【摘要】阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
　　【关键词】小学语文阅读教学阅读能力
　　阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？以下就我在实际工作中谈几点看法：
　　一、教师教学观念的转变是阅读教学的关键
　　作为新时期的小学语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。我们应清楚准确地认识到：以前如死水一潭、活力不再的语文教学弊端――肢解文章分析、纯知识的训练、纯技巧的强化，不尴不尬的“应试教育”境地，对新时期的教育是极其无利的。为此，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
　　在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为以学生为主体、教师为主导的师生双边互动；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点、解疑点。在教学方法的取用中，能够合理地运用现代教育技术、注意创设教学情景，运用启发式、合作探究式等教学方法，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。
　　在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓展学生的知识面。注重学生主体作用的发挥和良好的语文学习习惯的培养。坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生知觉思维能力和创造思维能力，又塑造了学生的自信和尊严。
　　总之，教师教学观念的转变，教育思想的更新是进行语文课堂阅读教学的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，使得教与学紧密结合在一起，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
　　二、合作学习是课堂上阅读教学成功的基础
　　合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一，它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向差异众多的学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在实际教学中，进行的分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律、创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时将学生的语文学习活动，让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及小组的优势，根据不同的教学目标，学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4~6人组成，每人在组内有不同的角色，如：组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如：把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”系统；想通过小组的互相帮助，使成员有意识地提高自己各方面的能力，就组成协作性小组；让学生在小组里面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点，就组成口头报告小组等。这样来创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应；帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人，会有不同的理解；让学生能够学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和集体解决问题的能力以及怎样合作学习。
　　三、思维激发训练是课堂上阅读教学的核心内容
　　思维激发教学活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，立足于接受教师知识传授的學习方式。在教学中，针对学生阅读心理的诱因，从诱发学生阅读的动机入手，锤炼施教艺术，激活学生的阅读兴趣，调动学生思维的积极性，培养创新的能力。在教法上我采用了情景教学法，巧设问题引趣，多媒体教学、表演教学激趣等。阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的，如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。
　　注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。教师对问题的设计与提出，目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使教师在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习的能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究。加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。