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任务驱动——就课堂教学来说，可以概要地表达为：以引导学生完成任务的方式来组织的一种教学过程。
“任务驱动”是近年来教学研究和教学实践中比较热门的词语，作为一种比较时髦的教学组织形式，已经有了很多实践。我与上海市三泉路小学杨莉老师一起准备《小学探究型课程学习包》四年级《节电小专家·家庭节电小贴士》公开教学时，就想到了采用“任务驱动”的方式来组织教学过程。这是因为，从教学指导的角度来说，“小贴士”是可以操作方式完成的一种呈现形式，是可以承载一定内容的载体，是本次教学指导活动中学生所要面对的操作任务；而“家庭节电”则是主题，是本次教学指导活动的小贴士所要表达的内容。换一句话说，就是：引导学生完成“家庭节电”主题的“小贴士”的设计制作。那么，怎么来实现“任务驱动”呢？我以为，从学生的角度来说，应大致经历“认识任务”“分析任务”“完成任务”“交流完成情况”这样几个环节，才算是一个完整的“任务驱动”过程。
一、 认识任务：引起学生的参与兴趣
对于小学课堂教学的“任务驱动”来说，老师呈现的任务“能够引起学生参与活动的兴趣”，应该是一个最基本的要求。在杨老师的教学中——
“这是杨老师的家，仔细观察家电，你有什么发现吗？”“读一读，这些小纸片有什么用？”杨老师直接让学生来发现、来分析她提示家人注意节电的小贴士，让学生认识“小贴士”对于“家庭节电”行为提示的积极意义，有利于学生面对“任务”时表现出主动的参与状态。
——对于小学生来说，“小贴士”的表现形式有新鲜感，能够引起关注和兴趣，而“家庭节电”的主题又有积极意义，“设计制作一张小贴士”的愿望被激发起来，也就顺理成章了。
二、 分析任务：学生预期有能力完成
所谓“任务驱动”，“任务”终将是要由学生来面对、来完成的。从杨老师呈现的卡片样式的小贴士来说，是将“任务”着眼于让学生“预期有能力完成”的水平。我们看到——
“制作一张家庭节电小贴士，需要做哪些准备工作呢？”杨老师让学生来分析任务，我们从学生小组讨论后的交流环节看到，学生分析起来有板有眼、头头是道，讨论交流的内容涉及“制作材料的准备”“小贴士内容的准备”“制作中的美化工作”，“把老师预先想到的内容基本都讲到了”。
——让学生自己来分析怎么完成任务：从老师的角度来说，既有了解学生“分析任务”水平的意图，也有调动学生以主动状态进入学习过程的目的；从学生的角度来说，通过分析，预期自己有能力完成任务，“跳一跳，能摘到果子”，才会很有信心地投入到“完成任务”的活动中去。
由此，我们可以形成一条建议：“任务驱动”形式的教学指导活动，只要条件许可，尽可能地让“任务”表现出学生“预期有能力完成”的水平，尽可能地让学生自己来分析将要面对的任务！
三、 完成任务：任务应有一些挑战性
从教学指导的角度来说，所谓“任务驱动”，既然是面向学生的一个新的任务，这个任务就一定会有一些挑战性。这种挑战，就《家庭节电小贴士》来说，既有“家庭节电”内容方面的，也有“小贴士”文字表达方面的。杨老师“让学生主动”的一些做法，同样可以给我们一些启发。
我们先来说说“家庭节电”内容方面的挑战。
坦率说，就“家庭节电”主题而言，虽然小学生也知道一些“随手关灯”之类的常识，但显然不属于小学生日常生活中关注的话题。如果教师不提供与“家庭节电”相关的背景知识，学生就只能停留在“随手关灯”之类的内容上来制作小贴士了。问题在于，用怎么样的方式来提供？很有点挑战教师教学设计能力的意味——
“老师带来了一些题目，你能作出正确的判断吗？”杨老师提供了“是非题”形式的家庭用电信息，让学生在判断中识别真伪！
“有心人归纳了节电36计，你能用小贴士准确、概要的文字来说一说吗？”杨老师又提供了图文形式的家庭节电信息，让学生在关注中选择自己感兴趣的节电方法！
——你看，杨老师的巧妙在于，用“是非题”、用“36计”的形式包装了“家庭节电”的背景知识，达到了“挑战学生”、“让学生主动获取信息”的目标。
我们再来说说“小贴士”文字表达方面的挑战。
一般地说，“小贴士”的文字表达，可以有多种方式，但就“家庭节电”主题的“小贴士”来说，会有一些个别化的要求。我们看到，杨老师在提供“判断题”“36计”等背景知识的基础上，既是挑战学生，又是引领学生，一步一步，朝着预期的目标发展——
“这一条，讲的是什么电器，提醒家人要怎么做？”挑战体现在：“小贴士”的表达首先要“准确、有针对性”；
