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[摘 要] 新课改要求中学历史教师从学生生活与个性出发，鼓励自主探究历史知识。培养学生积极的探究意识，需要教师深挖教材、创设情境、巧妙设疑、独立探知、互动交流。
[关键词] 高中历史 探究意识 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0104
历史新课程标准强调，要改变过去侧重学科知识传授的做法，注重学生情感体验、自主探究与互动交流合作。要把历史教学的过程变成学生在教师指导下自主学习和互动交流的过程。要营造质疑研讨、思维探究的环境，调动学生探究的积极性，使学生积极参与到课堂的各个环节，培养学生探究的意识和能力，打造高中历史教学的高效课堂。
一、巧妙设疑——激发学生探究的动机
学习源于疑问，教师在备课中要善于挖掘教材，整合新旧知识点之间的内在联系，精心设计出具有创意和价值的问题，由浅到深、层层递进，把学生的思维引向深入，锻炼其分析问题、解决问题的能力。
比如在教学人教版高中历史《开辟新航路》时笔者精心设计问题，以引发学生探究的欲望：你想知道新航路是怎样开辟的吗？它的开辟有什么历史意义？阅读迪亚士航行的历程，思考是什么推动着他去冒险？为什么人们要冒险去寻找黄金？迪亚士向南航行到好望角，达伽马走到了印度，哥伦布却南辕北辙，他的依据是什么？新航路的开辟，给世界带来了什么影响？新航路的开辟是人类探求世界的过程，教师巧妙设疑并贯穿始终，把教学同步为学生探究历史真相的过程。学生通过阅读课文，自主探究，寻找问题的答案，使遥远的历史与自己的生活联系起来，自觉对这一历史事件及其影响进行细致地分析，在研究问题中激发了探究的兴趣。
二、独立探知——培养学生探究的意识
培养学生的探究意识，要给他们创造适合独立思考、自主探究的空间。教师将教学内容进行整合处理，充分调动学生的探究积极性，注意充分发挥学生的想象力。在教师的指导下学生围绕课题资料展开分析，在自学过程中搜集资料，发现和提出问题，并通过科学严谨的推理判断，得出结论、解决问题。
比如教学人教版高中历史《新文化运动和马克思主义的传播》时，笔者注意调动学生探究的积极性，引导他们进入对新文化运动的内容和影响的专题研讨中。首先是分析新文化运动的背景。其次是了解新文化运动爆发的时间与标志。学生研读其内容和代表人物，分别列出四个人物及其作品。教师通过引导学生思考“白话文与文言文哪一个更适应社会，如何辩证看待打倒孔家店”这两个问题，再结合当时的历史环境，得出新文化运动的历史影响，即引发五四运动和马克思主义的传播。对于新文化运动的探究，教师设法调动学生参与的热情，使其真实感受到历史对生活的影响，认识到新旧势力的交锋和历史的前进不可分割。尽管新文化运动存在不足，但其对中国思想的解放起着不容置疑的推动作用。学生在自主探究中提高了阅读、推理、表达和评价等能力。
三、互动交流——开发学生探究的思维
教師在培养学生的探究兴趣和意识时，在引导学生深入课文自主探究的基础上，还要鼓励他们发表自己的观点，与他们展开平等的交流。教师在历史课堂引入一些争鸣性的问题，鼓励学生展开讨论，集思广益，拓展学生的思维和探究能力。教师应充分尊重学生的见解，允许学生发表不同看法，对学生的探究精神及时给予客观的评价。
比如教学人教版高中历史《世界多极化趋势》时，笔者根据教材的内容把学生分成五个小组，分别代表美国、法国、苏联、日本和中国；小组内分工合作，共同探讨和研究这些国家对朝鲜战争与伊拉克战争的立场和态度，思考主宰战争的因素是什么。回顾这两场战争，每个小组代表一个国家谈谈自己的看法。第一组代表美国，发言人振振有词：我们代表正义和自由，维护弱小国家利益和地区的和平。这一说法立刻引发听众鄙夷的嘘声。法国代表发言：为了国家的经济发展，朝鲜战争中听从和跟随美国，对伊拉克战争表示谴责。日本诉说自己的苦衷：被美国占领成了附庸，因没有军队而无能为力，不过从中也有利可图。苏联同情朝鲜但经济困难，谴责美国的霸权行为。中国表明立场：抗美援朝、保家卫国是我们的神圣职责，主张和平解决伊拉克问题。
新课程要求凸显学生主体性，倡导自主探究的课堂主旋律。教师要善于挖掘教学资源，整合教材，结合教学与学生实际，调动学生的探究积极性，增强学生探究的意识和能力，构建高效的历史课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑林.论历史活动探究课的定位、目标与组织形式[J].历史教学，2005（3）.
[2] 张道权.高中历史“合作—探究式学习”的实施[J].教育导刊，2008（6）.
