论文部分内容阅读
摘要：创新创业教育是新时代赋予高校的新使命。在高校的众多学科中，数学专业与创新创业与创新创业教育的关系尤为紧密，是培养学生创新意识、创新创业精神、创新创业能力的主要学科。具体分析了高校数学专业学生创新创业能力培养中存在的问题，提出将创新创业教育有机融入数学专业课程，构建“数学专业教育+创新创业教育”模式，改革传统教学模式，改革教学方法。
关键词：新时代;创新创业能力;高校数学专业
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时代“大众创业，万众创新”的背景下，高校作为我国培养人才的载体，培养大学生创新创业能力已成为高校发展的重要目标和战略问题，是新时代赋予高校的新使命。大力推进创新创业教育是高等教育的重要任务，是推动学校转型发展，深化教育教学改革，提高大学生综合素质，增强大学生创新意识与能力，锻炼大学生创业能力与社会生存能力的重要途径，更是实现创业带动就业，促进大学生就业与自主创业的重要举措。
一、高校数学专业学生创新创业能力培养中存在的问题
我国提出实施创新创业教育已有几十年，经过几十年的探索和实践，各个高校创新创业教育都取得了丰硕的成果。但随着创新创业理念在数学专业教学中的应用，数学教学中也暴露出了相应的问题。
（1）高校数学专业学生创新创业观念陈旧，思想狭隘
很多高校数学专业的学生，甚至是部分教师都认为，数学专业与创新创业关系不大。他们误以为“创业”就是创办公司和企业，忽视了“自力更生，艰苦创新，吃苦耐劳”的创新创业教育内涵。创业的本质就是创新，创新支撑着创业。受传统就业观念的影响，高校数学专业毕业生在择业时更多选择的是国家企、事业单位。大部分高校数学专业学生的就业观念陈旧，墨守成规，没有创业的勇气和能力。狭隘的就业观念导致了高校数学专业学生创新意识薄弱。
（二）过于注重数学理论，忽视数学实践
学生在学习数学专业课程时，长时间面对抽象、复杂的数学理论很容易会失去学习兴趣，影响学习效率。而且学生在学习过程中，对教师所采用的教学方法不感兴趣，影响学生学习。同时，教师对数学实践的开展并不重视，忽视数学实践对提升学生创新创业能力的培养。
（三）高校数学专业创新创业教师队伍不完善
高校数学专业创新创业教师的数量严重不足，而且大都没有参加过严格的培训学习，不具备基本的专业知识和教学技能;数学课程教学方式单一，真正做到结合实例、与公司企业或孵化園培养创新创业能力高校很少;数学专业课程教师对创新创业教育认识不足，认为那是创新创业课程教师的职责，在专业课程教学中没能渗透创新创业教育。
二、高校数学专业创新创业能力培养的路径研究
（一）将创新创业教育纳入数学专业课程的教学过程
依托数学专业，使学生明确专业定位、人才培养目标，明确今后的就业、创业方向，并结合专业特点，开发建设1-2门基于数学学科专业背景的创新创业教育课程，在专业课程体系中增设创新创业内容。例如，在专业课的课程设计中，可以安排一些与创新创业联系紧密的项目，以便学生熟悉创新创业的流程，高校数学专业应采用“数学专业教育+创新创业教育”模式，使学生在获取学科专业知识的同时，通过创新创业项目的带动，建立对专业知识和创新创业知识的统一认识和有机联系，帮助学生创建专业知识的应用途径和专业能力的实践渠道，使学生能够动态的、整体的、发展的眼光理解数学专业，实现专业理论知识向专业实践能力和应用能力的转化，使学生学会用创业者的眼光思考问题，进而促使学生的洞察能力、辨析能力、专业创新能力和创新创业思维能力得到提升。
（二）改革传统教学模式
在传统的高校数学课程教学过程中，教师居于主体地位，为了适应创新创业教育的新形势，教师应该发挥学生自主学习的重要作用，在教学中应该居于辅助的地位，把学生作为教学的主体，这样才能够有效的实现高等数学教学与创新创业教育的融合。同时，在数学专业课程教学中要注重培养学生的创新创业兴趣、意识、知识结构、思维方式、实践技能和科学方法。教师应通过合理的使用教学工具、实践案例及内容开展数学实践教学，让学生通过数学实践提高创新创业能力，而且还具备良好的数学素质。
