论文部分内容阅读
摘 要：新课标准明确指出將识字作为汉语教学的内在要求和重点内容。识字教学要培养学生主动识字的习惯和满足认字的要求。小学阶段虽然是学生学习起点和萌芽的时期，但同时也是培养学生良好学习习惯，学习知识的重要时期。小学阶段，识字量大，大约要学会1800个汉字，并且采用拼、写分开的形式，学生不仅仅要会拼同时还要会写、会认，为学生提早阅读打下基础。而如何在有效的课堂时间内，让学生更好的掌握汉字，认识更多的汉字，就需要教师在教学的过程中提高课堂学习氛围，培养学生的自主探索和学习的兴趣，让学生对汉字学习产生兴趣，从而有效的提高课堂效率，满足小学语文识字教学的目的。
关键词：新课程；小学低年级；识字教学
新课程背景下小学低年级语文识别教学的主要目的是为了让学生提早阅读，这对学生后续的学习具有十分重要的意义，是所有学科学习的一个基础。在小学阶段，学生需要掌握的汉字量大，而语文识字教学课堂时间又有限。所以教师在语文识字教学中，既要合理的分配好时间，把握好语文教学的整体内容和目的。同时，培养学生良好的学习习惯，提高学生的识字效率。下面主要就新课程背景下小学低年级语文识字教学问题和方法进行探讨。为学生识字兴趣和识字能力的培养提供一定的理论依据。
一、鼓励自主探究
教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。在生活中感受到学习的魅力和学习的乐趣，使教学能够贴近学生的生活，让学生能够学以致用。在新课程背景下，教学体系发生了巨大的变化。在教学过程中，要坚持学生为主导，教师从旁辅导的教学模式，培养学生的自主学习能力，开发学生的内在潜力，使学生在学习的过程中体会到学习的成就感，从而提高识字学习的热情和积极性。
二、激发学习兴趣
在小学低年级语文识字教学中，要结合小学生这一时期的发展情况，利用小学生思维特点和年龄特征，培养学生的思维，促进学生智力发展。积极的挖掘教材本身所蕴含的创新因素，活跃课堂气氛，使学生能够更好的投入到学习氛围中，抓住学生的注意力和吸引力，让学生在学习中感受到乐趣，体会到识字的魅力。教师要充分发挥自身主导作用，营造轻松、活跃、自主创新和合作的课堂情境。在教学过程中，将汉字形象化和生动化，改变传统的枯燥的教学模式和死记硬背的学习方式，使汉字教学简单、易懂，从而加深学生对汉字的印象，感受到汉字带来的乐趣。
低年级学生的学习是一个模仿的过程，他们的形象思维能力要比抽象的思维能力强很多，所以在低年级语文识字教学中，可以结合学生的这一时期的思维发展特点，将汉字与实际形象结合起来，帮助学生识记。同时在教学中教师也可以将教学识字与游戏结合在一起，使学生在游戏的过程中，不知不觉的识记汉字，既能满足这一时期学生发展特点，同时也有效的提高的教学效率。如：猜认生字、组合生字、词语接龙等等，将所学到的汉字，具体的应用在实践中，丰富学生语言，激发学生的学习兴趣。
三、提高小学生对汉字的认识，感受汉字的魅力
汉字象征着人类的智慧和文明，从最初的图形表意到符号表意，汉字都用它独特的魅力吸引人和感染人。教师在教学的过程中要充分的利用汉字的结构特征，让学生在识字过程中感受到汉字的美和意义。抓住学生的目光和思维，让汉字伴随着学生成长。如：在教形声字的时候，可以对字体的结构和含义进行简单的分析，读其声、绘其形、写其意，让学生掌握汉字拼音和书写的同时，感受到汉字的魅力。
四、运用多媒体教学
在新课程背景下，多媒体教学正在不断的推广和普及。通过多媒体能够将文字更加的形象化和生动化。教师通过色彩、声音、图像等多种手段，抓住学生的注意力，使学生更好的投入在学习的氛围中。但是，要掌握好多媒体教学的一个“度”，是以识字为目的的，所以画面和声音都应该围绕所要认识的字展开。结合实际，在多媒体功能选择上，要从汉字的角度出发，提高对识字教学的实效性。教师不能一味的依靠多媒体，毕竟在小学低年级语文识字教学中，教师起着重要的引导作用，教师要发挥自身的主观性，积极的做好备课工作，结合多媒体技术，提高整个识字教学课堂的学习氛围，带动学生的学习积极性和热情，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
