【摘 要】
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化学师范生的教师教育实践既是学生理论知识转化为教育教学能力的重要途径，也是培养高质量化学教师过程中不可缺失的重要环节。化学师范生的教师教育实践是由教育见习、教育演习（模拟实习）、教育实习和教育研习四个主要环节构成的一个前后衔接、渐次演进、相互作用、缺一不可的完整系统。但在新师范教育视域下，重新审视目前化学师范专业的教育实践过程，发现仍然存在教育演习理念不适应基础教育发展的形势、教育演习目的和内容针对性不强且其评价体系缺失等问题。为提高化学师范生的教师教育实践质量，培养高质量的化学教师，在实践的基础上构建了
【机 构】
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化学师范生的教师教育实践既是学生理论知识转化为教育教学能力的重要途径，也是培养高质量化学教师过程中不可缺失的重要环节。化学师范生的教师教育实践是由教育见习、教育演习（模拟实习）、教育实习和教育研习四个主要环节构成的一个前后衔接、渐次演进、相互作用、缺一不可的完整系统。但在新师范教育视域下，重新审视目前化学师范专业的教育实践过程，发现仍然存在教育演习理念不适应基础教育发展的形势、教育演习目的和内容针对性不强且其评价体系缺失等问题。为提高化学师范生的教师教育实践质量，培养高质量的化学教师，在实践的基础上构建了其教育演习的评价体系，丰富了评价内容，细化了评价指标，实现了定性与定量评价相结合。
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