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摘要：本文探讨课堂提问在独立学院综合英语教学中的作用，提问能促进体验式学习，激发学习主动性，增强独立思考、逻辑思辨的能力，对这一问题的探讨，能增强综合英语教师的提问意识，提高教学效果。
关键词：独立学院综合英语教学；学生的学习特点；提问的作用
综合英语是高校英语专业的基础课，教授学生英语词汇语法，句子篇章结构，文学文化等知识。课堂教学是综合英语教学的主要模式，其重要活动之一是提问。E. C. Wragg在《课堂教学技巧》中指出 "任何能引发课堂言语反应的都是课堂提问。"教师提问能巩固所学知识、培养学生综合能力和运用语言知识进行交流的能力。独立学院英语本科生的学习习惯有其特殊性，课堂提问应该适应独立学院学生的学习特点，扬其长补其短。本文从津桥学院英语专业学生的特点出发，以津桥学院英语专业综合英语课堂教学为例，探讨课堂提问在独立学院综合英语教学中的作用。
1 独立学院综合英语课堂中学生的特点
1.1 综合英语课堂中学生的优势。
独立学院英语专业学生兴趣广，实践意识强，部分学生善语言交际，这些特点促进重视交际的语言学习。课堂上教师可基于这些优点创设生动的语言场景，让学生在语言输出中掌握技能。
1.2 综合英语课堂中学生的弱势。
首先，学习目标不明确，学习不专注。有些学生对为什么学英语很迷惑，缺乏动力，时间一久，新知识没增长，旧知识也荒废，他们很少预习复习。由于学生缺乏准备，教师的教学活动难以按计划开展。
其次，思辨能力缺乏。"外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌......这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，"可称为"思辨的缺席"。独立学院的许多学生知识面狭窄，不善于分析，讨论时无话可说，即使略有想法也思维混乱。
2 课堂提问的作用
津桥学院的综合英语课选用的是上海外语教育出版社出版、何兆熊主编的《综合教程》。提问是教师有效组织教学的重要手段，可以充分发挥学生的主体作用，提高学习效果。
2.1课堂提问建构体验式学习模式，促进学习主动性。
"体验式学习是指在设定学习目标的前提下，学习者在真实或者模拟的环境中进行切实的实践或体验，然后通过反思、感悟分享，实现自身知识、能力以及态度的提升和重构的一种学习方式。"？？？ 提问为学生创设语言运用环境，学生在思考的过程中观察语言，发现规律，应用语言，获得成就感。在学习The Company Man时，笔者提问作者用代词"He"引导人物出场的用意。在教授Why I Want a Wife时，提问4-7自然段首句的特点。此类问题促使学生观察，体会发现真理的兴奋，语言敏感度增强，必然会促进其语言表达。
2.2 课堂提问促进心流体验的产生，提升学习效果。
心流体验由心理学家Csikszentmihalyi提出，他认为活动者若能高度集中注意力，就会感到高度兴奋和充实。心流的活动特征是"清晰的目标、及时的反馈、个人技能与任务挑战相匹配、行动与知觉的融合、专注于所作的事情、潜在的控制感、失去自我意识、时间感的变化、有目的的体验等。"？？？ 老师根据授课内容提出问题，设定持续性的学习目标，环环相扣的问题对学习技能和知识储备提出挑战，学生的情绪思路有张有弛，达到行动和知觉的融合，即产生了心流，他们专注的去思考，讨论和解决问题，不知不觉融入了教学之中。在讲解课文A French Fourth 时，笔者设计了连贯课文内容的问题，例如：Why does the author talk about the celebration of the National Day？ What are the costs and benefits of raising children in a foreign culture？ What are the differences between the author’s experience and that of his children？ 若把学习课文比作玩游戏，问题就是关卡任务，激起学生的挑战心理，驱使其不断尝试征服，找到"过关的快感"。
2.3课堂提问增强学生的思辨能力
《中华人民共和国高等教育法》规定："高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。"创新型的英语人才必须具有较强的思辨能力和创造能力。思辨能力包含思维、分析、论述和解决问题等能力。要提高学生的思辨能力，就要拓展学生的文化素养，鼓励独立思考与争辩，开发创造能力。教师围绕课文内容的提问有的涉及文章作者的文学风格，有的关于社会历史背景和文化艺术潮流，还有的是交流个人生活经验。这些问题具有深度和广度，学生收到信息后，会主动积极的搜索资料，充分调动想象力和思考力去分析解决问题，此过程丰富了学生的思想和知识库，锻炼了独立思考和分析解决问题的能力。提问还可激发讨论，鼓励论辩，提高说理能力。讲解课文A French Fourth时，笔者要求学生讨论自己在本族文化和外国文化双重冲击下的体验。学生围绕这个问题各抒己见，交流争辩，分析问题、思辨问题和独立解决问题的能力都得到提高。
3 结语
课堂提问在独立学院综合英语教学中的作用举足轻重。它能促进学生进行体验式学习，激发学习积极性，增强独立思考、逻辑思辨的能力。对该问题的探讨，能增强综合英语教师的提问意识，提高教学效果。
参考文献
[1] 黄源深，"思辨缺席". 对话西风[M].上海：上海外语教育出版社，2010：202-204.
[2] 钱春花，基于心流理论的体验式翻译教学对翻译能力的作用分析[J]. 外语界，2011 （03）：23-30.
