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【摘要】班主任作为班级管理的第一责任人，对学生的学习、生活、成长都肩负着重要责任，班主任的管理策略更是关系着班级管理的成效。特别是小学低年级班主任，面对的是一群年龄小，自律意识较差的学生，本来班主任工作就纷繁复杂，面对这样一群学生无疑给班级管理带来极大的挑战。那么，低年级的学生应该如何管理？有没有一些比较好的管理策略？本文结合笔者多年的班级管理经验，就这一议题进行论述。
【关键词】班级管理;小学低年级;策略
苏联著名教育家苏霍林姆斯基曾说：“教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。”简单的一句话却道出了教育的真谛在于探究。班主任作为班级管理的“大管家”，面对的是一群性格各异、学习基础参差不齐的学生，本来就给班级管理增加了不少压力，特别是小学低年级的学生由于学生刚从幼儿园上来，还存在着自我控制能力差、羞于表达、注意力不集中等年龄特征，更是给班主任带来更大的挑战。因此，班主任应该如何进行有效地探究，结合低年级学生的年龄特点，探寻出有效管理低年级班级的策略成了很多低年级班主任共同探究的议题。经过多年的实践探究，笔者认为有如下几条策略可以借鉴：
一、把握好低年级学生的心理特点，引导学生养成良好习惯
心理学研究表明：小学低年级学生年龄小、自制能力较差、纪律观念还没有完全形成。因此，小学低年级的学生是最需要老师用心去引导的，因为这个阶段是学生学习习惯的养成，纪律观念形成的关键阶段，而这个阶段的学生却是自我意识最为单薄的阶段。因此，低年级的班主任，首先要把握好的是这个年龄阶段学生的心理特点，只有充分了解学生的年龄特点才能够更有针对性地进行引导，你才会真正理解学生的内心世界，这样才更有利于学生良好学习习惯和纪律观念的养成。
例如，低年级的学生活泼好动、喜欢刨根問底、喜欢向老师“投诉”一些鸡毛蒜皮的事情，其实这都是他们这个年龄阶段的特有表现，是他们不自觉行为的表现。那么你把握好了他们的这种心理特性，在管理的时候你就会做到心中有数，不足为奇。例如，碰到一些学生上课的时候总是坐不住;课间总会有一些学生在走廊里玩得忘乎所以，姗姗进教室;甚至会碰到学生时不时跑进办公室投诉一些无关要紧的事情;一些学生说脏话、打架……面对学生的这些行为，作为低年级的班主任，你不应该心情烦躁，觉得学生太调皮，而应该心理清楚，他们的这些行为可能是不自觉的行为。因此，此时需要做的是，把学生叫到身边，用心跟他们交流，倾听他们的心声，充分了解学生为什么会产生这些行为。“知己知彼百战不殆”，了解学生的这些心理特点，那么，我们就可以有针对性地进行引导，而不是盲目地进行批评教育了。由此下来，学生也会在你的引导下慢慢地养成良好的习惯。
二、关注鼓励低年级的学生，增强学生自信心
苏霍林姆斯基曾说：“自信心是学生学习的源泉。”这就充分说明了在学习过程中学生自信心的重要性。对于低年级学生来说，帮助他们建立学习的自信比任何阶段都重要，因为低年级的学生本来就稳定性较差，如果缺乏学习自信的话，他们更容易分散注意力，不利于他们成绩的提高。那么学生的自信心应该怎么树立？答案就是：鼓励！事实证明懂得鼓励学生的老师，学生的自信心都是比较足的。因此，低年级的老师在树立学生的自信心的时候要懂得鼓励学生。
案例：曾经教过这样的一位低年级学生，刚从幼儿园上到一年级的时候，发现他上课很积极，老师提问的时候总是把手举得高高的，回答的声音也非常响亮。就是这么一个活泼的学生，半个学期过后笔者发现他开始变得“销声匿迹”，上课的时候不是开小差就是跟同学讲话，更严重的是后来慢慢地变成作业也不认真完成。于是我开始找他谈话，指出他的这些学习缺点，并且告诉他再这样下去，老师就要把你的这些“缺点”告诉家长。面对老师的批评教育，他只是低着头，什么也不说，面对这个学生突然的变化我开始苦恼起来。为了进一步搞清楚原因，笔者叫来几个跟他走得比较近的学生，问清楚情况。经过了解，终于揭开了谜底：原来在他看来老师们都不重视他，他举手10次才叫了他一两次，就算回答对了也不会表扬他，对比起幼儿园的老师来说小学的老师一点都不好。了解到了这些情况后，笔者马上调整了策略，上课的时候开始多关注他，并且尽量多叫他回答问题，并且回答后及时给予表扬，哪怕错了也要进行鼓励。从哪以后，上课的时候又看到了他积极的身影。而且从这以后，对班里的每个学生都进行关注，捕捉学生们的每一点进步，倾听他们的心声，及时鼓励，学生的自信心开始变得越来越足。
