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【摘要】本文阐述了我国中小学英语语音教学的现状和难点，分析了产生这些现状的原因，并对英语语音教学提出了整体建议，也对英语教师的实际教学提出了几点对策。
【关键词】语音教学 教师素质 音标 口语流利性
【中图分类号】H311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0123-01
一、基础教育课程改革对英语语音教学的要求
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对英语语音提出二级、五级的要求。
语音知识二级
1.知道错误的发音会影响交际
2.知道字母名称的读音
3.了解简单的拼读规律
4.了解单词有重音
5.语音清楚，语调自然
语音知识五级
1.了解语音在语言学习中的意义
2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容
3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅
4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
5.根据读音拼写单词和短语
在实际的教学工作中，中小学生的英语语音却达不到《英语课程标准》中的要求。
二、中小学英语语音教学的现状分析
学习任何一种语言，先得从其语音入手，语音是教学的第一关。然而，我国中小学语音教学至今仍然是最薄弱的环节。总的来说，中小学英语语音教学问题存在着以下问题：
1.英语语音教学尚未得到人们的高度重视[1]。英语语音知识占卷面的分数比例小。语音的训练，仅是要求学生对英语语音符号的辨认。
2.中小学生的语音发音问题尚未得到人们的足够的重视[2]。语音语调的不同会导致听者对语义的理解不同；有些学生在讲英语的时带有浓厚的地方口音，还有些学生在爆破音、重音、连读、吞音等方面都存在着比较严重的问题。很多学生的语音已经固化，少数发音纠正起来十分的困难。
3.语音教学缺少系统、完整、统一的语音教材。一套合适的教材对初级语言学习者及英语语音教学会起到重要的作用。
4.不注重口语流利性的培养。语言学习的最终目的就是语言的流利运用，强调语速适中、表达流畅。然而在实际教学中，学生只要能够回答上问题即可。
三、产生以上现状的原因
1.母语的负迁移影响学生的语音学习[2]。从语音符号上看，学生易把汉语拼音与英语音标混淆。小学生学习音标，用汉语拼音标注在英语单词或音标上，甚至用拼音来代替音标。从发音上看，中小学生的英语语音存在发音不到位和错误发音的问题。很多学生模仿英语发音是找到相近的汉语发音来代替[3]。
2.英语语音教学在中小学阶段没有从传统的英语课中独立出来[1]。学校仍然把语法、阅读当作教学的重点，没有单独开设语音课。
3.教师对《英语课程标准》中关于语音知识的要求不熟悉。有些教师没有充分理解《英语课程标准》中对各项技能的要求，甚至有教师不知道《英语课程标准》的内容，而忽略了对学生技能的培养。
4.教师自身素质偏低。我国英语教师的素质整體上看不均衡，发达地区的教师素质偏高，而偏远地区的教师自身语音状况就比较差，这直接影响了中小学英语语音教学的效果。
四、中小学英语语音教学的难点
语音教学是英语教学的起点，音标又是学习语言知识的重要基础。中小学英语语音教学中的难点有：
1.音标学习的意识不够。学生在学习音标的过程中，不能够理解音标的作用。而音标作为英语语言的基础，在学习英语的过程中起着不可忽视的作用。
2.音标教学的意识不够。教师在教授音标的过程中，教师往往忽视语音教学的系统性，仅仅教授语音符号，而没有让学生深刻意识到音标在英语中的作用。
3.相似发音易混淆或发音不到位[4]。没有学习过音标的小学生，英语发音只能单纯靠模仿，而不能过多讲授气流、舌位以及口型的变化[5]。所以当学生听到相似的发音时，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至是错误发音。
