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◆摘 要：教学游戏化是幼儿园课程教学的一个全新的教学形式，体现的是游戏教育理念。在幼儿的学习与成长过程中，游戏化教学活动发挥着重要的作用。幼儿园教师应加强对教学游戏化的研究，并针对当前幼儿园教学游戏化的发展现状，提出科学的改进對策，以期打造一个具有教育意义的游戏化学习平台，让孩子在这一平台上健康成长。
◆关键词：幼儿园;教学游戏化;教学对策
教学游戏化模式实际上可以为幼儿创设一个充满趣味性的良好学习环境，使其更好地认知教学游戏中蕴含的知识，还可从中获得愉悦的学习体验，有利于促进幼儿的多方面健康成长。然而，当前幼儿园教学游戏化模式面临着一些教学问题，影响着游戏化课程的健康开展。教师应从教学游戏化的实际问题出发，探讨幼儿园教学游戏化问题的科学化解决对策。
一、幼儿园教学游戏化的具体问题
实际上教学游戏化模式在幼儿园教学中已经有了较长一段时间的运用，只是在教师运用这一模式展开教学时，遇到了一些教学障碍，影响了游戏化课程的教学成果。一是教师在开展游戏化教学活动时，并没有采取科学的指导方法，让孩子们发挥自己的想象力和创造力，在某种程度上限制了幼儿智力、思维能力等方面的发展。二是教师在落实游戏化教学理念时，所开展的游戏化教学活动缺乏一定的深度，容易导致幼儿在接受游戏化教育时，看到的只是游戏，而非游戏中蕴含的知识内涵。归根到底是教师开展的游戏化教学活动存在流于形式的问题，限制了游戏化活动内容的教育效能。三是教师所引入的游戏化教学形式还不够丰富，在一段时间后，幼儿会对单一乏味的游戏内容缺乏兴趣，进而影响其参与的积极性。四是有些教师缺乏创新精神，将游戏内容照搬到教学活动之中，也很难充分体现教学主题。比如教师将老鹰捉小鸡这种常见的游戏照搬到课堂上，既会让教学游戏化形式缺乏创新，又会削弱幼儿参与游戏的兴趣。
二、幼儿园教学游戏化的优化对策
（一）基于幼儿主体性与创造性开展游戏化教学
教师在开展游戏化教学时，可以让幼儿自主选择如何玩游戏，这一举措可充分发挥孩子的主体性及其创造性，让幼儿不再局限于教师安排的游戏内容去参加游戏化教学活动。再加上游戏规则本身就是可变的，孩子们自主选择玩法，可让幼儿感到更多的游戏乐趣，还能在一定程度上促进幼儿智力、创造力等多方面能力的健康发展。比如教师引入“夹球越障碍”的游戏时，询问孩子们：“你们想怎么玩这个游戏？”孩子们纷纷提出了自己的想法，有的说：“不能用手碰球，都用脚来夹球。”也有的孩子说：“用两个人的额头来夹球。”在意见不统一的时候，教师可让孩子们分成不同的小组，分别实践自己感兴趣的游戏方式。当孩子们玩完了自己小组的游戏，也可相互交换其他小组的玩法。在孩子们体验多变的游戏规则下的游戏活动时，可获得比较丰富的游戏体验，有利于拓展孩子们的游戏学习空间。
（二）让丰富的游戏成为幼儿学习活动中的常态
幼儿对游戏的喜爱，充分体现了这一年龄段孩子的天性。可以说，游戏是幼儿生活中不可或缺的一部分。为了让幼儿学会享受游戏带来的快乐，并让幼儿从中不断积累知识经验，丰富其认知结构，教师可引入丰富的游戏形式，结合幼儿的实际需要，将游戏内容有机地融入到他们的学习活动之中，让游戏成为孩子们的一种学习常态。比如教师在开展“木瓜恰恰恰”的音乐游戏化教学时，可引入“指水果拍手”的节奏型游戏，让孩子们通过指水果和拍手的方式表达出音乐节奏。为了丰富其游戏化内容和游戏化教学形式，教师也可引入“动物们参加水果博览会”的游戏，用水果来取代打击乐的乐器，让幼儿扮演各种小动物，参加“水果博览会”，在听音乐时根据音乐节奏来打击“水果”，让幼儿进一步积累这节课的知识经验，帮助幼儿有效巩固自己的知识，同时也使其获得良好的音乐游戏学习体验。
（三）立足创新精神对游戏化内容进行改进与优化
在开展游戏化教学时，教师的创新精神也会影响到游戏教学的有效性。为了发挥游戏化教学的独特价值，教师应立足创新精神，对游戏化教学内容或教学形式进行创新，让幼儿对创新性游戏感到好奇，并使其在参加创新游戏活动时，获得不同的游戏体验。例如教师要让孩子们认识数字6，则可对数字化游戏进行创新，设计出“比赛拾豆豆”这一游戏。在游戏过程中，教师每次都会随机出示1-6以内的数字。当教师出示数字时，幼儿需越过“小水洼”障碍，并走进“豆田”里，拾取与教师出示的数字相符合的豆豆，再原路返回来。为了增强这一游戏的教学实效，教师可让幼儿分成小组，然后参加游戏，哪个小组最先完成任务或者正确拾取豆豆的次数最多，即为胜者。这样的游戏可获得不错的教育效果。
三、结束语
总之，面对幼儿园游戏化教学中存在的各项问题，教师应加大游戏化教学的研究，并提出优化游戏化教学过程的对策，希望可激活幼儿园游戏化课程的教学活力。
参考文献
[1]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（01）：35-38.