三、构建和谐的家校合作关系，携手育人
俗话说：“家长是孩子的第一任老师。”这句话言简意赅地指出了，家长在教育过程中所起到的重要作用。事实如此，把学生培养成一个优秀的人，绝不是学校单方面的事，这需要家庭、学校、社会多方结合。低年级的学生，刚刚从幼儿园升上小学，一方面对家长的依赖还是比较多，另一方面老师对学生的了解也比较少，因此要想有针对性地进行教育，老师与家长就必须进行有效沟通，构建和谐的家校合作关系，才能更好地把学生教育好。
例如，在现代信息高度发达的社会，构建和谐的家校沟通渠道还是比较方便的。当前，通过微信创建班级家长群就是一条比较简单实效的方法。具体做法如下：
1.把班级的所有家长都拉进班级的家长群并且实名;
2.班主任可以通过微信群，把学生每天在校的表现发给家长，例如，上课表现，活动表现，可以是图片形式也可以是短视频的形式，如此一来家长就可以及时知道自己子女在学校的具体表现;
3.除了发学生的表现，还可以及时地把学校的通知、作业布置等也一并发到群里，家长即使在外面也可以及时知道，并且做好监督;
4.当然学生家长也可以把学生在家的一些表现通过私信的形式告诉老师，让老师也可以及时了解学生在家的表现，以便更好地开展教育教学工作。
当然，除了通过现代化的管理手段，一些常规的家校合作也可以开展，比如，定期召开家长会，通过家长会让家长了解学校的办学理念，了解班级的管理，对学生一个阶段来的总结也是非常有必要的。
总之，班主任是学生学习的导师，成长的引路人，对于刚迈入小学的低年级学生来说，班主任对他们的启蒙和引领具有非常重要的作用，因此，小学低年级的班主任一定要结合他们这个年龄阶段的身心特点，多花心思，多鼓励他们，同时做好与家长的沟通工作，这样才能够有针对性地开展管理工作，才能够为培养学生良好的学习习惯，良好的道德品质打下基础。
参考文献：
[1]王蕙.有效德育：基于实践的探索[M].天津：天津教育出版社，2012，7.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
【关键词】班级管理;小学低年级;策略
苏联著名教育家苏霍林姆斯基曾说：“教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。”简单的一句话却道出了教育的真谛在于探究。班主任作为班级管理的“大管家”，面对的是一群性格各异、学习基础参差不齐的学生，本来就给班级管理增加了不少压力，特别是小学低年级的学生由于学生刚从幼儿园上来，还存在着自我控制能力差、羞于表达、注意力不集中等年龄特征，更是给班主任带来更大的挑战。因此，班主任应该如何进行有效地探究，结合低年级学生的年龄特点，探寻出有效管理低年级班级的策略成了很多低年级班主任共同探究的议题。经过多年的实践探究，笔者认为有如下几条策略可以借鉴：
一、把握好低年级学生的心理特点，引导学生养成良好习惯
心理学研究表明：小学低年级学生年龄小、自制能力较差、纪律观念还没有完全形成。因此，小学低年级的学生是最需要老师用心去引导的，因为这个阶段是学生学习习惯的养成，纪律观念形成的关键阶段，而这个阶段的学生却是自我意识最为单薄的阶段。因此，低年级的班主任，首先要把握好的是这个年龄阶段学生的心理特点，只有充分了解学生的年龄特点才能够更有针对性地进行引导，你才会真正理解学生的内心世界，这样才更有利于学生良好学习习惯和纪律观念的养成。
例如，低年级的学生活泼好动、喜欢刨根問底、喜欢向老师“投诉”一些鸡毛蒜皮的事情，其实这都是他们这个年龄阶段的特有表现，是他们不自觉行为的表现。那么你把握好了他们的这种心理特性，在管理的时候你就会做到心中有数，不足为奇。例如，碰到一些学生上课的时候总是坐不住;课间总会有一些学生在走廊里玩得忘乎所以，姗姗进教室;甚至会碰到学生时不时跑进办公室投诉一些无关要紧的事情;一些学生说脏话、打架……面对学生的这些行为，作为低年级的班主任，你不应该心情烦躁，觉得学生太调皮，而应该心理清楚，他们的这些行为可能是不自觉的行为。因此，此时需要做的是，把学生叫到身边，用心跟他们交流，倾听他们的心声，充分了解学生为什么会产生这些行为。“知己知彼百战不殆”，了解学生的这些心理特点，那么，我们就可以有针对性地进行引导，而不是盲目地进行批评教育了。由此下来，学生也会在你的引导下慢慢地养成良好的习惯。
