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摘 要：小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。提高小组合作的有效性是每个教师需要思考的问题。小组合作学习有利于充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习。本文对提高小组合作学习的有效性进行了细致的研究与分析。
关键词：小组合作；有效性；措施
合作学习是指学生在教师的引导下，创造性地进行学习活动，实现自主学习。合作学习的教育目的是促进学生在学习中相互帮助，共同发展、共同进步。合作学习改变了传统班级学生的排列形式与组织形式，形式多样，学生之间的互动更加频繁，小组成员不仅要自己主动学习，还要帮助小组其他成员一起学习，彼此之间取长补短，完成学习任务。新课程强调用新的教学理念引领课堂，提高合作学习的有效性。近几年来，笔者所在的学校就小组合作学习展开研究，发现小组合作学习存在时机不恰当、分组不科学、任务不明晰、评论时间不充足等问题，影响了小组合作学习的有效性。鉴于此，本文结合笔者的工作经验，对课堂教学中的小组合作学习进行分析。
一、小组分组要科学
教师需要细致观察班级学生，依据学生的学习能力、学习情况、学习经验、学习基础、个性特点、兴趣爱好等进行分组。分组要按照“组间同质，组内异质”的原则，让学生在合作的过程中，组内进行合作，组间进行竞争。笔者认为小组成员一般为4～6人。笔者将班级学生按照性格、学习情况，6人分为一组，每个层次的学生都有，选出一位学生作为小组代表，成员分工明确，按顺序发言，一个人发言的时候，其他成员必须认真倾听，别人发表完观点后，集体讨论。
二、小组合作学习需要学生独立思考
小组合作学习必须建立在学生的个体需要、教学内容的需要的基础上，只有学生独立思考，迫切需要交流与合作，开展小组合作学习才是有价值、有效果的，否则就会流于形式。小组合作学习中，每个小组成员都要发表自己的看法，有自己独特的见解。因此，在小组合作学习的开展中，独立思考是必需的，是每个学生都要经历的，是其他学生代替不了的。教师在小组合作学习的时候，要为学生的学习与思考留下充足的时间与空间，只有这样，学生的个人价值才会展现出来。
三、合作学习的任务与目标要明确
课堂学习的时间毕竟是有限的，教师在设置合作学习过程的时候，要将合作学习的任务、要求、目标设计好、布置好，将这些要求有效地传达给学生，让学生明白自己该如何进行合作交流，通过怎样的方式进行合作。在小组合作学习之前，教师将学生要做的事情有效地传达给他们，让学生知道自己需要干什么，然后开始活动，如果学生没有听清楚教师的要求就围坐在一起学习，会影响合作学习的效果，不利于小组合作学习的有效性开展。
四、小组合作学习的时间要得到充分保证
教师在布置完小组合作学习的任务之后，要为学生的学习留下充足的、富裕的时间，不让合作学习匆匆而过，让其发挥出自己的价值。如果缺少充足的时间，学生之间的合作学习就失去了本质意义。在小组合作学习中，教师要进行巡视与观察，对小组合作学习中出现的问题进行及時指导，如有的学生不积极，有的学生不友好；有的学生声音太大，影响其他学生；有的学生声音太小，不利于学生之间的交流；遇到不同观点的时候，成员之间出现争吵等现象。这时候，教师就需要给予指导，让学生学会交流与沟通，如“你可以这样说……我与你的观点不同”“我是这样想的……”“我做一下补充……”等，师生之间进行有效的沟通与交流。
五、培养学生的交流技能
首先，要引导学生倾听。善于倾听是小组合作学习中非常重要的能力，教师要引导学生听别人发言，理解他人的想法，接纳别人的意见，让发言者感觉到自己是被尊重的，提升发言的积极性。同时，倾听别人的发言，自己也会获得启发，触类旁通，弥补自己思考问题的不足。其次，学会质疑，善于发现别人的优点与闪光点，敢于质疑，取长补短。再次，要引导学生表达自己的想法，与其他想法进行融合。教师在每次小组合作学习之后，都要进行总结与评价，对小组学习情况进行总结，让学生将自己讨论的结果展现出来，将小组讨论变为全班交流，允许各个小组之间相互质疑，允许各个观点相互碰撞，让思维得到发展，提升小组合作学习的实效性。最后，小组内部要选出一个小组长，总结组内观点，对成员的表现进行记录，让教师了解每个成员的表现，找出每个学生的缺点与不足，帮助其改正。
六、小組合作学习不要让学生为任务所累
不论是什么样的学习方式，都要以学会知识，提高学生的学习技能为目的。有的教师为了完成既定的学习任务，强行将学生的自学与讨论终止，导致小组合作学习戛然而止，虽然形式上完成了教学任务，但是一些学生还没有进行交流，其实是不成功的。小组合作学习是让学生更加轻松地学习，而不是增加学生的学习任务与心理负担。
参考文献：
[1]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].成都教育学院学报，2005（7）.