4.音标教学的检测有些难度[5]。中小学教师对音标的检测方法，一般是采用笔试，而没有口试。这样做不仅使学生对音标学习产生错误的理解，更无法检测出学生发音的真实水平。
五、中小学英语语音教学的建议及其措施
1.中小学英语语音教学的整体建议
第一，培养优秀的语音教学师资队伍[1]。提高语音教学综合教学素质，并对英语语音课程的教学进行深入的研究和探索。开发出适合中小学生的语音教材和视听材料，并根据各个地区的情况，适当对内容加以调整。
第二，对在职的中小学英语教师进行英语语音培训。一些教师自身发音不过关，甚至教授给学生错误发音。
第三，改变传统的语音教学模式。语音教学应该注重语流、语调以及发音的训练，平时的课堂中要加入一些实际应用性很强的口语训练[5]。
第四，适当增加英语语音课时。有条件的学校适当的增加英语语音课，运用多媒体以及语音室。语音课堂尽可能的对每个班级的学生人数加以限制，教师能够每个学生纠正，以达到更好的效果。
第五，增加语音知识占中考高考成绩的比例。在高考和中考的考试之余，加考英语语音测试，对于没有条件讲授语音课地区的学生另设考试难度。
2.英语教师在中小学英语语音教学中采取的措施
首先，教师要培养学生对英语语音学习的意识。让学生充分理解英语语音的作用，不仅仅是注重符号的考查。
其次，提高教师自身的语音水平。教师要注意每个学生的发音是否标准，语音语调是否得当。
另外，建立一套完备的英语语音的检测制度，对英语口语的流利性也要建立一定的标准。
最后，教师应把英语语音教学与其它技能相结合[5]。语音是语言的基础，在其它训练中，教师也可以将语音融入进来，使学生意识到语音和其它方面的知识是相互联系的。
参考文献：
[1]315010. 翁燕文. 小学英语教师培训的语音学思考. 宁波教育学院学报.2003年6月第五卷第2期
[2]315211.赵佳. 从母语迁移及中介语理论看中式英语产生的原因和表现. 考试周刊. 2009年31期下卷
[3]112002. 杨冰，刘佳. 英汉语音系统对比与语音偏误分析. 沈阳师范大学学报. 2006年第4期第30卷
[4]200240. 高霞. 中国英语学习者朗读错误实证研究. 解放军外国语学院学报. 2006年9月第29卷
[5]鲁子问，王笃勤. 新编英语教学论. 华东师范大学出版社. 2009年8月第五次
【关键词】语音教学 教师素质 音标 口语流利性
【中图分类号】H311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0123-01
一、基础教育课程改革对英语语音教学的要求
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对英语语音提出二级、五级的要求。
语音知识二级
1.知道错误的发音会影响交际
2.知道字母名称的读音
3.了解简单的拼读规律
4.了解单词有重音
5.语音清楚，语调自然
语音知识五级
1.了解语音在语言学习中的意义
2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容
3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅
4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
5.根据读音拼写单词和短语
在实际的教学工作中，中小学生的英语语音却达不到《英语课程标准》中的要求。
二、中小学英语语音教学的现状分析
学习任何一种语言，先得从其语音入手，语音是教学的第一关。然而，我国中小学语音教学至今仍然是最薄弱的环节。总的来说，中小学英语语音教学问题存在着以下问题：
1.英语语音教学尚未得到人们的高度重视[1]。英语语音知识占卷面的分数比例小。语音的训练，仅是要求学生对英语语音符号的辨认。
2.中小学生的语音发音问题尚未得到人们的足够的重视[2]。语音语调的不同会导致听者对语义的理解不同；有些学生在讲英语的时带有浓厚的地方口音，还有些学生在爆破音、重音、连读、吞音等方面都存在着比较严重的问题。很多学生的语音已经固化，少数发音纠正起来十分的困难。
3.语音教学缺少系统、完整、统一的语音教材。一套合适的教材对初级语言学习者及英语语音教学会起到重要的作用。
