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摘要：农村小学生普遍缺乏写日记的兴趣和习惯，存在不想、不愿、不会写日记的现象。为了让农村学生写好日记，本文提出五个策略：一是适当降低要求，消除学生的畏惧心理，让学生敢写；二是改变日记的单一、古板，使日记的内容和形式丰富起来，让学生想写；三是善于评价激励，不断激发学生的写作热情和持久动力，让学生乐写；四是精心指导，提高能力，让学生善写；五是创造良好条件，提供学生学习创作的源泉和动力，让学生常写。在实践中收到了很好的效果。
关键词：培养农村学生；写好日记；策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0064
一、适当降低要求，消除学生的畏惧心理，让学生敢写
学生在刚学会写日记的时候，他们会很好奇并且有着极大的热忱去记录自己的点点滴滴，但一段时间后有些学生就会被“不知道写什么”这个拦路虎拦住了。加上教师、家长总是把日记等同于作文，提出每篇日记300字、400字，写通顺、写具体，围绕中心主题等等这样的要求，学生不得不为完成日记而搜肠刮肚，甚至东抄西凑。长此以往，学生自然而然产生恐惧感，对写日记逐渐失去兴趣。对此，教师采取的策略是：适当降低要求，让学生放下包袱，轻装上阵。不提字数要求，只要学生是认真写，真实地记录生活，抒发自己的情感，言之有物、或有理、或有情即可，可长可短。这样，就能消除学生的畏惧心理，学生敢于写日记，不用担心教师家长的批评，写日记不再是一种负担。
二、改变日记的单一、古板，使日记的内容和形式丰富起来，让学生想写
1. 配图日记。让学生在自己生动流畅的日记中配上一朵鲜艳的鲜花、可爱的小动物、一片绿叶、一张可爱的笑脸……让日记能够图文并茂。
2. 采访日记。让学生进行家庭或社会的采访活动。让学生采访爸爸妈妈、爷爷奶奶，也可以采访教师校长等等，然后根据自己的所见所闻把自己的想法写下来。
3. 剪贴日记。剪贴日记是让学生把自己喜欢的图片、照片、邮票等贴到自己的日记本上，然后按照图意写下来。如在日记本上贴了一张动物图片，就可以写写这种动物的外形，生活习性，自己为什么喜欢等。
4. 摘抄日记。鼓励学生看到好文章，把它抄下来；看到好词汇，把它抄下来；看到好的开头、结尾，把它抄下来；看到好段落，把它抄下来；看到一幅好漫画，把它复制过来；看了一本好书，把它的大致情况写下来；听了一首好歌，把歌词抄下来；报纸杂志登的世界新闻，把它记下来……从而丰富学生的词语积累，使日记成为学生习作取之不尽的宝库。
5. 感想日记。看了一则新闻、读了一篇文章、看了一幅漫画、看了一场电影、听了一首歌、踢了一场球、挨了一次批、开了一个玩笑、看了一次展览、参加了一次比赛……都可以让学生写出自己的想法，建议……
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样学生的兴趣自然就被积极地调动起来。同时，学生的日记有了源头活水，也就更容易水到渠成了。
三、善于评价激励，不断激发学生的写作热情和持久动力，让学生乐写
激励能激发人的动机和内在的动力，鼓励人朝着所期望的目标采取行动。为了鼓励、激发、调动学生写日记的积极性，笔者实行了五大策略：
1. 恰当点评。教师坚持天天为学生看日记，只要能写出真情实感，语句通顺，就能得到高分。教师除了给他们改改错别字，理顺语句外，还应针对他们的日记内容，为他们写上一两句话，或鼓励、或赞扬、或开导、或询问。假如学生的日记内容是写在家里帮家长干家务活，就写上一句：“你是个孝顺的好孩子！”“你真能干！”“你是个乖孩子！”如果孩子的日记是写当天的学习内容和学习体会，就给他写上一句：“你是个认真学习的好孩子！”“今天你很有收获嘛。”“你上课真专心！”……有时甚至给他们画上表示喜欢的笑脸符号，学生看见教师的批语，一个个喜出望外，每天都会盼望教师发日记本，都想早点知道教师今天又对他说了什么话。因此，每天写日记成了他们最乐意做的一件事。学生有了主动写日记的欲望，对他们来说，坚持写日记已经不是一件难事了。