（三）改革传统教学方法
随着社会的不断发展，对人才的需求也逐渐的发生了转变，教师应转变教学理念，在数学专业教学中，教师应把创新创业理念融入自身的教学理念之中，进而创新教学方法。教师应形成创新思维，教学过程中可以增设案例教学法、探究式教学法等开放性方法，培养学生逻辑思维能力、发散思维、逆向思维等，让学生在创新创业能力提升方面有所突破。
（四）加强创新创业教育教师队伍建设
加强创业导师队伍建设，完善兼职创业导师制度。明确全体教师创新创业教育责任，加强创新创业教育对教师专业技术职务评聘和绩效考核中的导向作用。鼓励教师带领指导学生创新创业，成立创新创业指导协会，吸收相关专业骨干教师加盟到创新创业导师队伍中。聘请创业教育专家、企业家、政府官员、校友等优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范，形成优秀创新创业导师库。
三、结语
为了培养高校数学专业学生创新创业能力，各个高校都在加强创新创业教育。在高校数学专业的教学过程中常常显性或者隐性的包含着创新思维过程。数学领域是一个逻辑严密的科学世界，是一门综合性较强的学科，它的触角可以延伸到其他许多学科。学生通过对高校数学课程的学习，可以有效培养学生的创新思维，提升创新能力。而且数学知识有着它的独特性，一题多解，让学生提出不同的解答方案，这个过程就是辨别学生是否具备独立发现、分析、解决问题的过程，而这种能力的培养恰恰体现了思维的能动性和创新性。同时，数学知识与数学技术的广泛应用性是毋庸置疑的。当数学知识与专业知识紧密融合起来的时候，把这种融合性带到实践中去，解决生产实践中产生的实际问题，让学生知道如何将相关的数学概念、数学方法应用于专业问题之中，能培养学生的应用能力，为创业打下良好根基。
参考文献
[1]李悦.创新创业能力视域下的高职数学教学改革探析[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016.1
[2]李小军.创新创业背景下高等数学教学存在的问题及对策[J].高等教育，2017.10
关键词：新时代;创新创业能力;高校数学专业
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时代“大众创业，万众创新”的背景下，高校作为我国培养人才的载体，培养大学生创新创业能力已成为高校发展的重要目标和战略问题，是新时代赋予高校的新使命。大力推进创新创业教育是高等教育的重要任务，是推动学校转型发展，深化教育教学改革，提高大学生综合素质，增强大学生创新意识与能力，锻炼大学生创业能力与社会生存能力的重要途径，更是实现创业带动就业，促进大学生就业与自主创业的重要举措。
一、高校数学专业学生创新创业能力培养中存在的问题
我国提出实施创新创业教育已有几十年，经过几十年的探索和实践，各个高校创新创业教育都取得了丰硕的成果。但随着创新创业理念在数学专业教学中的应用，数学教学中也暴露出了相应的问题。
（1）高校数学专业学生创新创业观念陈旧，思想狭隘
很多高校数学专业的学生，甚至是部分教师都认为，数学专业与创新创业关系不大。他们误以为“创业”就是创办公司和企业，忽视了“自力更生，艰苦创新，吃苦耐劳”的创新创业教育内涵。创业的本质就是创新，创新支撑着创业。受传统就业观念的影响，高校数学专业毕业生在择业时更多选择的是国家企、事业单位。大部分高校数学专业学生的就业观念陈旧，墨守成规，没有创业的勇气和能力。狭隘的就业观念导致了高校数学专业学生创新意识薄弱。
（二）过于注重数学理论，忽视数学实践
学生在学习数学专业课程时，长时间面对抽象、复杂的数学理论很容易会失去学习兴趣，影响学习效率。而且学生在学习过程中，对教师所采用的教学方法不感兴趣，影响学生学习。同时，教师对数学实践的开展并不重视，忽视数学实践对提升学生创新创业能力的培养。