五、尊重学生，提倡自主识字
每一个学生都是独立存在的个体，都有自己的学习习惯和思维方式，教师在识字教学中，要尊重学生，倡导学生自主识字能力的培养，发挥学生主观能动性，让学生在学习中，自己选择方法，自己观察、思考，在学习探索中，找到适合自己的识字方法，提高自身的识字能力。坚持以学生为主体，灵活的开展课堂教学活动，让学生在学习中找到乐趣，主动去识字，去学习。
小学低年级阶段，学生还是以玩的心态为主，在新课程背景下，教师要掌握识字标准，多认少写，尽可能的让学生在玩的过程中认识字，促进学生健康的学习和成长。
新课程背景下小学低年级语文识字教学是以学生为主体，充分发挥学生的主观性，改变传统的“满堂灌”的教学模式和死记硬背的学习方法，灵活的运用汉字的魅力，提高汉字的生动性和灵活性，使学生能够更加灵活、简单的认识汉字、记住汉字、会拼、会写，从而有效的提高的教学效率，完成教学目的。
参考文献：
[1]陆美红.谈低年级学生合作学习的教学实践[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010年
[2]张田若.李秉德论识字教学[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（一）[C].2009年
[3]康长运.中国近代幼小衔接理论和实践[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（二）[C].2009年
[4]王阳安.宋元蒙学识读写教学理论与实践述评[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（二）[C].2009年
[5]王洪.校本教研——教师个性发展的源动力[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C].2010年
作者简介：
林金海（1986.03～ ），男，汉族，浙江省乐清市人，2008年毕业于温州大学教育学院小学教育文科专业，现供职于浙江省乐清市芙蓉镇第二小学，本科学位，研究方向：汉语言文学。
关键词：新课程；小学低年级；识字教学
新课程背景下小学低年级语文识别教学的主要目的是为了让学生提早阅读，这对学生后续的学习具有十分重要的意义，是所有学科学习的一个基础。在小学阶段，学生需要掌握的汉字量大，而语文识字教学课堂时间又有限。所以教师在语文识字教学中，既要合理的分配好时间，把握好语文教学的整体内容和目的。同时，培养学生良好的学习习惯，提高学生的识字效率。下面主要就新课程背景下小学低年级语文识字教学问题和方法进行探讨。为学生识字兴趣和识字能力的培养提供一定的理论依据。
一、鼓励自主探究
教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。在生活中感受到学习的魅力和学习的乐趣，使教学能够贴近学生的生活，让学生能够学以致用。在新课程背景下，教学体系发生了巨大的变化。在教学过程中，要坚持学生为主导，教师从旁辅导的教学模式，培养学生的自主学习能力，开发学生的内在潜力，使学生在学习的过程中体会到学习的成就感，从而提高识字学习的热情和积极性。
二、激发学习兴趣
在小学低年级语文识字教学中，要结合小学生这一时期的发展情况，利用小学生思维特点和年龄特征，培养学生的思维，促进学生智力发展。积极的挖掘教材本身所蕴含的创新因素，活跃课堂气氛，使学生能够更好的投入到学习氛围中，抓住学生的注意力和吸引力，让学生在学习中感受到乐趣，体会到识字的魅力。教师要充分发挥自身主导作用，营造轻松、活跃、自主创新和合作的课堂情境。在教学过程中，将汉字形象化和生动化，改变传统的枯燥的教学模式和死记硬背的学习方式，使汉字教学简单、易懂，从而加深学生对汉字的印象，感受到汉字带来的乐趣。