“还记得老师小贴士的文字表达吗？比一比，你有什么发现？”挑战体现在：“小贴士”的表达还要“文字简洁、概要、注意语气”，讲清怎么做；
“针对一种家用电器，你有不同的提示内容吗？”比如空调，既可以是温度设置的提示，也可以是定时清洗过滤网的提示。挑战体现在：“小贴士”的表达可以有不同的思考角度，适合自己家庭的就是最好的。
——在杨老师的引领下，当学生面对很多家用电器的时候，比如饮水机、消毒柜，等等，也能举一反三，用比较概要、准确的文字来表达“小贴士”了。
一般的，我们可以用“巧妙设计”“循循善诱”之类的词语来描述杨老师指导学生“完成制作小贴士任务”的过程。我更愿意说，这样的“任务驱动”，学生“完成任务”所面对的挑战，成为学生不断地主动获取“家庭节电”信息、不断地完善“小贴士”表达内容的过程。尽可能地让学生处于相对主动地位的做法，应该成为探究型课程教学指导的基本追求，可以积累下来，多多益善。
四、 交流完成情况：感受成功的喜悦
就“任务驱动”的教学组织形式来说，学生接受挑战、完成了任务，让学生展示任务成果，让学生感受成功的喜悦，应该是基本的内容。杨老师的教学设计也是煞费苦心——
“老师为大家准备了家庭情景模拟图……”我们看到，情景图模拟了家里的客厅、卧室、厨房、卫生间，出现了这些场所常见的家用电器。让学生把完成的小贴士展示在模拟家庭情景图上，显然要比贴在黑板上更能激起学生的参与兴趣。
“我们一起来看一看、读一读……”我们看到，杨老师用欣赏的口吻赞赏学生完成的“小贴士”，这种赞赏，不是简单的几声表扬，这种赞赏还把学生的关注点引向“准确”“概要”“多角度地表达”等教学指导的重点内容，赞赏也要言而有据啊！
“老师为大家准备了一些彩色纸，课后为自己家庭再完成一张节电小贴士……”我们看到，杨老师把教学引导指向了学生的课余时间。
——我相信，通过杨老师这样的“任务驱动”式探究教学活动，学生会有兴趣继续制作家庭节电小贴士、会有兴趣继续关注家庭节电。
最后，再想就“课堂教学构思”来概要说说“任务驱动”。或许会有多种多样的“任务驱动”教学构思样式，杨老师执教的《家庭节电小贴士》，让“任务”贯穿教学活动始终，自始至终，都是围绕“完成小贴士的设计制作”来展开教学进程，让学生通过完成任务，以相对主动的方式来了解知识、锻炼能力，是一种比较好的、值得提倡的“任务驱动”教学组织方式。
（上海市闸北区教师进修学院 200070）
“任务驱动”是近年来教学研究和教学实践中比较热门的词语，作为一种比较时髦的教学组织形式，已经有了很多实践。我与上海市三泉路小学杨莉老师一起准备《小学探究型课程学习包》四年级《节电小专家·家庭节电小贴士》公开教学时，就想到了采用“任务驱动”的方式来组织教学过程。这是因为，从教学指导的角度来说，“小贴士”是可以操作方式完成的一种呈现形式，是可以承载一定内容的载体，是本次教学指导活动中学生所要面对的操作任务；而“家庭节电”则是主题，是本次教学指导活动的小贴士所要表达的内容。换一句话说，就是：引导学生完成“家庭节电”主题的“小贴士”的设计制作。那么，怎么来实现“任务驱动”呢？我以为，从学生的角度来说，应大致经历“认识任务”“分析任务”“完成任务”“交流完成情况”这样几个环节，才算是一个完整的“任务驱动”过程。
一、 认识任务：引起学生的参与兴趣
对于小学课堂教学的“任务驱动”来说，老师呈现的任务“能够引起学生参与活动的兴趣”，应该是一个最基本的要求。在杨老师的教学中——
“这是杨老师的家，仔细观察家电，你有什么发现吗？”“读一读，这些小纸片有什么用？”杨老师直接让学生来发现、来分析她提示家人注意节电的小贴士，让学生认识“小贴士”对于“家庭节电”行为提示的积极意义，有利于学生面对“任务”时表现出主动的参与状态。
——对于小学生来说，“小贴士”的表现形式有新鲜感，能够引起关注和兴趣，而“家庭节电”的主题又有积极意义，“设计制作一张小贴士”的愿望被激发起来，也就顺理成章了。
二、 分析任务：学生预期有能力完成
所谓“任务驱动”，“任务”终将是要由学生来面对、来完成的。从杨老师呈现的卡片样式的小贴士来说，是将“任务”着眼于让学生“预期有能力完成”的水平。我们看到——
“制作一张家庭节电小贴士，需要做哪些准备工作呢？”杨老师让学生来分析任务，我们从学生小组讨论后的交流环节看到，学生分析起来有板有眼、头头是道，讨论交流的内容涉及“制作材料的准备”“小贴士内容的准备”“制作中的美化工作”，“把老师预先想到的内容基本都讲到了”。
