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摘要：传统的历史教学方式单一，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，没有教学互动。自主探究式的学习方法在学习历史学科时有着重要的作用，它的运用改变了以往学习历史知识枯燥无味、知识点难记的困难，提升了学习的自主学习能力，拓宽了学生的视野，具有重大的实践意义。
关键词：自主探究式；教学方法；历史
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0133-01
历史是维系一个民族存在重要条件，历史是不容被忘记的。国内史学教育专家赵亚夫先生认为，“历史教育既是综合的人类文化的‘传承者’，又是人类文化的‘解释者’”。[1]历史不仅能够帮助人们获得智慧，也能够培养人们共同生存、共同发展的态度。历史的重要性众所周知，但是，现在存在着一种忽视历史课的现象，尤其是在中学，这种现象更为严重。中学是一个学生培养和累计自身学科知识最重要的阶段，也是学生自身能力培养的关键性时期，因此，学生的中学教育至关重要。
一、历史课程学习中的问题
历史课程中遇到的问题，首先是由历史课程自身得特点决定，具备着所有文科的特点：知识点多、背诵量大、距离现实遥远等，面对这些问题时，很多学生往往学个一知半解，很难将其融会贯通，容易事倍功半，慢慢也就对其失去了兴趣。在历史的学习中，纵使有电视剧、小说等容易被理解和记忆的媒介作为载体，但往往这些剧本有些偏离历史，所以很多学生很难产生共鸣，和历史有着时代的距离感，认为学习历史对于我们的用处不是很大，对历史有偏见。
其次，现阶段的考试制度。现阶段的中学，虽然在提倡新课改的形势下有所改变，以学生探究式的学习为主进行引导式的学习。但是，在对历史的考试过程中，历史往往不是很被重视，很多学校是开卷考试的模式，尽管有些学校是闭卷考试也主要是以填空、问答等题型为主，对学生发散式的问题相对较少，所以，学生在学习时死记硬背也能有个相当不错的成绩，这就更加造成了历史是一门“背诵式”的课程了。
二、探究式学习法
要改变历史学习中枯燥、乏味的现象，需要从教师和学生两方面进行树立新的学习方法。《2011年义务教育历史课程标准》中要求自主探究式的学习，要求鼓励学生自主、合作、探究式学习。以引导的方式，让学生学会思考、学会学习，注重学生学习历史知识的过程，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（一）对自主探究性学习的理解。自主性学习实际就是学习者能够根据自身的学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略，自主性的学习知识、技能等的行为。其表现就是学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。
自主性学习是新课程改革下要求的學习方式，它的主要理念是以学生为主，一改往日教师是课堂知识的传授者的方式，让学生在课堂中发挥自己主体性的作用。尤其是对类似于历史这样的课程来说，传统的授课方式已经提不起学生学习的兴趣，只有通过自主探究式的学习，让学生在历史的海洋中发现自己感兴趣的问题，通过询问老师，并凭借网络等手段收集自己想要的相关信息，提升学生学习历史的兴趣，也让学生们明白“知史才能知兴衰”的道理。
（二）自主探究式学习的方法。自主探究式学习的目的是为了让历史课堂中教师教学和学生学习的主体位置发生转变，发展学生个性，开发学生的潜力。因此，根据这几年的教学经验，总结出了一套有利于更好的学习历史知识的学习方法，以供参考：
1.运用史料教学法系统学习历史知识。当代的中学生是具有独立思考能力的学生，对于课堂中的知识有自己的认识和见解，但是，大部分历史学的教学却缺乏引导性。因此，合理的运用史料教学法可以通过引用不同章节的相关主题以及配备相应的原始图文资料，唤醒学生的情感，让学生在学习历史知识的时候有较为深刻的情感体验，这种学习方式让学生在学习课本知识的同时更多的了解相关知识，得到丰富的相关历史知识。史料教学法是通过灵活的体验教学的方法，让学生掌握学习历史的方法，提升学生的思维水平。