低年级学生的学习是一个模仿的过程，他们的形象思维能力要比抽象的思维能力强很多，所以在低年级语文识字教学中，可以结合学生的这一时期的思维发展特点，将汉字与实际形象结合起来，帮助学生识记。同时在教学中教师也可以将教学识字与游戏结合在一起，使学生在游戏的过程中，不知不觉的识记汉字，既能满足这一时期学生发展特点，同时也有效的提高的教学效率。如：猜认生字、组合生字、词语接龙等等，将所学到的汉字，具体的应用在实践中，丰富学生语言，激发学生的学习兴趣。
三、提高小学生对汉字的认识，感受汉字的魅力
汉字象征着人类的智慧和文明，从最初的图形表意到符号表意，汉字都用它独特的魅力吸引人和感染人。教师在教学的过程中要充分的利用汉字的结构特征，让学生在识字过程中感受到汉字的美和意义。抓住学生的目光和思维，让汉字伴随着学生成长。如：在教形声字的时候，可以对字体的结构和含义进行简单的分析，读其声、绘其形、写其意，让学生掌握汉字拼音和书写的同时，感受到汉字的魅力。
四、运用多媒体教学
在新课程背景下，多媒体教学正在不断的推广和普及。通过多媒体能够将文字更加的形象化和生动化。教师通过色彩、声音、图像等多种手段，抓住学生的注意力，使学生更好的投入在学习的氛围中。但是，要掌握好多媒体教学的一个“度”，是以识字为目的的，所以画面和声音都应该围绕所要认识的字展开。结合实际，在多媒体功能选择上，要从汉字的角度出发，提高对识字教学的实效性。教师不能一味的依靠多媒体，毕竟在小学低年级语文识字教学中，教师起着重要的引导作用，教师要发挥自身的主观性，积极的做好备课工作，结合多媒体技术，提高整个识字教学课堂的学习氛围，带动学生的学习积极性和热情，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
五、尊重学生，提倡自主识字
每一个学生都是独立存在的个体，都有自己的学习习惯和思维方式，教师在识字教学中，要尊重学生，倡导学生自主识字能力的培养，发挥学生主观能动性，让学生在学习中，自己选择方法，自己观察、思考，在学习探索中，找到适合自己的识字方法，提高自身的识字能力。坚持以学生为主体，灵活的开展课堂教学活动，让学生在学习中找到乐趣，主动去识字，去学习。
小学低年级阶段，学生还是以玩的心态为主，在新课程背景下，教师要掌握识字标准，多认少写，尽可能的让学生在玩的过程中认识字，促进学生健康的学习和成长。
新课程背景下小学低年级语文识字教学是以学生为主体，充分发挥学生的主观性，改变传统的“满堂灌”的教学模式和死记硬背的学习方法，灵活的运用汉字的魅力，提高汉字的生动性和灵活性，使学生能够更加灵活、简单的认识汉字、记住汉字、会拼、会写，从而有效的提高的教学效率，完成教学目的。
参考文献：
[1]陆美红.谈低年级学生合作学习的教学实践[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010年
[2]张田若.李秉德论识字教学[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（一）[C].2009年
[3]康长运.中国近代幼小衔接理论和实践[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（二）[C].2009年
[4]王阳安.宋元蒙学识读写教学理论与实践述评[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（二）[C].2009年
[5]王洪.校本教研——教师个性发展的源动力[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C].2010年
作者简介：
林金海（1986.03～ ），男，汉族，浙江省乐清市人，2008年毕业于温州大学教育学院小学教育文科专业，现供职于浙江省乐清市芙蓉镇第二小学，本科学位，研究方向：汉语言文学。