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随着时代的进步，科技的发展，当前飞速发展的社会使得人对生活质量的要求越来越高，这也就使得社会的发展对人的要求也越来越高，不仅需要专业化的人才，还需要各个方面都有一定涉足的人才，不光光是各方面的知识，还包括德、体、美等方面，因此实物版画教学也渐渐引入了小学美术教学过程中。本文将从实物版画的分类和制作方法、实物版画在小学美术课程中的应用现状和实物版画在小学美术教学中的创作研究三个方面展开讨论。
实物版画一种简单的凸版画，它可以通过作者利用生活、大自然的各种具有多样纹理和图形的实物进行加工、多样化的创作，然后再在纸上显示出来，形成一幅图画。因为制作方便、简单，实物版画常用来进行学生们的美术教学，不仅可以培养学生的动手操作能力、集中注意力，还能提升学生的鉴赏力，从多方面培养学生。
一、实物版画的分类和制作方法
实物版画最早起源于我国的新石器时代晚期，最早流行于日本，且被应用于中小学的美术教学中。实物版画的制作方法有三种，一是压印;二是磨印;三是转印法。压印是指将平面型的实物印在木板上;磨印是指将被印的实物放在紙下进行磨印;转印多用于有正反两面的实物。经过几十年的探索实践，实物版画终于被教师引进美术教学过程中，正在被越来越多的教育者和学生所重视。总的来说，实物版画分为四类。
一是，纸版画。纸板画适用于各个阶段的学生，操作也简单，学生可以根据自身的情况制作出多样化的作品。低年级的学生可以用粘贴、剪切的方式进行创作;中年级的学生可以通过涂染、印刷的方式进行创作;高年级的学生可以通过雕刻的方式进行创作。
二是，软版画。软版画就是通过海绵纸、KT版等进行创作，通常适用于刚入门的新手，用于培养思维能力和创作能力，一般可以通过小刀雕刻或是牙签扎进行创作。
三是，胶板画。胶板画一般用PVC纸板做成，通常用于让已经有一定基础的学生来培养手感，训练技术，也从一定程度上锻炼了学生的创作力。四是，木刻版画。木刻版画是版画中难度最大的一种类型，在小学实物版画教学过程中，一般分为两种：一种是简单的用刀雕刻进行创作;另一种是用颜料、油墨等进行创作。
二、实物版画在小学美术课程中的应用现状
随着科技的进步，教育理念的更新，越来越多的人对实物版画产生了兴趣，实物版画也受到了越来越多教育工作者的重视。不仅如此，许多地区，例如西安、北京、四川等地都纷纷开展了实物版画活动，有的学校还设立了实物版画的社团，使得更多的人对实物版画产生了兴趣。但由于实物版画的发展时间还较短，很多地区并没有对实物版画有过多的了解，导致部分学校还没有开展实物版画活动，或者有的学校开展了，但缺乏一定的资金、设备和师资力量，使得实物版画在各个地区发展还并不平衡。一方面，由于实物版画的发展时间较短，导致很多人对实物版画并没有足够的了解，由此学校、家长也就并不愿意投入大量的资金和时间来让学生在小学美术课堂中学习实物版画。另一方面，由于传统观念的局限性，部分学校和家长对小学美术课堂并没有足够的重视，认为学生只要在课堂上玩的开心，并且有学到一些知识就行了，认为培养学生的思维创作能力应该是数学课、语文课的事情，并没有在美术课中要培养起学生的思维创作能力有足够的重视。
从现状来看，很多美术教师并未能保证控制于适当的学生课业负担，而是倾向于监督小学生完成较多的美术课后作业，并且严厉约束小学生。在此种状态下，很多小学生将会表现出惧怕美术课的不良情绪，甚至放弃学习美术学科。并且，多数教师也会直接为同学们给出正确的实物版画制作方式，因此未能做到充分关注前期的学生思考过程。
师生由于过分关注了美术学习的实效性，那么将会造成小学生忽视自身的创新美术思维，导致多数小学生习惯于既定的实物版画创作方式。小学生本身处在很关键的身心成长期，因此需要适当给予其必要的学习压力，而不能够施加过于沉重的数学学习负担。为了在根源上实现转变与改进，那么作为美术教师目前必须着眼于引进全新的美术课堂模式。具体针对实物版画的日常教学领域来讲，教师需要运用恰当方式来引导小学生不断实现创新，摒弃僵化的美术学习思路。
三、实物版画在小学美术教学中的创作研究