2.制定自主探究学习模式。有效的教学模式，不仅可以增进学生和教师之间的互动关系，也可以使学生在学习中获得乐趣，学习到知识。建立一套探究式学习模式是提升课堂学习效率的有效方式。因此，特探究出一套教学模式过程，探索学生学习的方式方法。
（1）创设情境，激发学生探究和学习的兴趣和求知欲望。
（2）教师制定部分学习目标，让学生对所学课程有个大致的了解，知道他们需要的是哪些知识。
（3）学生在老师的指点下探究式的学习。探究式的学习主要有发现问题、提出问题和解决问题三个方面，在课本的片段式历史信息中发现可以可供探究的知识点，综合运用自己的理性思维和兴趣，总结点、概括面，形成体系化的历史知识点，自主完成学习任务。
（4）问题检测，师生共同商议，解决问题。在完成探究式学习的任务后，由师生共同对学生总结的点面进行检测，找出正确的有用的信息，排除多余信息，教师指引学生学习，为学生指点迷津。
（5）小组交流，合作探究。对检测出的问题进行小组交流，分享各自在学习中找出的难点、重点和疑点，掌握学习技巧，探索学习方式方法。
三、自主探究式学习方法的实践意义
中学时代的学生正处在人生观、价值观、世界观初长成的阶段，历史知识的学习对学生形成自己独立的人格有着重要的作用。用历史这种真实存在、真实发生过的事件，培养自己看待历史的眼光，也可以让学生在看待问题、解决问题上从历史的大局观出发，进行实际指导。读史可以使人明智，鉴以往可知未来。
自主探究式的学习方法让学生成为学习的主体，进而发挥学生的主人翁意识，他们的学习主观能动性明显提高。这种教学方法在初中历史教学中的应用，激发了学生对历史的学习兴趣，在教师的正确引导下，学生能够独立思考问题，思辨能力明显提高，对中学生未来的发展意义非凡。
总之，自主探究式教学法在初中历史教学中的有效应用，使学生对历史知识产生了浓厚的学习兴趣，他们在感兴趣的基础上去学习知识，大大提高了课堂学习效率。
参考文献：
[1]孙玲，初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践分析，时代教育第7期
[2]丛素霞，浅析讨论式教学法在中学历史教学中的运用，学周刊-教学方法，2016年10月第29期
作者简介：王君保（1969-），男，回族，宁夏回族自治区西吉县回民中学历史教师。
关键词：自主探究式；教学方法；历史
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0133-01
历史是维系一个民族存在重要条件，历史是不容被忘记的。国内史学教育专家赵亚夫先生认为，“历史教育既是综合的人类文化的‘传承者’，又是人类文化的‘解释者’”。[1]历史不仅能够帮助人们获得智慧，也能够培养人们共同生存、共同发展的态度。历史的重要性众所周知，但是，现在存在着一种忽视历史课的现象，尤其是在中学，这种现象更为严重。中学是一个学生培养和累计自身学科知识最重要的阶段，也是学生自身能力培养的关键性时期，因此，学生的中学教育至关重要。
一、历史课程学习中的问题
历史课程中遇到的问题，首先是由历史课程自身得特点决定，具备着所有文科的特点：知识点多、背诵量大、距离现实遥远等，面对这些问题时，很多学生往往学个一知半解，很难将其融会贯通，容易事倍功半，慢慢也就对其失去了兴趣。在历史的学习中，纵使有电视剧、小说等容易被理解和记忆的媒介作为载体，但往往这些剧本有些偏离历史，所以很多学生很难产生共鸣，和历史有着时代的距离感，认为学习历史对于我们的用处不是很大，对历史有偏见。
其次，现阶段的考试制度。现阶段的中学，虽然在提倡新课改的形势下有所改变，以学生探究式的学习为主进行引导式的学习。但是，在对历史的考试过程中，历史往往不是很被重视，很多学校是开卷考试的模式，尽管有些学校是闭卷考试也主要是以填空、问答等题型为主，对学生发散式的问题相对较少，所以，学生在学习时死记硬背也能有个相当不错的成绩，这就更加造成了历史是一门“背诵式”的课程了。
二、探究式学习法