——让学生自己来分析怎么完成任务：从老师的角度来说，既有了解学生“分析任务”水平的意图，也有调动学生以主动状态进入学习过程的目的；从学生的角度来说，通过分析，预期自己有能力完成任务，“跳一跳，能摘到果子”，才会很有信心地投入到“完成任务”的活动中去。
由此，我们可以形成一条建议：“任务驱动”形式的教学指导活动，只要条件许可，尽可能地让“任务”表现出学生“预期有能力完成”的水平，尽可能地让学生自己来分析将要面对的任务！
三、 完成任务：任务应有一些挑战性
从教学指导的角度来说，所谓“任务驱动”，既然是面向学生的一个新的任务，这个任务就一定会有一些挑战性。这种挑战，就《家庭节电小贴士》来说，既有“家庭节电”内容方面的，也有“小贴士”文字表达方面的。杨老师“让学生主动”的一些做法，同样可以给我们一些启发。
我们先来说说“家庭节电”内容方面的挑战。
坦率说，就“家庭节电”主题而言，虽然小学生也知道一些“随手关灯”之类的常识，但显然不属于小学生日常生活中关注的话题。如果教师不提供与“家庭节电”相关的背景知识，学生就只能停留在“随手关灯”之类的内容上来制作小贴士了。问题在于，用怎么样的方式来提供？很有点挑战教师教学设计能力的意味——
“老师带来了一些题目，你能作出正确的判断吗？”杨老师提供了“是非题”形式的家庭用电信息，让学生在判断中识别真伪！
“有心人归纳了节电36计，你能用小贴士准确、概要的文字来说一说吗？”杨老师又提供了图文形式的家庭节电信息，让学生在关注中选择自己感兴趣的节电方法！
——你看，杨老师的巧妙在于，用“是非题”、用“36计”的形式包装了“家庭节电”的背景知识，达到了“挑战学生”、“让学生主动获取信息”的目标。
我们再来说说“小贴士”文字表达方面的挑战。
一般地说，“小贴士”的文字表达，可以有多种方式，但就“家庭节电”主题的“小贴士”来说，会有一些个别化的要求。我们看到，杨老师在提供“判断题”“36计”等背景知识的基础上，既是挑战学生，又是引领学生，一步一步，朝着预期的目标发展——
“这一条，讲的是什么电器，提醒家人要怎么做？”挑战体现在：“小贴士”的表达首先要“准确、有针对性”；
“还记得老师小贴士的文字表达吗？比一比，你有什么发现？”挑战体现在：“小贴士”的表达还要“文字简洁、概要、注意语气”，讲清怎么做；
“针对一种家用电器，你有不同的提示内容吗？”比如空调，既可以是温度设置的提示，也可以是定时清洗过滤网的提示。挑战体现在：“小贴士”的表达可以有不同的思考角度，适合自己家庭的就是最好的。
——在杨老师的引领下，当学生面对很多家用电器的时候，比如饮水机、消毒柜，等等，也能举一反三，用比较概要、准确的文字来表达“小贴士”了。
一般的，我们可以用“巧妙设计”“循循善诱”之类的词语来描述杨老师指导学生“完成制作小贴士任务”的过程。我更愿意说，这样的“任务驱动”，学生“完成任务”所面对的挑战，成为学生不断地主动获取“家庭节电”信息、不断地完善“小贴士”表达内容的过程。尽可能地让学生处于相对主动地位的做法，应该成为探究型课程教学指导的基本追求，可以积累下来，多多益善。
四、 交流完成情况：感受成功的喜悦
就“任务驱动”的教学组织形式来说，学生接受挑战、完成了任务，让学生展示任务成果，让学生感受成功的喜悦，应该是基本的内容。杨老师的教学设计也是煞费苦心——
“老师为大家准备了家庭情景模拟图……”我们看到，情景图模拟了家里的客厅、卧室、厨房、卫生间，出现了这些场所常见的家用电器。让学生把完成的小贴士展示在模拟家庭情景图上，显然要比贴在黑板上更能激起学生的参与兴趣。
“我们一起来看一看、读一读……”我们看到，杨老师用欣赏的口吻赞赏学生完成的“小贴士”，这种赞赏，不是简单的几声表扬，这种赞赏还把学生的关注点引向“准确”“概要”“多角度地表达”等教学指导的重点内容，赞赏也要言而有据啊！
“老师为大家准备了一些彩色纸，课后为自己家庭再完成一张节电小贴士……”我们看到，杨老师把教学引导指向了学生的课余时间。
——我相信，通过杨老师这样的“任务驱动”式探究教学活动，学生会有兴趣继续制作家庭节电小贴士、会有兴趣继续关注家庭节电。
最后，再想就“课堂教学构思”来概要说说“任务驱动”。或许会有多种多样的“任务驱动”教学构思样式，杨老师执教的《家庭节电小贴士》，让“任务”贯穿教学活动始终，自始至终，都是围绕“完成小贴士的设计制作”来展开教学进程，让学生通过完成任务，以相对主动的方式来了解知识、锻炼能力，是一种比较好的、值得提倡的“任务驱动”教学组织方式。
（上海市闸北区教师进修学院 200070）