关键词：核心素养;小学语文;实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0047-01
根据核心素养理念的内涵来看，小学语文的核心素养的核心是将学生培养成一个思想端正、对社会有用的人。但是，随着社会的变化与发展，学校教育学生的方式也应当跟随着发生变化。小学教育在学生的学习生涯中十分关键。因此，教师在适应新课程教学改革要求的同时，还应当在教学过程中给学生逐步渗透核心素养知识，让学生认识到语文核心素养在构建自身知识教育体系中的意义。
1.小学语文核心素养的相关认识
现阶段，人们主要是通过教育教学来指导学生认知一切语文教学活动，学生也是在学校的教学实践活动中提高语文涵养，获得核心素养。小学语文核心素养的形成是学生在课堂教学实践中不断形成的，这是一个长期的知识积累过程。小学语文核心素养一旦形成就会超过实际的语文认知范畴，并发挥相应的作用。因此，小学语文核心素养是学生学习中必须具备的基本素质，也是每一位学生在学习语文知识中应当具备的综合性素质与能力。在实际的教学环境中，尊重班级当中每一位学生的学习差异，从而对学生进行针对性的培养和教育。
2.探究核心素养教学下提高语文教学质量的措施
（1）以小组合作为载体，提高学生的自学能力
随着新课程教学改革在小学语文课堂教学中的实施，“小组合作”的教学方法在语文课堂中出现在小学语文课堂之上，虽然教师很积极的使用这种教学方法，但是收获的教学效果并不是很好，究其原因，与教师将小组合作教学形式化有很大的关系，许多教师在课堂之上只是让学生简单的分组，之后在课堂上提出一个问题让进行小组讨论，这种方式比较简单，学生将沟通和讨论的时间当作自己玩耍的时间，使得小组很难发挥其应有的作用，因此，教师应当高效的开展小组合作，让小组成员真正实现自主探究。比如，在教学《古诗两首》这一课的时候，教师可以让学生组成小组，小组之间比赛背诵和记忆，看一看哪一小组背诵古诗最快速、最准确，小组之间可以讨论如何快速记忆，同时让小组汇报认为最快的背诵方法和技巧，学生们在相互分享的过程中会自主地尝识并能知道哪一种方法更适合自己。因此，教师可以采用小组合作探究的方式进行教学，提高学生的自主合作探究的意识，从而不断提高学生自主学习的能力。
（2）在适当内容进行提问，激发学生主动质疑能力
在内容发生变化的地方提问。内容发生变化的地方一般是作者最用心的地方，也是学生应当挖掘内容的关键之处。但是小学生因为自身知识和阅历的影响，常常会忽视内容变化的地方。因此，作为教师应当抓住时机设置疑问，加深学生的理解能力，引导其向纵深发展。比如，在学习《丰碑》这一篇课文的时候，主要是引导学生从衬托的角度思考问题，因此，在处理这一细节的时候，我抓住将军的动态描写入手，比如，“愣、抽、抖、怒”到“湿润、举、敬”等细节变化，设计提问：一是将军为什么会出现这两次发愣？二是将军出现这种动态变化的因素是什么？学生带着这两个问题再次读课文，弄清楚将军的动态变化，都是因为将军被军需处长的品质所感动，这样转变的过程会促使学生体会军需处长舍己为人的高尚品质。这样的学习方式学生不仅可以理解课文内容，而且可以体会作者背后所表达的意识。
（3）围绕学生的思维发展展开教学
根据《语文新课程标准》中的规定，学生可以对课文中不理解的问题提出自己的质疑，从而在沟通、讨论的过程中，说出自己的想法，做出判断。在核心素养理念指导下的小学语文教学，教师应当紧密围绕学生的思维发展去组织教学活动，抓住文章的关键内容，在教材内容的关键之处提问，让学生以小组的方式交流看法，这一部分可以是整篇文章最难理解的、重点的内容，在关键之处提问可谓是一发而动全身，对于理解课文和体会课文的思想情感有着非常重要的作用。比如，在学习《詹天佑》这一课的时候，本篇课文的关键就是课文的中心句。因此，教师就可以围绕本篇课文的中心句引导学生进行讨论，把控学生的思维发展，将其向中心角度进行引导，提出问题：一是这篇课文的中心句是什么？二是“杰出”的意思是什么意思？三是这句话是什么意思？四是本篇课文围绕中心句写了哪些内容？重点是什么？以上这些问题都是本文的重点与难点，因此，在讲解《詹天佑》这一课文的时候，必须让学生明白什么是中心句，并找准中心句，从而根据文章的中心句发散思维，紧紧抓住文章的中心进行学习。
综上所述，核心素养视角下，提高小学语文的教学质量，教师应当积极改进小学语文教学方法，关注学生个体体系的建构，创建核心素养教学的“绿色通道”，为学生未来更好的发展奠定扎实的基础。
参考文献
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