[2]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索，2005（1）.
关键词：小组合作；有效性；措施
合作学习是指学生在教师的引导下，创造性地进行学习活动，实现自主学习。合作学习的教育目的是促进学生在学习中相互帮助，共同发展、共同进步。合作学习改变了传统班级学生的排列形式与组织形式，形式多样，学生之间的互动更加频繁，小组成员不仅要自己主动学习，还要帮助小组其他成员一起学习，彼此之间取长补短，完成学习任务。新课程强调用新的教学理念引领课堂，提高合作学习的有效性。近几年来，笔者所在的学校就小组合作学习展开研究，发现小组合作学习存在时机不恰当、分组不科学、任务不明晰、评论时间不充足等问题，影响了小组合作学习的有效性。鉴于此，本文结合笔者的工作经验，对课堂教学中的小组合作学习进行分析。
一、小组分组要科学
教师需要细致观察班级学生，依据学生的学习能力、学习情况、学习经验、学习基础、个性特点、兴趣爱好等进行分组。分组要按照“组间同质，组内异质”的原则，让学生在合作的过程中，组内进行合作，组间进行竞争。笔者认为小组成员一般为4～6人。笔者将班级学生按照性格、学习情况，6人分为一组，每个层次的学生都有，选出一位学生作为小组代表，成员分工明确，按顺序发言，一个人发言的时候，其他成员必须认真倾听，别人发表完观点后，集体讨论。
二、小组合作学习需要学生独立思考
小组合作学习必须建立在学生的个体需要、教学内容的需要的基础上，只有学生独立思考，迫切需要交流与合作，开展小组合作学习才是有价值、有效果的，否则就会流于形式。小组合作学习中，每个小组成员都要发表自己的看法，有自己独特的见解。因此，在小组合作学习的开展中，独立思考是必需的，是每个学生都要经历的，是其他学生代替不了的。教师在小组合作学习的时候，要为学生的学习与思考留下充足的时间与空间，只有这样，学生的个人价值才会展现出来。
三、合作学习的任务与目标要明确
课堂学习的时间毕竟是有限的，教师在设置合作学习过程的时候，要将合作学习的任务、要求、目标设计好、布置好，将这些要求有效地传达给学生，让学生明白自己该如何进行合作交流，通过怎样的方式进行合作。在小组合作学习之前，教师将学生要做的事情有效地传达给他们，让学生知道自己需要干什么，然后开始活动，如果学生没有听清楚教师的要求就围坐在一起学习，会影响合作学习的效果，不利于小组合作学习的有效性开展。
四、小组合作学习的时间要得到充分保证
教师在布置完小组合作学习的任务之后，要为学生的学习留下充足的、富裕的时间，不让合作学习匆匆而过，让其发挥出自己的价值。如果缺少充足的时间，学生之间的合作学习就失去了本质意义。在小组合作学习中，教师要进行巡视与观察，对小组合作学习中出现的问题进行及時指导，如有的学生不积极，有的学生不友好；有的学生声音太大，影响其他学生；有的学生声音太小，不利于学生之间的交流；遇到不同观点的时候，成员之间出现争吵等现象。这时候，教师就需要给予指导，让学生学会交流与沟通，如“你可以这样说……我与你的观点不同”“我是这样想的……”“我做一下补充……”等，师生之间进行有效的沟通与交流。
五、培养学生的交流技能
首先，要引导学生倾听。善于倾听是小组合作学习中非常重要的能力，教师要引导学生听别人发言，理解他人的想法，接纳别人的意见，让发言者感觉到自己是被尊重的，提升发言的积极性。同时，倾听别人的发言，自己也会获得启发，触类旁通，弥补自己思考问题的不足。其次，学会质疑，善于发现别人的优点与闪光点，敢于质疑，取长补短。再次，要引导学生表达自己的想法，与其他想法进行融合。教师在每次小组合作学习之后，都要进行总结与评价，对小组学习情况进行总结，让学生将自己讨论的结果展现出来，将小组讨论变为全班交流，允许各个小组之间相互质疑，允许各个观点相互碰撞，让思维得到发展，提升小组合作学习的实效性。最后，小组内部要选出一个小组长，总结组内观点，对成员的表现进行记录，让教师了解每个成员的表现，找出每个学生的缺点与不足，帮助其改正。
六、小組合作学习不要让学生为任务所累
不论是什么样的学习方式，都要以学会知识，提高学生的学习技能为目的。有的教师为了完成既定的学习任务，强行将学生的自学与讨论终止，导致小组合作学习戛然而止，虽然形式上完成了教学任务，但是一些学生还没有进行交流，其实是不成功的。小组合作学习是让学生更加轻松地学习，而不是增加学生的学习任务与心理负担。
参考文献：
[1]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].成都教育学院学报，2005（7）.
[2]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索，2005（1）.