看出摘抄的作用。对于中学生来说，摘抄又有何作用呢？
　　1.积累字词教师可以让学生将用得好的字词用异色笔圈住，不明白的字音、字形查找字典明确。这样久而久之，字音、字形、词语的积累就会变得丰富。
　　2.积累句子句子优美的根本原因在于有大量修辞方法的运用，这种句子和文章的摘抄有利于增加学生修辞的运用，有利于文章的写作。摘抄句子也能增加学生的认知能力，许多美文含有深刻的哲理，而学生的阅读又多只限于课本，只有要求学生去摘抄，学生才会去主动地寻找文章来看。高中学生的学习任务是紧迫的，没有多少课外阅读的时间，而摘抄则在无形中鞭策着他们，发挥自己的潜在能力，从而也会提高他们的认知能力，从具有哲理的文章中汲取做人的道理，增强适应社会的能力，扩大自己的知识面。
　　二、摘抄的方法
　　既然上文说了摘抄有那么多的好处，那么要学生摘抄什么样的文章才好呢？这个问题不好回答，因为只是个起点，而终点却是自身的创作运用；或者说摘抄的目的是将这些文章化做自己的东西，从而激发自己的灵感。君不闻“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”？故笔者将摘抄分为三个阶段。
　　1.盲目随意摘抄阶段
　　这是刚开始的阶段，时间在一个月左右，可以让学生随意摘抄，规定要完成的任务，一天200～300字左右，不限内容。要在课堂上公开表扬，可以利用摘抄本里的优秀文章作为上课时的开场；合理的运用，深刻的评价，有利于调动学生的积极性。
　　另外，此段时间的积累，可以逐步地引导学生向教师的要求靠近。每个老师都应有一秆称衡量摘抄，教师教给学生的摘抄方法决定着学生的发展方向。
　　教师要有意识地让学生养成每日摘抄的习惯，而不是临交时随意地应付，因此教师应适当地每日抽查，而且要求学生在每日摘抄下面留下自己的摘抄日期。久而久之，学生就能养成每天读书的习惯。
　　2.摘抄的生成阶段
　　在前一阶段的训练以后，基本上每个学生都能明确需要摘抄什么，又如何摘抄，此时就要进一步规范，让学生将摘抄的东西尽力化为自己的东西。那么又如何让学生把摘抄的东西变成自己的东西呢？笔者认为方法主要有以下几个。
　　表扬。此时教师不能再像前面那样盲目地表扬了，而是每次和大家共同鉴赏几个学生的摘抄，请学生来评价优缺点，也可以让学生结合别人的摘抄来谈谈自己的摘抄。
　　教师指导。当摘抄已成为学生的一种习惯后，方法的指导就至关重要了，而这个指导重在让学生吸收摘抄带来的好处，从而也使学生的摘抄工作自觉认真，化为语文学习厚积薄发的基础。
　　奇文共欣赏。教师选定一个时间段，将摘抄本打乱，发给学生，请别人加以评价，让大家吸收别人的优点，从而使摘抄更加有意义。
　　3.摘抄的自创阶段
　　经过前两个阶段的培训，教师应适当地鼓励学生去自由创作，这样才能体现摘抄的作用。其实，自创也可以分几个阶段。
　　模仿。学生对自摘的文章进行补充，就像前面讲的“还可以怎么写”一样，让学生充分发挥自己的才能，去加以模仿，此时教师的鼓励和建议也是很有必要的。
　　写自我感受。学生可以自由地写一些心理感受，如来自学习的压力，来自亲情和友情的故事，来自外界的感知，等等。
　　自拟题目创作。每次摘抄都要求学生自己拟题自创一篇真正的文章，可以适当调动自己摘抄本上的内容。
　　教师要求创作。教师可以每周给学生一个题目，让学生去寻找内容进行写作。要求独立完成，这样文章的水平会有所提高，评价方法同上。
　　结集传诵。可以按小组将写好的文章放到一起，结成一本集子，从而提高学生的积极性。
　　学生创造能力的形成得益于好的方法，也在于学生自己的坚持。十年磨一剑，相信摘抄这个小方法，能让高中学生在语文学习中有所收益。
　　作者单位：江苏省盱眙县马坝中学（211751）