[3] Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety [M]. San Francisco： Jossey-Bass， 1975. 72.
关键词：独立学院综合英语教学；学生的学习特点；提问的作用
综合英语是高校英语专业的基础课，教授学生英语词汇语法，句子篇章结构，文学文化等知识。课堂教学是综合英语教学的主要模式，其重要活动之一是提问。E. C. Wragg在《课堂教学技巧》中指出 "任何能引发课堂言语反应的都是课堂提问。"教师提问能巩固所学知识、培养学生综合能力和运用语言知识进行交流的能力。独立学院英语本科生的学习习惯有其特殊性，课堂提问应该适应独立学院学生的学习特点，扬其长补其短。本文从津桥学院英语专业学生的特点出发，以津桥学院英语专业综合英语课堂教学为例，探讨课堂提问在独立学院综合英语教学中的作用。
1 独立学院综合英语课堂中学生的特点
1.1 综合英语课堂中学生的优势。
独立学院英语专业学生兴趣广，实践意识强，部分学生善语言交际，这些特点促进重视交际的语言学习。课堂上教师可基于这些优点创设生动的语言场景，让学生在语言输出中掌握技能。
1.2 综合英语课堂中学生的弱势。
首先，学习目标不明确，学习不专注。有些学生对为什么学英语很迷惑，缺乏动力，时间一久，新知识没增长，旧知识也荒废，他们很少预习复习。由于学生缺乏准备，教师的教学活动难以按计划开展。
其次，思辨能力缺乏。"外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌......这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，"可称为"思辨的缺席"。独立学院的许多学生知识面狭窄，不善于分析，讨论时无话可说，即使略有想法也思维混乱。
2 课堂提问的作用
津桥学院的综合英语课选用的是上海外语教育出版社出版、何兆熊主编的《综合教程》。提问是教师有效组织教学的重要手段，可以充分发挥学生的主体作用，提高学习效果。
2.1课堂提问建构体验式学习模式，促进学习主动性。
"体验式学习是指在设定学习目标的前提下，学习者在真实或者模拟的环境中进行切实的实践或体验，然后通过反思、感悟分享，实现自身知识、能力以及态度的提升和重构的一种学习方式。"？？？ 提问为学生创设语言运用环境，学生在思考的过程中观察语言，发现规律，应用语言，获得成就感。在学习The Company Man时，笔者提问作者用代词"He"引导人物出场的用意。在教授Why I Want a Wife时，提问4-7自然段首句的特点。此类问题促使学生观察，体会发现真理的兴奋，语言敏感度增强，必然会促进其语言表达。
2.2 课堂提问促进心流体验的产生，提升学习效果。
心流体验由心理学家Csikszentmihalyi提出，他认为活动者若能高度集中注意力，就会感到高度兴奋和充实。心流的活动特征是"清晰的目标、及时的反馈、个人技能与任务挑战相匹配、行动与知觉的融合、专注于所作的事情、潜在的控制感、失去自我意识、时间感的变化、有目的的体验等。"？？？ 老师根据授课内容提出问题，设定持续性的学习目标，环环相扣的问题对学习技能和知识储备提出挑战，学生的情绪思路有张有弛，达到行动和知觉的融合，即产生了心流，他们专注的去思考，讨论和解决问题，不知不觉融入了教学之中。在讲解课文A French Fourth 时，笔者设计了连贯课文内容的问题，例如：Why does the author talk about the celebration of the National Day？ What are the costs and benefits of raising children in a foreign culture？ What are the differences between the author’s experience and that of his children？ 若把学习课文比作玩游戏，问题就是关卡任务，激起学生的挑战心理，驱使其不断尝试征服，找到"过关的快感"。
2.3课堂提问增强学生的思辨能力
《中华人民共和国高等教育法》规定："高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。"创新型的英语人才必须具有较强的思辨能力和创造能力。思辨能力包含思维、分析、论述和解决问题等能力。要提高学生的思辨能力，就要拓展学生的文化素养，鼓励独立思考与争辩，开发创造能力。教师围绕课文内容的提问有的涉及文章作者的文学风格，有的关于社会历史背景和文化艺术潮流，还有的是交流个人生活经验。这些问题具有深度和广度，学生收到信息后，会主动积极的搜索资料，充分调动想象力和思考力去分析解决问题，此过程丰富了学生的思想和知识库，锻炼了独立思考和分析解决问题的能力。提问还可激发讨论，鼓励论辩，提高说理能力。讲解课文A French Fourth时，笔者要求学生讨论自己在本族文化和外国文化双重冲击下的体验。学生围绕这个问题各抒己见，交流争辩，分析问题、思辨问题和独立解决问题的能力都得到提高。
3 结语
课堂提问在独立学院综合英语教学中的作用举足轻重。它能促进学生进行体验式学习，激发学习积极性，增强独立思考、逻辑思辨的能力。对该问题的探讨，能增强综合英语教师的提问意识，提高教学效果。
参考文献
[1] 黄源深，"思辨缺席". 对话西风[M].上海：上海外语教育出版社，2010：202-204.
[2] 钱春花，基于心流理论的体验式翻译教学对翻译能力的作用分析[J]. 外语界，2011 （03）：23-30.
[3] Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety [M]. San Francisco： Jossey-Bass， 1975. 72.