（一）培养学生创作实物版画的兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师。在进行实物版画教学前，首先要先激发起学生对实物版画的学习兴趣，让学生产生主动去进行学习，对实物版画进行了解的兴趣，这样学生进行学习时才会乐在其中，有继续学习的动力。例如，教师可以给学生们播放有关实物版画的记录片，从实物版画的起源开始介绍，让学生了解实物版画的神秘和美丽之处。同时，还可以带领学生参观实物版画作品展，让学生近距离的体会到实物版画的魅力。
小学美术课不能够缺少有趣的美术课情境作为必要的支撑，反之则会呈现枯燥无趣的课堂状态。因此在美术课上，教师有必要尝试运用灵活手段来创建有趣的课堂氛围。目前，教师已经能做到运用新媒体手段来实现美术课氛围的创建，确保小学生迅速融入现有的课堂情境中。在新媒体手段的辅助下，小学生即可感受到美术课充满了趣味性，避免厌烦课堂的情绪产生。小学生经过观看多样的实物版画作品，将会激发强烈的美术创作热情，避免小学生由于被动接受美术知识因此滋生了潜在的厌烦心态。
（二）引导学生在大自然中、生活中收集实物
在进行创作前，需要一定的实物才能进行创作。这时，就需要教师带领学生在大自然中、在生活中收集实物进行创作，体会大自然的自然之美，也从生活中获得灵感，对这个世界有更多的了解。例如，教师可以先通过自己用生活或者大自然中的某些实物进行创作，给学生做示范，然后再让学生自己独立思考，引导学生在大自然、生活中收集实物进行创作。
美术知识本身来源于小学生的日常真实生活，因此不能够脱离生活。教师如果能引导小学生仔细进行观察，则有利于同学们收集来自于日常生活以及自然界的版画创作素材，进而增添了实物版画创作的乐趣。在此前提下，教师目前需要做到运用灵活方式来实现针对同学们美术学习热情的激发，确保小学生都能感觉到美术课是十分有趣的。通过推行以上的美术教学举措，小学生将会在潜移默化中喜爱学习美术知识。小学生如果可以感受到自主创造实物版画的快乐，那么对于美术课将会表现为真心喜爱的情感，进而避免了很多小学生惧怕美术课的情绪。 例如针对“水果静物”的实物版画创作要点在进行详细讲解前，教师首先可以为小学生放映平日生活中经常能够见到的各种水果物体形态，然后要求小学生联想其他的多种水果静物形状。小学生经过上述的生活联想，应当能够给出创作水果静物版画的基本要点，进而达到了深化针对实物版画特征理解的目的。在此基础上，教师就可以引导小学生逐步尝试自主创作静物版画，鼓励小学生灵活运用自身所学的美术学科知识。在必要的时候，教师还需要带领同学们来到户外，通过运用亲眼观察的方式来体察美好的自然风景，并且将其转换成自身的美术创新思维。
（三）培养学生独立思考、创作的能力
对每个人来说，艺术创作都有不同的理解，基于每个人的灵感不同，每个人所创作出来的作品也各有不同。教师可以在布置任务后，让学生各自进行独立的思考、探索、创作，从生活中和大自然中获取不同的灵感。例如，教师可以适当的给学生布置课后作业，让学生在课后独立的进行思考，从不同的地方获得灵感进行创作，以此培养学生的独立思考和思维创作能力。
创作实物版画涉及多种多样的创作思路，但是在美术课的传统课堂模式下，多数教师都仅限于教给小学生美术大纲中的既定创作方式，然后要求小学生对其进行临摹。上述方式很可能压抑了同学们创作实物版画的热情。由此可见，小学生若能感受到美术课蕴含的趣味性，则会发自内心的喜爱学习美术知识。然而实际上，很多美术教师未能做到正确引导同学们来体会创作实物版画的乐趣，因此让小学生感觉到美术课十分的乏味无趣。为了塑造与培育美术学科的创新思路，那么教师针对现有的课堂模式必须能够予以切实转变，如此才能达到增强同学们美术学习热情的效果，确保小学生可以运用灵活与自由的思路来创作多种多样的实物版画。
具体在转变原有的美术教学思路时，教师需要做到运用灵活方式来引导小学生，鼓励小学生跳出僵化的美术学习思路，进而不断尝试新颖的版画创作模式。具体针对美术课的实践过程来讲，师生在美术课上需要做到紧密配合，创建趣味性浓厚的课堂情境，以此来激发小学生探求实物版画知识的兴趣。与原有的美术授课模式相比，运用上述的新颖模式更加可以达到培育美术思维的效果，避免小学生陷入单一与僵化的美术思维误区。具体在目前的美术课上，教师如果要达到成功推行全新教学模式的目的，那么必须全面着眼于紧密结合美术教学与小学生的真实生活，结合同学们的真实生活体验来引导小学生创作各类的美术作品。