[3] 何德法.新课程标准下历史教师角色的转变[J].中学历史教学参考，2002（12）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词] 高中历史 探究意识 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0104
历史新课程标准强调，要改变过去侧重学科知识传授的做法，注重学生情感体验、自主探究与互动交流合作。要把历史教学的过程变成学生在教师指导下自主学习和互动交流的过程。要营造质疑研讨、思维探究的环境，调动学生探究的积极性，使学生积极参与到课堂的各个环节，培养学生探究的意识和能力，打造高中历史教学的高效课堂。
一、巧妙设疑——激发学生探究的动机
学习源于疑问，教师在备课中要善于挖掘教材，整合新旧知识点之间的内在联系，精心设计出具有创意和价值的问题，由浅到深、层层递进，把学生的思维引向深入，锻炼其分析问题、解决问题的能力。
比如在教学人教版高中历史《开辟新航路》时笔者精心设计问题，以引发学生探究的欲望：你想知道新航路是怎样开辟的吗？它的开辟有什么历史意义？阅读迪亚士航行的历程，思考是什么推动着他去冒险？为什么人们要冒险去寻找黄金？迪亚士向南航行到好望角，达伽马走到了印度，哥伦布却南辕北辙，他的依据是什么？新航路的开辟，给世界带来了什么影响？新航路的开辟是人类探求世界的过程，教师巧妙设疑并贯穿始终，把教学同步为学生探究历史真相的过程。学生通过阅读课文，自主探究，寻找问题的答案，使遥远的历史与自己的生活联系起来，自觉对这一历史事件及其影响进行细致地分析，在研究问题中激发了探究的兴趣。
二、独立探知——培养学生探究的意识
培养学生的探究意识，要给他们创造适合独立思考、自主探究的空间。教师将教学内容进行整合处理，充分调动学生的探究积极性，注意充分发挥学生的想象力。在教师的指导下学生围绕课题资料展开分析，在自学过程中搜集资料，发现和提出问题，并通过科学严谨的推理判断，得出结论、解决问题。
比如教学人教版高中历史《新文化运动和马克思主义的传播》时，笔者注意调动学生探究的积极性，引导他们进入对新文化运动的内容和影响的专题研讨中。首先是分析新文化运动的背景。其次是了解新文化运动爆发的时间与标志。学生研读其内容和代表人物，分别列出四个人物及其作品。教师通过引导学生思考“白话文与文言文哪一个更适应社会，如何辩证看待打倒孔家店”这两个问题，再结合当时的历史环境，得出新文化运动的历史影响，即引发五四运动和马克思主义的传播。对于新文化运动的探究，教师设法调动学生参与的热情，使其真实感受到历史对生活的影响，认识到新旧势力的交锋和历史的前进不可分割。尽管新文化运动存在不足，但其对中国思想的解放起着不容置疑的推动作用。学生在自主探究中提高了阅读、推理、表达和评价等能力。
三、互动交流——开发学生探究的思维
教師在培养学生的探究兴趣和意识时，在引导学生深入课文自主探究的基础上，还要鼓励他们发表自己的观点，与他们展开平等的交流。教师在历史课堂引入一些争鸣性的问题，鼓励学生展开讨论，集思广益，拓展学生的思维和探究能力。教师应充分尊重学生的见解，允许学生发表不同看法，对学生的探究精神及时给予客观的评价。
比如教学人教版高中历史《世界多极化趋势》时，笔者根据教材的内容把学生分成五个小组，分别代表美国、法国、苏联、日本和中国；小组内分工合作，共同探讨和研究这些国家对朝鲜战争与伊拉克战争的立场和态度，思考主宰战争的因素是什么。回顾这两场战争，每个小组代表一个国家谈谈自己的看法。第一组代表美国，发言人振振有词：我们代表正义和自由，维护弱小国家利益和地区的和平。这一说法立刻引发听众鄙夷的嘘声。法国代表发言：为了国家的经济发展，朝鲜战争中听从和跟随美国，对伊拉克战争表示谴责。日本诉说自己的苦衷：被美国占领成了附庸，因没有军队而无能为力，不过从中也有利可图。苏联同情朝鲜但经济困难，谴责美国的霸权行为。中国表明立场：抗美援朝、保家卫国是我们的神圣职责，主张和平解决伊拉克问题。
新课程要求凸显学生主体性，倡导自主探究的课堂主旋律。教师要善于挖掘教学资源，整合教材，结合教学与学生实际，调动学生的探究积极性，增强学生探究的意识和能力，构建高效的历史课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑林.论历史活动探究课的定位、目标与组织形式[J].历史教学，2005（3）.
[2] 张道权.高中历史“合作—探究式学习”的实施[J].教育导刊，2008（6）.
[3] 何德法.新课程标准下历史教师角色的转变[J].中学历史教学参考，2002（12）.
（责任编辑 庞丹丹）