（三）高校数学专业创新创业教师队伍不完善
高校数学专业创新创业教师的数量严重不足，而且大都没有参加过严格的培训学习，不具备基本的专业知识和教学技能;数学课程教学方式单一，真正做到结合实例、与公司企业或孵化園培养创新创业能力高校很少;数学专业课程教师对创新创业教育认识不足，认为那是创新创业课程教师的职责，在专业课程教学中没能渗透创新创业教育。
二、高校数学专业创新创业能力培养的路径研究
（一）将创新创业教育纳入数学专业课程的教学过程
依托数学专业，使学生明确专业定位、人才培养目标，明确今后的就业、创业方向，并结合专业特点，开发建设1-2门基于数学学科专业背景的创新创业教育课程，在专业课程体系中增设创新创业内容。例如，在专业课的课程设计中，可以安排一些与创新创业联系紧密的项目，以便学生熟悉创新创业的流程，高校数学专业应采用“数学专业教育+创新创业教育”模式，使学生在获取学科专业知识的同时，通过创新创业项目的带动，建立对专业知识和创新创业知识的统一认识和有机联系，帮助学生创建专业知识的应用途径和专业能力的实践渠道，使学生能够动态的、整体的、发展的眼光理解数学专业，实现专业理论知识向专业实践能力和应用能力的转化，使学生学会用创业者的眼光思考问题，进而促使学生的洞察能力、辨析能力、专业创新能力和创新创业思维能力得到提升。
（二）改革传统教学模式
在传统的高校数学课程教学过程中，教师居于主体地位，为了适应创新创业教育的新形势，教师应该发挥学生自主学习的重要作用，在教学中应该居于辅助的地位，把学生作为教学的主体，这样才能够有效的实现高等数学教学与创新创业教育的融合。同时，在数学专业课程教学中要注重培养学生的创新创业兴趣、意识、知识结构、思维方式、实践技能和科学方法。教师应通过合理的使用教学工具、实践案例及内容开展数学实践教学，让学生通过数学实践提高创新创业能力，而且还具备良好的数学素质。
（三）改革传统教学方法
随着社会的不断发展，对人才的需求也逐渐的发生了转变，教师应转变教学理念，在数学专业教学中，教师应把创新创业理念融入自身的教学理念之中，进而创新教学方法。教师应形成创新思维，教学过程中可以增设案例教学法、探究式教学法等开放性方法，培养学生逻辑思维能力、发散思维、逆向思维等，让学生在创新创业能力提升方面有所突破。
（四）加强创新创业教育教师队伍建设
加强创业导师队伍建设，完善兼职创业导师制度。明确全体教师创新创业教育责任，加强创新创业教育对教师专业技术职务评聘和绩效考核中的导向作用。鼓励教师带领指导学生创新创业，成立创新创业指导协会，吸收相关专业骨干教师加盟到创新创业导师队伍中。聘请创业教育专家、企业家、政府官员、校友等优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范，形成优秀创新创业导师库。
三、结语
为了培养高校数学专业学生创新创业能力，各个高校都在加强创新创业教育。在高校数学专业的教学过程中常常显性或者隐性的包含着创新思维过程。数学领域是一个逻辑严密的科学世界，是一门综合性较强的学科，它的触角可以延伸到其他许多学科。学生通过对高校数学课程的学习，可以有效培养学生的创新思维，提升创新能力。而且数学知识有着它的独特性，一题多解，让学生提出不同的解答方案，这个过程就是辨别学生是否具备独立发现、分析、解决问题的过程，而这种能力的培养恰恰体现了思维的能动性和创新性。同时，数学知识与数学技术的广泛应用性是毋庸置疑的。当数学知识与专业知识紧密融合起来的时候，把这种融合性带到实践中去，解决生产实践中产生的实际问题，让学生知道如何将相关的数学概念、数学方法应用于专业问题之中，能培养学生的应用能力，为创业打下良好根基。
参考文献
[1]李悦.创新创业能力视域下的高职数学教学改革探析[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016.1
[2]李小军.创新创业背景下高等数学教学存在的问题及对策[J].高等教育，2017.10