（四）合作学习
合作学习不仅可以用在语文和数学学习过程中，还可以运用在美术学习中。在进行创作时，教师可以将学生分为几组，让学生通过团队协作进行创作，使彼此在合作中互相帮助，交流意见，分享灵感，最终做出令整个团队都能满意的作品。在创作完成后，教师还可以引导学生进行互相评价，不仅要评价小组内成员的创作，还要评价其他小组的作品，由此从别的学生身上获得经验和灵感，取长补短，进一步完善自身的不足。
开展合作学习应当体现在美术课上的分组探究，其中前提在于教师将全班同学分成各个相应的学习组。在此基础上，教师针对各个学习组的小学生应当预留课堂探究问题，然后要求各组的同学们运用协作与分工的方式对其进行解答。各个学习组经过全面的分工协作，应当可以保证实现最佳的美术教学整体效果，确保小学生拥有更强的相互协助意识。小学生渴求获得来自于身边同学以及教师的热情肯定，如此才能调动同学们自身的数学学习热情，并且尝试了解更多带有难度的美术知识。教师在美术课上应当做到不断鼓励小学生，热情肯定同学们的美术创新思路。教师在察觉到小学生的细微进步时，则应当运用热情语言对其加以认可，避免小学生怀疑自身的学习能力。具体在创作各种实物版画时，教师应当引导各组的小学生尝试突破既定的版画创作模式，并且将贴近真实日常生活的美术创作思路融入版画创作中。
在原有的美术教学模式下，多数美术教师都会直接为同学们给出正确的实物版画创作模板，因此未能做到充分关注小学生展开自主思考的整个过程。师生由于过分关注了美术教学的最终结果，那么将会造成小学生忽视自身的创新思维，导致多数小学生习惯于既定的实物版画创作思路。为了在根源上实现转变，那么教师目前必须着眼于引进新颖的课堂思维，鼓励同学们大胆尝试多样化的版画创作方式。
四、结语
通过上文的分析可知，实物版画由于起源較晚，发展较慢，在我国的教育行业中还并不普遍，但由于科学进步的推动、社会的高要求和实物版画本身的优点，使得实物版画在短时间内得到了很多人的关注和重视。在小学美术教学中融入实物版画教学，不仅能够吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围，在趣味中进行学习，还能使学生培养起独立思考的好习惯，提升学生的思维创作能力。
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实物版画一种简单的凸版画，它可以通过作者利用生活、大自然的各种具有多样纹理和图形的实物进行加工、多样化的创作，然后再在纸上显示出来，形成一幅图画。因为制作方便、简单，实物版画常用来进行学生们的美术教学，不仅可以培养学生的动手操作能力、集中注意力，还能提升学生的鉴赏力，从多方面培养学生。
一、实物版画的分类和制作方法
实物版画最早起源于我国的新石器时代晚期，最早流行于日本，且被应用于中小学的美术教学中。实物版画的制作方法有三种，一是压印;二是磨印;三是转印法。压印是指将平面型的实物印在木板上;磨印是指将被印的实物放在紙下进行磨印;转印多用于有正反两面的实物。经过几十年的探索实践，实物版画终于被教师引进美术教学过程中，正在被越来越多的教育者和学生所重视。总的来说，实物版画分为四类。
一是，纸版画。纸板画适用于各个阶段的学生，操作也简单，学生可以根据自身的情况制作出多样化的作品。低年级的学生可以用粘贴、剪切的方式进行创作;中年级的学生可以通过涂染、印刷的方式进行创作;高年级的学生可以通过雕刻的方式进行创作。
二是，软版画。软版画就是通过海绵纸、KT版等进行创作，通常适用于刚入门的新手，用于培养思维能力和创作能力，一般可以通过小刀雕刻或是牙签扎进行创作。
三是，胶板画。胶板画一般用PVC纸板做成，通常用于让已经有一定基础的学生来培养手感，训练技术，也从一定程度上锻炼了学生的创作力。四是，木刻版画。木刻版画是版画中难度最大的一种类型，在小学实物版画教学过程中，一般分为两种：一种是简单的用刀雕刻进行创作;另一种是用颜料、油墨等进行创作。
二、实物版画在小学美术课程中的应用现状
