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“生活即教育！”物理知识源于对生活中现象的观察和思考，生活中的物理现象给教学提供了非常直观的教学资源，如何打通生活与物理之间的关系，在课堂上构架桥梁，和学生一起捕捉生活中的物理知识，一起挖掘物理知识中所富含的生活[JP3]内涵呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1 生活化导入策略
教学不可缺失了导入环节，导入的目的在于激发学生的学习兴趣，引起学生对教学内容的关注，那么如何导入才能实现这样的效果呢？“生活化”导入能够给学生亲切感，具体生活化导入策略可以从如下几个方面入手.
1.1 以生活情景导入
给学生创设学习情境是导入最为常用的一种做法.心理学研究表明，学生如果对学习的情景非常熟悉时，学生会自动地融入进来，能够迅速接近并理解待学的知识内容.
怎么将生活情境搬到课堂上来呢？笔者认为这就要求我们教师平时要密切观察生活，注重挖掘物理知识内容与学生生活中的哪些生活“原型”相通，在教学时以此为出发点进行导入，能够有效带动学生主动探究.
例如，和学生一起学习“压强”时，“钉钉子”这个场景学生很熟悉，这里面就有压强的知识.笔者首先设置了一个学生自己钉钉子的活动，给每组学生发一些“钉子”——“头是尖”、“头剪过的钝的”，引导学生观察、思考那些容易钉入木头，哪些不容易钉进去，并自己进行实践，最后学生谈一谈自己的体会.学生在生活化的情境中接近了知识，教学不再乏味.几个比较：其一、用锤子和用手按同一个钉子，用锤子更容易钉进去；其二、用手按尖头的钉子和头剪过的钝的钉子，尖头的更容易钉进去.在交流中学生未必很准确，再此基础上要求学生回归到课本，接触准确的表达，深化对知识的理解.
1.2 借助生活事例导入
学生不是空着脑袋来学习物理知识的，在他们头脑中有原有生活经验和自己对物理知识的理解，这是学生原有的认知发展水平，我们以此为起点导入新课，符合最近发展区理论，能够促进学生的知识、经验、能力获得最大化发展.
例如，在和学生一起学习“力的相互作用”这节内容时，可我们可以从生活中的谚语出发“鸡蛋碰石头，蛋壳会被击破”；也可以从生活中学生的经验出发“溜旱冰时，靠得很近的两个人原先静止，你向前推别人，结果自己会向后运动”等.生活中的事例与物理相关的很零星，有些学生平时未必关注，将这些[JP3]事例搬到课堂上来，能够提高学生的理性思维和观察生活的意识.
1.3 从生活疑点导入
“学起于思，思源于疑.”新课程指出有效的课堂应该是生成性课堂，我们在教学中要善于激发学生的质疑，挑动学生思维的神经，让学生的思维兴奋起来，生活中有一些现象是学生在物理知识学习前无法解释的，也是困惑点所在.
例如，我们去看“一部分浸入水中的筷子变折了！”（如图1所示）这是为什么呢？学生在学习光的折射前，是无法解释的，我们在该节知识教学时，可以将情境搬到课堂上来，再次激起学生的疑惑，聚集学生的思维和注意力，学生的探究欲望被有效调动.
2 教学活动生活化
新课程指出要关注学生的知识获得过程，倡导探究式学习，在课堂教学中，学生是主体，为此，我们的教学必须以学生活动获知的过程为主要环节，而要想维系学生在活动过程中的兴趣和学习注意力，笔者认为还是需要将教学活动与学生的生活联系起来，具体可以有如下几个建议.
