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[摘 要]本文从几个方面来探讨新时期的体育教育教学观念的改变、更新，为更好的落实全民素质教育提供现实的依据，同时也为战斗在教育一线的教师提供自己的拙见，以供同行共同参考、共勉。
[关键词]教学观 体育教育 教材 教学方法
《全民健身计划纲要》提出“要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”21世纪，学校体育教育的任务是增强学生体质，提高身体素质和生活质量，为学生终身体育打好基础。教师的教育观念也应有所转变，以终身体育观为出发点。
一、认识观要转变
体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐或为升学、就业做准备，而是为了人的一生做准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存，为全面提高学生素质服务。
二、教师素质提高
实施素质教育，教师是关键因素。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构。
（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。
（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。
（3）要对学科专业知识和技能深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。
（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。
教师不是单纯地进行知识的传授，而是要像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。
三、教材选取的科学化
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩。首先，让一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习掌握本学科的基本框架，充分掌握“三基”，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读性，增加体育史、教学和训练范例、评价标准和方法。为此，从不同类别的学校应从专业出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。
四、教学方法的合理应用
学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，根本达不到体育教育的目标。美国教育家林格伦把课堂上的师生交流分为四种。第一种是单向交流，教师讲、做，学生听、跟；第二种是双向交流，教师问学生答；第三种是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验。传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师—学生之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即由学生—教师、学生—学生、学生—社会转向课堂—课外活动—家庭—社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。
体育教师自身要不断的转变对体育教育的认识以及对自身的认识，在认识的过程中不断的全方位提高自我，改善自我，以便适应新时期的体育教育，来满足学生的要求。教学过程中要不断地钻研教材，选取适当的教法，提高学生学习的积极性，培养学生积极锻炼的兴趣，保质保量的完成体育教育的任务，为终身体育打下坚实基础。
参考文献
[1]阎立钦.创新教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[关键词]教学观 体育教育 教材 教学方法
《全民健身计划纲要》提出“要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”21世纪，学校体育教育的任务是增强学生体质，提高身体素质和生活质量，为学生终身体育打好基础。教师的教育观念也应有所转变，以终身体育观为出发点。
一、认识观要转变
体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐或为升学、就业做准备，而是为了人的一生做准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存，为全面提高学生素质服务。
二、教师素质提高
实施素质教育，教师是关键因素。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构。
（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。
（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。
（3）要对学科专业知识和技能深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。
（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。
教师不是单纯地进行知识的传授，而是要像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。
三、教材选取的科学化
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩。首先，让一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习掌握本学科的基本框架，充分掌握“三基”，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读性，增加体育史、教学和训练范例、评价标准和方法。为此，从不同类别的学校应从专业出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。
四、教学方法的合理应用
学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，根本达不到体育教育的目标。美国教育家林格伦把课堂上的师生交流分为四种。第一种是单向交流，教师讲、做，学生听、跟；第二种是双向交流，教师问学生答；第三种是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验。传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师—学生之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即由学生—教师、学生—学生、学生—社会转向课堂—课外活动—家庭—社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。
体育教师自身要不断的转变对体育教育的认识以及对自身的认识，在认识的过程中不断的全方位提高自我，改善自我，以便适应新时期的体育教育，来满足学生的要求。教学过程中要不断地钻研教材，选取适当的教法，提高学生学习的积极性，培养学生积极锻炼的兴趣，保质保量的完成体育教育的任务，为终身体育打下坚实基础。
参考文献
[1]阎立钦.创新教育[M].北京：教育科学出版社，1999.