随着科技的进步，教育理念的更新，越来越多的人对实物版画产生了兴趣，实物版画也受到了越来越多教育工作者的重视。不仅如此，许多地区，例如西安、北京、四川等地都纷纷开展了实物版画活动，有的学校还设立了实物版画的社团，使得更多的人对实物版画产生了兴趣。但由于实物版画的发展时间还较短，很多地区并没有对实物版画有过多的了解，导致部分学校还没有开展实物版画活动，或者有的学校开展了，但缺乏一定的资金、设备和师资力量，使得实物版画在各个地区发展还并不平衡。一方面，由于实物版画的发展时间较短，导致很多人对实物版画并没有足够的了解，由此学校、家长也就并不愿意投入大量的资金和时间来让学生在小学美术课堂中学习实物版画。另一方面，由于传统观念的局限性，部分学校和家长对小学美术课堂并没有足够的重视，认为学生只要在课堂上玩的开心，并且有学到一些知识就行了，认为培养学生的思维创作能力应该是数学课、语文课的事情，并没有在美术课中要培养起学生的思维创作能力有足够的重视。
从现状来看，很多美术教师并未能保证控制于适当的学生课业负担，而是倾向于监督小学生完成较多的美术课后作业，并且严厉约束小学生。在此种状态下，很多小学生将会表现出惧怕美术课的不良情绪，甚至放弃学习美术学科。并且，多数教师也会直接为同学们给出正确的实物版画制作方式，因此未能做到充分关注前期的学生思考过程。
师生由于过分关注了美术学习的实效性，那么将会造成小学生忽视自身的创新美术思维，导致多数小学生习惯于既定的实物版画创作方式。小学生本身处在很关键的身心成长期，因此需要适当给予其必要的学习压力，而不能够施加过于沉重的数学学习负担。为了在根源上实现转变与改进，那么作为美术教师目前必须着眼于引进全新的美术课堂模式。具体针对实物版画的日常教学领域来讲，教师需要运用恰当方式来引导小学生不断实现创新，摒弃僵化的美术学习思路。
三、实物版画在小学美术教学中的创作研究
（一）培养学生创作实物版画的兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师。在进行实物版画教学前，首先要先激发起学生对实物版画的学习兴趣，让学生产生主动去进行学习，对实物版画进行了解的兴趣，这样学生进行学习时才会乐在其中，有继续学习的动力。例如，教师可以给学生们播放有关实物版画的记录片，从实物版画的起源开始介绍，让学生了解实物版画的神秘和美丽之处。同时，还可以带领学生参观实物版画作品展，让学生近距离的体会到实物版画的魅力。
小学美术课不能够缺少有趣的美术课情境作为必要的支撑，反之则会呈现枯燥无趣的课堂状态。因此在美术课上，教师有必要尝试运用灵活手段来创建有趣的课堂氛围。目前，教师已经能做到运用新媒体手段来实现美术课氛围的创建，确保小学生迅速融入现有的课堂情境中。在新媒体手段的辅助下，小学生即可感受到美术课充满了趣味性，避免厌烦课堂的情绪产生。小学生经过观看多样的实物版画作品，将会激发强烈的美术创作热情，避免小学生由于被动接受美术知识因此滋生了潜在的厌烦心态。
（二）引导学生在大自然中、生活中收集实物
在进行创作前，需要一定的实物才能进行创作。这时，就需要教师带领学生在大自然中、在生活中收集实物进行创作，体会大自然的自然之美，也从生活中获得灵感，对这个世界有更多的了解。例如，教师可以先通过自己用生活或者大自然中的某些实物进行创作，给学生做示范，然后再让学生自己独立思考，引导学生在大自然、生活中收集实物进行创作。
美术知识本身来源于小学生的日常真实生活，因此不能够脱离生活。教师如果能引导小学生仔细进行观察，则有利于同学们收集来自于日常生活以及自然界的版画创作素材，进而增添了实物版画创作的乐趣。在此前提下，教师目前需要做到运用灵活方式来实现针对同学们美术学习热情的激发，确保小学生都能感觉到美术课是十分有趣的。通过推行以上的美术教学举措，小学生将会在潜移默化中喜爱学习美术知识。小学生如果可以感受到自主创造实物版画的快乐，那么对于美术课将会表现为真心喜爱的情感，进而避免了很多小学生惧怕美术课的情绪。 例如针对“水果静物”的实物版画创作要点在进行详细讲解前，教师首先可以为小学生放映平日生活中经常能够见到的各种水果物体形态，然后要求小学生联想其他的多种水果静物形状。小学生经过上述的生活联想，应当能够给出创作水果静物版画的基本要点，进而达到了深化针对实物版画特征理解的目的。在此基础上，教师就可以引导小学生逐步尝试自主创作静物版画，鼓励小学生灵活运用自身所学的美术学科知识。在必要的时候，教师还需要带领同学们来到户外，通过运用亲眼观察的方式来体察美好的自然风景，并且将其转换成自身的美术创新思维。