2. 佳作亮相。把每天整理作业的十分钟，开辟为“星级日记评比”时间，对日记进行简单点评。每次赏评日记时，都有一组的一位学生把自己本周的日记读给全班学生听。其余学生边听边做一些简单的记录，如：听到了哪些好词佳句、有什么问题或想法、還想了解哪些情况等。在全班交流的过程中，针对所做的记录，可以大胆充分地发表自己独特的见解，既可以表扬他使用的优美词句或真实的题材；还可以给自己认为他写的不理想的地方提出改进建议。
3. 妙语连珠。指的是教师在批阅日记的过程中，挑选出学生日记中的精彩语句，在全班交流，供学生欣赏。学生都非常珍惜展示的机会，为了赢得这样的机会，在写日记的过程中，就会仔细揣摩每一句话的表达方式。努力从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，写出自己真实、独特的感受。在赏评课上，教师的身份有两种，第一种作为普通的参与者出现。听完学生的日记，可以和学生一样发表自己的意见，谈谈自己的体会或感受，或婉言商榷，或妙语点化；第二种是教师作为指导者出现，对本周的日记进行总评，准确地指出全班的共性问题（优点和缺点），可以从内容题材、表达方法方面阐述自己的观点，对于存在的问题要提出改进的建议，只有在这种“建设性”的赏识中，学生的日记水平才会慢慢得以提高。
4. 写作之星。为了给学生创设展示自我、体验成功的舞台，在班里举行“优秀日记交流会”，每两周利用一节课让学生交流他这个星期写得最好的那篇日记，并评选出这两个星期的“写作之星”。每月把评选出来的最好的日记张贴在班级优秀日记栏里，同时，推荐参加学校每学期举办一次的优秀日记评选和展览。甚至推荐到其他的一些刊物、网站发表。这些举措，不但为学生的个性发展提供了相互交流的平台，而且对学生是很好的激励，学生兴趣盎然，都争当“写作之星”，日记自然越写越好了。
关键词：培养农村学生；写好日记；策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0064
一、适当降低要求，消除学生的畏惧心理，让学生敢写
学生在刚学会写日记的时候，他们会很好奇并且有着极大的热忱去记录自己的点点滴滴，但一段时间后有些学生就会被“不知道写什么”这个拦路虎拦住了。加上教师、家长总是把日记等同于作文，提出每篇日记300字、400字，写通顺、写具体，围绕中心主题等等这样的要求，学生不得不为完成日记而搜肠刮肚，甚至东抄西凑。长此以往，学生自然而然产生恐惧感，对写日记逐渐失去兴趣。对此，教师采取的策略是：适当降低要求，让学生放下包袱，轻装上阵。不提字数要求，只要学生是认真写，真实地记录生活，抒发自己的情感，言之有物、或有理、或有情即可，可长可短。这样，就能消除学生的畏惧心理，学生敢于写日记，不用担心教师家长的批评，写日记不再是一种负担。
二、改变日记的单一、古板，使日记的内容和形式丰富起来，让学生想写
1. 配图日记。让学生在自己生动流畅的日记中配上一朵鲜艳的鲜花、可爱的小动物、一片绿叶、一张可爱的笑脸……让日记能够图文并茂。
2. 采访日记。让学生进行家庭或社会的采访活动。让学生采访爸爸妈妈、爷爷奶奶，也可以采访教师校长等等，然后根据自己的所见所闻把自己的想法写下来。
3. 剪贴日记。剪贴日记是让学生把自己喜欢的图片、照片、邮票等贴到自己的日记本上，然后按照图意写下来。如在日记本上贴了一张动物图片，就可以写写这种动物的外形，生活习性，自己为什么喜欢等。