2.1 探究活动生活化
“探究”是新课程物理课堂的一大特色，那么探究什么呢？物理源于生活，笔者认为可以借助于学生唾手可得的物品进行探究和实验，比如，上文讲到的压强的教学，钉子和锤子生活中很常见，学生就尝试着钉钉子，不会感觉到是在学习，在玩的过程中完成了知识的探究，当然压强的教学还可以让学生自己用手压一头尖、一头圆的铅笔，让学生自己感受到两头力的作用效果差异.生活中可以用来进行实验探究的物品有很多，如注射器（可以完成初中物理多组演示和探究性实验），矿泉水瓶、铁粉等等，将这些生活中的常见物品搬到课堂，和学生一起完成探究实验，让学生感悟到“改变”、“放大”、“替代”等物理实验思想，同时这也是一种对教材的创新，在激发学生好奇心的同时，学生课后自己也可以去尝试和探究，能够有效培养学生探究、实践、质疑和创新的意识及能力.
例如，在和学生一起学习“大气压”这节内容时，笔者为了让学生更好地理解这节抽象的教学内容，课前我让学生根据前面的学习自制“水气压计”，在课堂上放手让学生将自己的自制器材拿上来展示，并演示自己所观察到的实验现象和结果，接着笔者在给学生演示教材中的“覆杯实验”，同时还创新了一个生活化小实验——“矿泉水瓶变扁”实验：“在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了.”这些实验都有一个共同的特征，都很生活化，同时都说明了一个问题，这个问题学生通过这几个实验都能感受到，那就是存在“大气压”，很自然地完成了知识的理解.
2.2 知识应用生活化
学习知识的目的在于应用，知识用到何处？笔者认为将物理知识回归生活，不仅仅能够实现知识的内化，更让学生有一种物理知识学习的价值感.这种回归生活的知识应用不一定是做题目，可以是以社会实践活动的形式和学生一起开展“带上物理知识到生活中去”的活动，也可以是将课堂所学的知识用到解释生活中的某个现象或规律上去.
例如，在学习了磁场这节内容后，提出问题“如何收拾散落子地面上的铁钉？”在学习了杠杆这节内容时，可以提出问题“如何使用启子开瓶盖更省力”等等，这些问题是学生在学习了知识后用知识解释生活现象的环节，学生往往会因为学会了知识并能解释生活中的现象而有成就感，进一步激发物理学习的兴趣和正向的情感，促进“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效达成.
1 生活化导入策略
教学不可缺失了导入环节，导入的目的在于激发学生的学习兴趣，引起学生对教学内容的关注，那么如何导入才能实现这样的效果呢？“生活化”导入能够给学生亲切感，具体生活化导入策略可以从如下几个方面入手.
1.1 以生活情景导入
给学生创设学习情境是导入最为常用的一种做法.心理学研究表明，学生如果对学习的情景非常熟悉时，学生会自动地融入进来，能够迅速接近并理解待学的知识内容.
怎么将生活情境搬到课堂上来呢？笔者认为这就要求我们教师平时要密切观察生活，注重挖掘物理知识内容与学生生活中的哪些生活“原型”相通，在教学时以此为出发点进行导入，能够有效带动学生主动探究.
例如，和学生一起学习“压强”时，“钉钉子”这个场景学生很熟悉，这里面就有压强的知识.笔者首先设置了一个学生自己钉钉子的活动，给每组学生发一些“钉子”——“头是尖”、“头剪过的钝的”，引导学生观察、思考那些容易钉入木头，哪些不容易钉进去，并自己进行实践，最后学生谈一谈自己的体会.学生在生活化的情境中接近了知识，教学不再乏味.几个比较：其一、用锤子和用手按同一个钉子，用锤子更容易钉进去；其二、用手按尖头的钉子和头剪过的钝的钉子，尖头的更容易钉进去.在交流中学生未必很准确，再此基础上要求学生回归到课本，接触准确的表达，深化对知识的理解.
1.2 借助生活事例导入
学生不是空着脑袋来学习物理知识的，在他们头脑中有原有生活经验和自己对物理知识的理解，这是学生原有的认知发展水平，我们以此为起点导入新课，符合最近发展区理论，能够促进学生的知识、经验、能力获得最大化发展.
