【摘 要】
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伯恩斯坦语言符码理论将语言符码分为精密型语言符码和限制型语言符码,不同环境下成长的幼儿会产生不同的语言符码,使用不同语言符码会对幼儿产生不同的影响。通过解读语言符
【机 构】
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西南大学教育学部,大理大学教育科学学院
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究青年基金项目“人□较少民族聚居区学前教育内源性发展的实践研究-以怒族、独龙族为例”(编号:15YJC880071),中央高校学生项目“怒族聚居区幼儿园课程内源性发展的实践研究”(编号:SWU1709514),云南省教育科学规划教师教育专项课题“云南省乡村教师专业发展支持路径研究”(编号:GJZ1504)
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伯恩斯坦语言符码理论将语言符码分为精密型语言符码和限制型语言符码,不同环境下成长的幼儿会产生不同的语言符码,使用不同语言符码会对幼儿产生不同的影响。通过解读语言符码理论,面对多民族聚居、多种语言共存的社会环境,怒族村落幼儿园在开展早期阅读活动时应整合两种语言符码,提升教师对语言符码的认知;开发本土阅读材料,搭建两种语言符码转换的桥梁;开展补偿性教育,提供早期阅读支持系统,提升村落幼儿汉语阅读能力,实现教育过程公平。
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