4. 摘抄日记。鼓励学生看到好文章，把它抄下来；看到好词汇，把它抄下来；看到好的开头、结尾，把它抄下来；看到好段落，把它抄下来；看到一幅好漫画，把它复制过来；看了一本好书，把它的大致情况写下来；听了一首好歌，把歌词抄下来；报纸杂志登的世界新闻，把它记下来……从而丰富学生的词语积累，使日记成为学生习作取之不尽的宝库。
5. 感想日记。看了一则新闻、读了一篇文章、看了一幅漫画、看了一场电影、听了一首歌、踢了一场球、挨了一次批、开了一个玩笑、看了一次展览、参加了一次比赛……都可以让学生写出自己的想法，建议……
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样学生的兴趣自然就被积极地调动起来。同时，学生的日记有了源头活水，也就更容易水到渠成了。
三、善于评价激励，不断激发学生的写作热情和持久动力，让学生乐写
激励能激发人的动机和内在的动力，鼓励人朝着所期望的目标采取行动。为了鼓励、激发、调动学生写日记的积极性，笔者实行了五大策略：
1. 恰当点评。教师坚持天天为学生看日记，只要能写出真情实感，语句通顺，就能得到高分。教师除了给他们改改错别字，理顺语句外，还应针对他们的日记内容，为他们写上一两句话，或鼓励、或赞扬、或开导、或询问。假如学生的日记内容是写在家里帮家长干家务活，就写上一句：“你是个孝顺的好孩子！”“你真能干！”“你是个乖孩子！”如果孩子的日记是写当天的学习内容和学习体会，就给他写上一句：“你是个认真学习的好孩子！”“今天你很有收获嘛。”“你上课真专心！”……有时甚至给他们画上表示喜欢的笑脸符号，学生看见教师的批语，一个个喜出望外，每天都会盼望教师发日记本，都想早点知道教师今天又对他说了什么话。因此，每天写日记成了他们最乐意做的一件事。学生有了主动写日记的欲望，对他们来说，坚持写日记已经不是一件难事了。
2. 佳作亮相。把每天整理作业的十分钟，开辟为“星级日记评比”时间，对日记进行简单点评。每次赏评日记时，都有一组的一位学生把自己本周的日记读给全班学生听。其余学生边听边做一些简单的记录，如：听到了哪些好词佳句、有什么问题或想法、還想了解哪些情况等。在全班交流的过程中，针对所做的记录，可以大胆充分地发表自己独特的见解，既可以表扬他使用的优美词句或真实的题材；还可以给自己认为他写的不理想的地方提出改进建议。
3. 妙语连珠。指的是教师在批阅日记的过程中，挑选出学生日记中的精彩语句，在全班交流，供学生欣赏。学生都非常珍惜展示的机会，为了赢得这样的机会，在写日记的过程中，就会仔细揣摩每一句话的表达方式。努力从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，写出自己真实、独特的感受。在赏评课上，教师的身份有两种，第一种作为普通的参与者出现。听完学生的日记，可以和学生一样发表自己的意见，谈谈自己的体会或感受，或婉言商榷，或妙语点化；第二种是教师作为指导者出现，对本周的日记进行总评，准确地指出全班的共性问题（优点和缺点），可以从内容题材、表达方法方面阐述自己的观点，对于存在的问题要提出改进的建议，只有在这种“建设性”的赏识中，学生的日记水平才会慢慢得以提高。
4. 写作之星。为了给学生创设展示自我、体验成功的舞台，在班里举行“优秀日记交流会”，每两周利用一节课让学生交流他这个星期写得最好的那篇日记，并评选出这两个星期的“写作之星”。每月把评选出来的最好的日记张贴在班级优秀日记栏里，同时，推荐参加学校每学期举办一次的优秀日记评选和展览。甚至推荐到其他的一些刊物、网站发表。这些举措，不但为学生的个性发展提供了相互交流的平台，而且对学生是很好的激励，学生兴趣盎然，都争当“写作之星”，日记自然越写越好了。