二、关注鼓励低年级的学生，增强学生自信心
苏霍林姆斯基曾说：“自信心是学生学习的源泉。”这就充分说明了在学习过程中学生自信心的重要性。对于低年级学生来说，帮助他们建立学习的自信比任何阶段都重要，因为低年级的学生本来就稳定性较差，如果缺乏学习自信的话，他们更容易分散注意力，不利于他们成绩的提高。那么学生的自信心应该怎么树立？答案就是：鼓励！事实证明懂得鼓励学生的老师，学生的自信心都是比较足的。因此，低年级的老师在树立学生的自信心的时候要懂得鼓励学生。
案例：曾经教过这样的一位低年级学生，刚从幼儿园上到一年级的时候，发现他上课很积极，老师提问的时候总是把手举得高高的，回答的声音也非常响亮。就是这么一个活泼的学生，半个学期过后笔者发现他开始变得“销声匿迹”，上课的时候不是开小差就是跟同学讲话，更严重的是后来慢慢地变成作业也不认真完成。于是我开始找他谈话，指出他的这些学习缺点，并且告诉他再这样下去，老师就要把你的这些“缺点”告诉家长。面对老师的批评教育，他只是低着头，什么也不说，面对这个学生突然的变化我开始苦恼起来。为了进一步搞清楚原因，笔者叫来几个跟他走得比较近的学生，问清楚情况。经过了解，终于揭开了谜底：原来在他看来老师们都不重视他，他举手10次才叫了他一两次，就算回答对了也不会表扬他，对比起幼儿园的老师来说小学的老师一点都不好。了解到了这些情况后，笔者马上调整了策略，上课的时候开始多关注他，并且尽量多叫他回答问题，并且回答后及时给予表扬，哪怕错了也要进行鼓励。从哪以后，上课的时候又看到了他积极的身影。而且从这以后，对班里的每个学生都进行关注，捕捉学生们的每一点进步，倾听他们的心声，及时鼓励，学生的自信心开始变得越来越足。
三、构建和谐的家校合作关系，携手育人
俗话说：“家长是孩子的第一任老师。”这句话言简意赅地指出了，家长在教育过程中所起到的重要作用。事实如此，把学生培养成一个优秀的人，绝不是学校单方面的事，这需要家庭、学校、社会多方结合。低年级的学生，刚刚从幼儿园升上小学，一方面对家长的依赖还是比较多，另一方面老师对学生的了解也比较少，因此要想有针对性地进行教育，老师与家长就必须进行有效沟通，构建和谐的家校合作关系，才能更好地把学生教育好。
例如，在现代信息高度发达的社会，构建和谐的家校沟通渠道还是比较方便的。当前，通过微信创建班级家长群就是一条比较简单实效的方法。具体做法如下：
1.把班级的所有家长都拉进班级的家长群并且实名;
2.班主任可以通过微信群，把学生每天在校的表现发给家长，例如，上课表现，活动表现，可以是图片形式也可以是短视频的形式，如此一来家长就可以及时知道自己子女在学校的具体表现;
3.除了发学生的表现，还可以及时地把学校的通知、作业布置等也一并发到群里，家长即使在外面也可以及时知道，并且做好监督;
4.当然学生家长也可以把学生在家的一些表现通过私信的形式告诉老师，让老师也可以及时了解学生在家的表现，以便更好地开展教育教学工作。
当然，除了通过现代化的管理手段，一些常规的家校合作也可以开展，比如，定期召开家长会，通过家长会让家长了解学校的办学理念，了解班级的管理，对学生一个阶段来的总结也是非常有必要的。
总之，班主任是学生学习的导师，成长的引路人，对于刚迈入小学的低年级学生来说，班主任对他们的启蒙和引领具有非常重要的作用，因此，小学低年级的班主任一定要结合他们这个年龄阶段的身心特点，多花心思，多鼓励他们，同时做好与家长的沟通工作，这样才能够有针对性地开展管理工作，才能够为培养学生良好的学习习惯，良好的道德品质打下基础。
参考文献：
[1]王蕙.有效德育：基于实践的探索[M].天津：天津教育出版社，2012，7.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.