（三）培养学生独立思考、创作的能力
对每个人来说，艺术创作都有不同的理解，基于每个人的灵感不同，每个人所创作出来的作品也各有不同。教师可以在布置任务后，让学生各自进行独立的思考、探索、创作，从生活中和大自然中获取不同的灵感。例如，教师可以适当的给学生布置课后作业，让学生在课后独立的进行思考，从不同的地方获得灵感进行创作，以此培养学生的独立思考和思维创作能力。
创作实物版画涉及多种多样的创作思路，但是在美术课的传统课堂模式下，多数教师都仅限于教给小学生美术大纲中的既定创作方式，然后要求小学生对其进行临摹。上述方式很可能压抑了同学们创作实物版画的热情。由此可见，小学生若能感受到美术课蕴含的趣味性，则会发自内心的喜爱学习美术知识。然而实际上，很多美术教师未能做到正确引导同学们来体会创作实物版画的乐趣，因此让小学生感觉到美术课十分的乏味无趣。为了塑造与培育美术学科的创新思路，那么教师针对现有的课堂模式必须能够予以切实转变，如此才能达到增强同学们美术学习热情的效果，确保小学生可以运用灵活与自由的思路来创作多种多样的实物版画。
具体在转变原有的美术教学思路时，教师需要做到运用灵活方式来引导小学生，鼓励小学生跳出僵化的美术学习思路，进而不断尝试新颖的版画创作模式。具体针对美术课的实践过程来讲，师生在美术课上需要做到紧密配合，创建趣味性浓厚的课堂情境，以此来激发小学生探求实物版画知识的兴趣。与原有的美术授课模式相比，运用上述的新颖模式更加可以达到培育美术思维的效果，避免小学生陷入单一与僵化的美术思维误区。具体在目前的美术课上，教师如果要达到成功推行全新教学模式的目的，那么必须全面着眼于紧密结合美术教学与小学生的真实生活，结合同学们的真实生活体验来引导小学生创作各类的美术作品。
（四）合作学习
合作学习不仅可以用在语文和数学学习过程中，还可以运用在美术学习中。在进行创作时，教师可以将学生分为几组，让学生通过团队协作进行创作，使彼此在合作中互相帮助，交流意见，分享灵感，最终做出令整个团队都能满意的作品。在创作完成后，教师还可以引导学生进行互相评价，不仅要评价小组内成员的创作，还要评价其他小组的作品，由此从别的学生身上获得经验和灵感，取长补短，进一步完善自身的不足。
开展合作学习应当体现在美术课上的分组探究，其中前提在于教师将全班同学分成各个相应的学习组。在此基础上，教师针对各个学习组的小学生应当预留课堂探究问题，然后要求各组的同学们运用协作与分工的方式对其进行解答。各个学习组经过全面的分工协作，应当可以保证实现最佳的美术教学整体效果，确保小学生拥有更强的相互协助意识。小学生渴求获得来自于身边同学以及教师的热情肯定，如此才能调动同学们自身的数学学习热情，并且尝试了解更多带有难度的美术知识。教师在美术课上应当做到不断鼓励小学生，热情肯定同学们的美术创新思路。教师在察觉到小学生的细微进步时，则应当运用热情语言对其加以认可，避免小学生怀疑自身的学习能力。具体在创作各种实物版画时，教师应当引导各组的小学生尝试突破既定的版画创作模式，并且将贴近真实日常生活的美术创作思路融入版画创作中。
在原有的美术教学模式下，多数美术教师都会直接为同学们给出正确的实物版画创作模板，因此未能做到充分关注小学生展开自主思考的整个过程。师生由于过分关注了美术教学的最终结果，那么将会造成小学生忽视自身的创新思维，导致多数小学生习惯于既定的实物版画创作思路。为了在根源上实现转变，那么教师目前必须着眼于引进新颖的课堂思维，鼓励同学们大胆尝试多样化的版画创作方式。
四、结语
通过上文的分析可知，实物版画由于起源較晚，发展较慢，在我国的教育行业中还并不普遍，但由于科学进步的推动、社会的高要求和实物版画本身的优点，使得实物版画在短时间内得到了很多人的关注和重视。在小学美术教学中融入实物版画教学，不仅能够吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围，在趣味中进行学习，还能使学生培养起独立思考的好习惯，提升学生的思维创作能力。
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