要改变历史学习中枯燥、乏味的现象，需要从教师和学生两方面进行树立新的学习方法。《2011年义务教育历史课程标准》中要求自主探究式的学习，要求鼓励学生自主、合作、探究式学习。以引导的方式，让学生学会思考、学会学习，注重学生学习历史知识的过程，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（一）对自主探究性学习的理解。自主性学习实际就是学习者能够根据自身的学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略，自主性的学习知识、技能等的行为。其表现就是学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。
自主性学习是新课程改革下要求的學习方式，它的主要理念是以学生为主，一改往日教师是课堂知识的传授者的方式，让学生在课堂中发挥自己主体性的作用。尤其是对类似于历史这样的课程来说，传统的授课方式已经提不起学生学习的兴趣，只有通过自主探究式的学习，让学生在历史的海洋中发现自己感兴趣的问题，通过询问老师，并凭借网络等手段收集自己想要的相关信息，提升学生学习历史的兴趣，也让学生们明白“知史才能知兴衰”的道理。
（二）自主探究式学习的方法。自主探究式学习的目的是为了让历史课堂中教师教学和学生学习的主体位置发生转变，发展学生个性，开发学生的潜力。因此，根据这几年的教学经验，总结出了一套有利于更好的学习历史知识的学习方法，以供参考：
1.运用史料教学法系统学习历史知识。当代的中学生是具有独立思考能力的学生，对于课堂中的知识有自己的认识和见解，但是，大部分历史学的教学却缺乏引导性。因此，合理的运用史料教学法可以通过引用不同章节的相关主题以及配备相应的原始图文资料，唤醒学生的情感，让学生在学习历史知识的时候有较为深刻的情感体验，这种学习方式让学生在学习课本知识的同时更多的了解相关知识，得到丰富的相关历史知识。史料教学法是通过灵活的体验教学的方法，让学生掌握学习历史的方法，提升学生的思维水平。
2.制定自主探究学习模式。有效的教学模式，不仅可以增进学生和教师之间的互动关系，也可以使学生在学习中获得乐趣，学习到知识。建立一套探究式学习模式是提升课堂学习效率的有效方式。因此，特探究出一套教学模式过程，探索学生学习的方式方法。
（1）创设情境，激发学生探究和学习的兴趣和求知欲望。
（2）教师制定部分学习目标，让学生对所学课程有个大致的了解，知道他们需要的是哪些知识。
（3）学生在老师的指点下探究式的学习。探究式的学习主要有发现问题、提出问题和解决问题三个方面，在课本的片段式历史信息中发现可以可供探究的知识点，综合运用自己的理性思维和兴趣，总结点、概括面，形成体系化的历史知识点，自主完成学习任务。
（4）问题检测，师生共同商议，解决问题。在完成探究式学习的任务后，由师生共同对学生总结的点面进行检测，找出正确的有用的信息，排除多余信息，教师指引学生学习，为学生指点迷津。
（5）小组交流，合作探究。对检测出的问题进行小组交流，分享各自在学习中找出的难点、重点和疑点，掌握学习技巧，探索学习方式方法。
三、自主探究式学习方法的实践意义
中学时代的学生正处在人生观、价值观、世界观初长成的阶段，历史知识的学习对学生形成自己独立的人格有着重要的作用。用历史这种真实存在、真实发生过的事件，培养自己看待历史的眼光，也可以让学生在看待问题、解决问题上从历史的大局观出发，进行实际指导。读史可以使人明智，鉴以往可知未来。
自主探究式的学习方法让学生成为学习的主体，进而发挥学生的主人翁意识，他们的学习主观能动性明显提高。这种教学方法在初中历史教学中的应用，激发了学生对历史的学习兴趣，在教师的正确引导下，学生能够独立思考问题，思辨能力明显提高，对中学生未来的发展意义非凡。
总之，自主探究式教学法在初中历史教学中的有效应用，使学生对历史知识产生了浓厚的学习兴趣，他们在感兴趣的基础上去学习知识，大大提高了课堂学习效率。
参考文献：
[1]孙玲，初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践分析，时代教育第7期
[2]丛素霞，浅析讨论式教学法在中学历史教学中的运用，学周刊-教学方法，2016年10月第29期
作者简介：王君保（1969-），男，回族，宁夏回族自治区西吉县回民中学历史教师。