让教育涌动生命的活力，这话富有浪漫主义色彩。不过，把“活力”这个词语用于课堂、教育、办学，一点也不为过，既是浪漫主义的抒情，也是现实主义的写照。因为教育是人与人的交往活动，是以生命影响生命的事业，自然充满着人的情感、智慧与活力。
　　自2020年教育部等八部门《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》出台已经有一段时间了，大家都很关注：办学活力到底怎么激发？有的学校在改革课程供给，服务学生的多样化需求；有的学校在改革课堂教学，让学生成为学习的主人；有的学校在改革管理机制，使学校更具现代化、前瞻性的特点。总之，改革的切入点很多。这些改革是一种表面的、形式上的“多动症”，还是真正抓住了学校自身办学的优势和问题而采取的深层改革呢？在激发办学“活力”上，学校应该从哪儿开始改？应抓住什么来提高办学质量？每所学校有自己的实际情况，因此一校一案才是从实际出发的良策。但是，在抓根本性措施上有没有共同点呢？有，这个共同点就是紧紧抓住“人”这个因素，特别是教师工作的主动性、积极性和创造性。
　　当我们走进一所办学成功的学校，大家有个共同的感受，这里的教师敬业爱岗，工作投入；这里的学生学习主动，生动活泼；这里的管理井井有条，繁而不乱；这里的教研气氛浓厚，民主和谐。每一位教师都在全身心地投入教学活动，努力调动学生参与学习的积极性。在这样的学校里，老师不是“教”的奴隶，学生也不是“学”的奴隶，他们是教学的主人，他们是“自我”的管理者。这种状态不就是一种“活力”的表现吗？
　　当然，我们也了解到，在一些学校，所有的创新都是“跟风”的产物，所有的改革都是“作秀”给别人看的，所有的“活力”都是校长说出来的，而不是教师干出来的。在这样的学校，乍一看办学有“活力”，实则没有多少生命力。根本原因在哪？在于没有广大教师的积极行动和深层参与。
　　所以，激发办学活力，不管从哪个点切入，都必须把激发教师的活力作为战略性、基础性和根本性的工作来抓。一个校长，一所学校，必须用相当多的精力、相当好的机制引领教师的发展，解放教师的“手脚”，点燃教师的热情，帮助教师成长、成才和成功！如果每个教师有活力了，每个年级组、学科组有活力了，那么还用担心学校工作没有活力吗？因此，没有充满活力的教师，难有充满活力的教育。
　　如何激發教师的活力，从而使教师释放能量呢？其实并不复杂，总体来讲，就是改革管理机制，尊重教师，解放教师，激励教师，调动教师工作的主体性。我认为可以采用以下几个策略。
　　第一，改变管理思路，让教师有追求。有追求就是有理想，有目标，有奔头。有了追求，就会自我奋斗，自主管理。一个好的校长、一所好的学校，必须把办学的目标转化成教师的追求。学校不能老想着怎么管教师，虽然必要的规章制度要有，但必须要研究的是如何让教师自觉树立职业理想，自觉践行正确的教育思想，自觉实现阶段性发展目标。为此，学校要重视教师的自我教育，使教师在工作上自我认识，自我规划，自我奋斗，自我调节，自我完善。这一策略会使教师处于一种动态的自我反思、自我调整的主动管理状态。
　　第二，改善管理功能，让教师增干劲。好的管理应该让人越干越有积极性。教师积极性的发挥离不开激励与赏识。所以，管理的功能不能只突出检查的作用，那样只能让学校死气沉沉。对于教师来讲，成就感比金钱更重要。教师是知识分子，是专业工作者，他们非常清楚自身的劳动富有创造性，因而特别关注这种劳动价值是否被同事、被领导认可。因此，重视对教师的业绩管理，重视发现教师的优点，以此来激励教师，这是非常重要的策略。
　　第三，改进管理评价，让教师去创造。教师最鲜明的活力表现就是使工作富于创新性。然而现实工作中，一些教师往往对重复性的低效劳动视而不见。许多教师只强调我做了什么，而很少想做得是不是有效果，效果是一般还是非常好。因此，我们在管理评价上，要导向教育教学研究与创新，必须用“创新”的思维去解决面临的具体问题。没有创新，怎么可能实现“一把钥匙开一把锁”的教育原则？没有创新，因材施教就无法落地生根。所以，我们的管理要给教师创新增勇气、拓空间、强自信、搭舞台、树形象。
　　从办学的根本来说，教师理所应当地置身于主动者的地位。管理的现代走向不是使教师“受管”，而是使教师“自管”。教师自我管理的效益会最终使教师自己提升对岗位的新认识，并转化为积极提高教学质量的行为。有了教师的活力，则学校工作满盘皆活。因此，激发人的活力才是最根本的问题。
　　（编辑 孙金鑫）