[2]梅明群.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].青春岁月，2018（07）：144.
[3]陈佳怡.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].作文成功之路（下），2018（04）：17.
◆关键词：幼儿园;教学游戏化;教学对策
教学游戏化模式实际上可以为幼儿创设一个充满趣味性的良好学习环境，使其更好地认知教学游戏中蕴含的知识，还可从中获得愉悦的学习体验，有利于促进幼儿的多方面健康成长。然而，当前幼儿园教学游戏化模式面临着一些教学问题，影响着游戏化课程的健康开展。教师应从教学游戏化的实际问题出发，探讨幼儿园教学游戏化问题的科学化解决对策。
一、幼儿园教学游戏化的具体问题
实际上教学游戏化模式在幼儿园教学中已经有了较长一段时间的运用，只是在教师运用这一模式展开教学时，遇到了一些教学障碍，影响了游戏化课程的教学成果。一是教师在开展游戏化教学活动时，并没有采取科学的指导方法，让孩子们发挥自己的想象力和创造力，在某种程度上限制了幼儿智力、思维能力等方面的发展。二是教师在落实游戏化教学理念时，所开展的游戏化教学活动缺乏一定的深度，容易导致幼儿在接受游戏化教育时，看到的只是游戏，而非游戏中蕴含的知识内涵。归根到底是教师开展的游戏化教学活动存在流于形式的问题，限制了游戏化活动内容的教育效能。三是教师所引入的游戏化教学形式还不够丰富，在一段时间后，幼儿会对单一乏味的游戏内容缺乏兴趣，进而影响其参与的积极性。四是有些教师缺乏创新精神，将游戏内容照搬到教学活动之中，也很难充分体现教学主题。比如教师将老鹰捉小鸡这种常见的游戏照搬到课堂上，既会让教学游戏化形式缺乏创新，又会削弱幼儿参与游戏的兴趣。
二、幼儿园教学游戏化的优化对策
（一）基于幼儿主体性与创造性开展游戏化教学
教师在开展游戏化教学时，可以让幼儿自主选择如何玩游戏，这一举措可充分发挥孩子的主体性及其创造性，让幼儿不再局限于教师安排的游戏内容去参加游戏化教学活动。再加上游戏规则本身就是可变的，孩子们自主选择玩法，可让幼儿感到更多的游戏乐趣，还能在一定程度上促进幼儿智力、创造力等多方面能力的健康发展。比如教师引入“夹球越障碍”的游戏时，询问孩子们：“你们想怎么玩这个游戏？”孩子们纷纷提出了自己的想法，有的说：“不能用手碰球，都用脚来夹球。”也有的孩子说：“用两个人的额头来夹球。”在意见不统一的时候，教师可让孩子们分成不同的小组，分别实践自己感兴趣的游戏方式。当孩子们玩完了自己小组的游戏，也可相互交换其他小组的玩法。在孩子们体验多变的游戏规则下的游戏活动时，可获得比较丰富的游戏体验，有利于拓展孩子们的游戏学习空间。
（二）让丰富的游戏成为幼儿学习活动中的常态
幼儿对游戏的喜爱，充分体现了这一年龄段孩子的天性。可以说，游戏是幼儿生活中不可或缺的一部分。为了让幼儿学会享受游戏带来的快乐，并让幼儿从中不断积累知识经验，丰富其认知结构，教师可引入丰富的游戏形式，结合幼儿的实际需要，将游戏内容有机地融入到他们的学习活动之中，让游戏成为孩子们的一种学习常态。比如教师在开展“木瓜恰恰恰”的音乐游戏化教学时，可引入“指水果拍手”的节奏型游戏，让孩子们通过指水果和拍手的方式表达出音乐节奏。为了丰富其游戏化内容和游戏化教学形式，教师也可引入“动物们参加水果博览会”的游戏，用水果来取代打击乐的乐器，让幼儿扮演各种小动物，参加“水果博览会”，在听音乐时根据音乐节奏来打击“水果”，让幼儿进一步积累这节课的知识经验，帮助幼儿有效巩固自己的知识，同时也使其获得良好的音乐游戏学习体验。
（三）立足创新精神对游戏化内容进行改进与优化
在开展游戏化教学时，教师的创新精神也会影响到游戏教学的有效性。为了发挥游戏化教学的独特价值，教师应立足创新精神，对游戏化教学内容或教学形式进行创新，让幼儿对创新性游戏感到好奇，并使其在参加创新游戏活动时，获得不同的游戏体验。例如教师要让孩子们认识数字6，则可对数字化游戏进行创新，设计出“比赛拾豆豆”这一游戏。在游戏过程中，教师每次都会随机出示1-6以内的数字。当教师出示数字时，幼儿需越过“小水洼”障碍，并走进“豆田”里，拾取与教师出示的数字相符合的豆豆，再原路返回来。为了增强这一游戏的教学实效，教师可让幼儿分成小组，然后参加游戏，哪个小组最先完成任务或者正确拾取豆豆的次数最多，即为胜者。这样的游戏可获得不错的教育效果。
三、结束语
总之，面对幼儿园游戏化教学中存在的各项问题，教师应加大游戏化教学的研究，并提出优化游戏化教学过程的对策，希望可激活幼儿园游戏化课程的教学活力。
参考文献
[1]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（01）：35-38.
[2]梅明群.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].青春岁月，2018（07）：144.
[3]陈佳怡.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].作文成功之路（下），2018（04）：17.