例如，在和学生一起学习“力的相互作用”这节内容时，可我们可以从生活中的谚语出发“鸡蛋碰石头，蛋壳会被击破”；也可以从生活中学生的经验出发“溜旱冰时，靠得很近的两个人原先静止，你向前推别人，结果自己会向后运动”等.生活中的事例与物理相关的很零星，有些学生平时未必关注，将这些[JP3]事例搬到课堂上来，能够提高学生的理性思维和观察生活的意识.
1.3 从生活疑点导入
“学起于思，思源于疑.”新课程指出有效的课堂应该是生成性课堂，我们在教学中要善于激发学生的质疑，挑动学生思维的神经，让学生的思维兴奋起来，生活中有一些现象是学生在物理知识学习前无法解释的，也是困惑点所在.
例如，我们去看“一部分浸入水中的筷子变折了！”（如图1所示）这是为什么呢？学生在学习光的折射前，是无法解释的，我们在该节知识教学时，可以将情境搬到课堂上来，再次激起学生的疑惑，聚集学生的思维和注意力，学生的探究欲望被有效调动.
2 教学活动生活化
新课程指出要关注学生的知识获得过程，倡导探究式学习，在课堂教学中，学生是主体，为此，我们的教学必须以学生活动获知的过程为主要环节，而要想维系学生在活动过程中的兴趣和学习注意力，笔者认为还是需要将教学活动与学生的生活联系起来，具体可以有如下几个建议.
2.1 探究活动生活化
“探究”是新课程物理课堂的一大特色，那么探究什么呢？物理源于生活，笔者认为可以借助于学生唾手可得的物品进行探究和实验，比如，上文讲到的压强的教学，钉子和锤子生活中很常见，学生就尝试着钉钉子，不会感觉到是在学习，在玩的过程中完成了知识的探究，当然压强的教学还可以让学生自己用手压一头尖、一头圆的铅笔，让学生自己感受到两头力的作用效果差异.生活中可以用来进行实验探究的物品有很多，如注射器（可以完成初中物理多组演示和探究性实验），矿泉水瓶、铁粉等等，将这些生活中的常见物品搬到课堂，和学生一起完成探究实验，让学生感悟到“改变”、“放大”、“替代”等物理实验思想，同时这也是一种对教材的创新，在激发学生好奇心的同时，学生课后自己也可以去尝试和探究，能够有效培养学生探究、实践、质疑和创新的意识及能力.
例如，在和学生一起学习“大气压”这节内容时，笔者为了让学生更好地理解这节抽象的教学内容，课前我让学生根据前面的学习自制“水气压计”，在课堂上放手让学生将自己的自制器材拿上来展示，并演示自己所观察到的实验现象和结果，接着笔者在给学生演示教材中的“覆杯实验”，同时还创新了一个生活化小实验——“矿泉水瓶变扁”实验：“在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了.”这些实验都有一个共同的特征，都很生活化，同时都说明了一个问题，这个问题学生通过这几个实验都能感受到，那就是存在“大气压”，很自然地完成了知识的理解.
2.2 知识应用生活化
学习知识的目的在于应用，知识用到何处？笔者认为将物理知识回归生活，不仅仅能够实现知识的内化，更让学生有一种物理知识学习的价值感.这种回归生活的知识应用不一定是做题目，可以是以社会实践活动的形式和学生一起开展“带上物理知识到生活中去”的活动，也可以是将课堂所学的知识用到解释生活中的某个现象或规律上去.
例如，在学习了磁场这节内容后，提出问题“如何收拾散落子地面上的铁钉？”在学习了杠杆这节内容时，可以提出问题“如何使用启子开瓶盖更省力”等等，这些问题是学生在学习了知识后用知识解释生活现象的环节，学生往往会因为学会了知识并能解释生活中的现象而有成就感，进一步激发物理学习的兴趣和正向的情感，促进“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效达成.