4.不注重口语流利性的培养。语言学习的最终目的就是语言的流利运用，强调语速适中、表达流畅。然而在实际教学中，学生只要能够回答上问题即可。
三、产生以上现状的原因
1.母语的负迁移影响学生的语音学习[2]。从语音符号上看，学生易把汉语拼音与英语音标混淆。小学生学习音标，用汉语拼音标注在英语单词或音标上，甚至用拼音来代替音标。从发音上看，中小学生的英语语音存在发音不到位和错误发音的问题。很多学生模仿英语发音是找到相近的汉语发音来代替[3]。
2.英语语音教学在中小学阶段没有从传统的英语课中独立出来[1]。学校仍然把语法、阅读当作教学的重点，没有单独开设语音课。
3.教师对《英语课程标准》中关于语音知识的要求不熟悉。有些教师没有充分理解《英语课程标准》中对各项技能的要求，甚至有教师不知道《英语课程标准》的内容，而忽略了对学生技能的培养。
4.教师自身素质偏低。我国英语教师的素质整體上看不均衡，发达地区的教师素质偏高，而偏远地区的教师自身语音状况就比较差，这直接影响了中小学英语语音教学的效果。
四、中小学英语语音教学的难点
语音教学是英语教学的起点，音标又是学习语言知识的重要基础。中小学英语语音教学中的难点有：
1.音标学习的意识不够。学生在学习音标的过程中，不能够理解音标的作用。而音标作为英语语言的基础，在学习英语的过程中起着不可忽视的作用。
2.音标教学的意识不够。教师在教授音标的过程中，教师往往忽视语音教学的系统性，仅仅教授语音符号，而没有让学生深刻意识到音标在英语中的作用。
3.相似发音易混淆或发音不到位[4]。没有学习过音标的小学生，英语发音只能单纯靠模仿，而不能过多讲授气流、舌位以及口型的变化[5]。所以当学生听到相似的发音时，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至是错误发音。
4.音标教学的检测有些难度[5]。中小学教师对音标的检测方法，一般是采用笔试，而没有口试。这样做不仅使学生对音标学习产生错误的理解，更无法检测出学生发音的真实水平。
五、中小学英语语音教学的建议及其措施
1.中小学英语语音教学的整体建议
第一，培养优秀的语音教学师资队伍[1]。提高语音教学综合教学素质，并对英语语音课程的教学进行深入的研究和探索。开发出适合中小学生的语音教材和视听材料，并根据各个地区的情况，适当对内容加以调整。
第二，对在职的中小学英语教师进行英语语音培训。一些教师自身发音不过关，甚至教授给学生错误发音。
第三，改变传统的语音教学模式。语音教学应该注重语流、语调以及发音的训练，平时的课堂中要加入一些实际应用性很强的口语训练[5]。
第四，适当增加英语语音课时。有条件的学校适当的增加英语语音课，运用多媒体以及语音室。语音课堂尽可能的对每个班级的学生人数加以限制，教师能够每个学生纠正，以达到更好的效果。
第五，增加语音知识占中考高考成绩的比例。在高考和中考的考试之余，加考英语语音测试，对于没有条件讲授语音课地区的学生另设考试难度。
2.英语教师在中小学英语语音教学中采取的措施
首先，教师要培养学生对英语语音学习的意识。让学生充分理解英语语音的作用，不仅仅是注重符号的考查。
其次，提高教师自身的语音水平。教师要注意每个学生的发音是否标准，语音语调是否得当。
另外，建立一套完备的英语语音的检测制度，对英语口语的流利性也要建立一定的标准。
最后，教师应把英语语音教学与其它技能相结合[5]。语音是语言的基础，在其它训练中，教师也可以将语音融入进来，使学生意识到语音和其它方面的知识是相互联系的。
参考文献：
[1]315010. 翁燕文. 小学英语教师培训的语音学思考. 宁波教育学院学报.2003年6月第五卷第2期
[2]315211.赵佳. 从母语迁移及中介语理论看中式英语产生的原因和表现. 考试周刊. 2009年31期下卷
[3]112002. 杨冰，刘佳. 英汉语音系统对比与语音偏误分析. 沈阳师范大学学报. 2006年第4期第30卷
[4]200240. 高霞. 中国英语学习者朗读错误实证研究. 解放军外国语学院学报. 2006年9月第29卷
[5]鲁子问，王笃勤. 新编英语教学论. 华东师范大学出版社. 2009年8月第五次