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幼儿手工是幼儿美术教育中的一个内容，幼儿手工操作活动是幼儿在教师指导下自己动手，并使用简单工具，对材料进行加工、改造，创造出各种艺术造型的活动。它对于发展幼儿手部小肌肉及动作灵活性、精确性、手眼协调能力，培养幼儿创作力及耐心、细致等个性品质具有重要的意义。在手工活动中，教师借助现代化的教学方法和多种教学途径，使手工教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习。而幼儿在手工活动中，既要动脑又要动手，做到手脑并用，这正是培养幼儿创造能力，发挥幼儿创造性的最佳机会。
激发幼儿活动兴趣
在以幼儿为主体的手工教学中，可以让幼儿进行各种各样的创造性实践活动，积极与周围环境互动，充分地调动幼儿的各种感官，满足幼儿好动、好奇、探索的需要，调动幼儿参与手工的积极性、主动性和创造性，促进幼儿创造性思维的发展。在教学中，可以根据手工活动的特点，突出一个“趣”字，培养幼儿的创造能力。
情境生趣，启发创新思维 我国著名教育家陶行知曾经说过这样一段话：“儿童有很强的创造力，教师要在儿童自身的基础上，运用环境的影响启发与解放儿童的创造力。”因此，在手工活动中，教师要创设适合手工活动的情境，把问题设置在情境之中，使幼儿产生探索和制作的欲望和兴趣。例如：在《环保布袋》活动时，活动一开始就让幼儿欣赏各种环保布袋的图片和实物后，教师可引导幼儿想一想、说一说自己准备制作什么样的环保布袋，并互相讨论。这样，就激发了孩子的兴趣，他们会提出了许多自己的设计方案，幼儿的创新意识也在无形中得到萌芽，动手的愿望强烈，课始趣生。
实践诱趣，激发创造行为 幼儿在掌握了一定的手工技巧以后，教师要在课堂教学中根据教学内容和要求，有目的、有计划地组织和引导幼儿将学到的知识运用到实践中，这时教师要善于激发幼儿的求知欲望，使幼儿处于求知若渴的状态，引导幼儿积极主动探索。例如：制作纸风车时，幼儿制作好纸风车后，发现风车没有风无法转动，笔者就引导他们试着走动起来，跑动起来，这时，幼儿的笑声也随着风车转动轻脆地响了起来。
发挥幼儿主体作用
发挥幼儿主体作用是激发幼儿创造力的“兴奋剂”，传统的手工活动，如“教师讲幼儿听”“教师示范幼儿做”，像一根无形的绳索束缚了教师和幼儿，忽视了幼儿的主体地位，扼杀了幼儿的好奇心和创造力。因此，在手工教学中，教师要为幼儿提供充分的自由空间和时间，让幼儿自主的学习。
启发想象，强化创新意识 想象是创造的前提，幼儿想象的再造成分很大，创造性成分很少。因此，要启发、鼓励幼儿大胆想象，教师应尊重幼儿的想法和做法。不要立即对异想天开的幼儿的言行予以评判，应鼓励幼儿多尝试创新，尊重幼儿的异想天开。例如：在用橡皮泥制作恐龙时，幼儿制作了各种恐龙，有剑龙、翼龙等，接着笔者让幼儿自由想象，自己设计符合恐龙的背景图，通过挖掘教材内容，激发了幼儿的创作积极性。
适时提问，发展创新思维 “学贵于思，思源于疑。”使幼儿从疑问开始，以疑引导，让幼儿思考，这样，幼儿的创造思维就有了自由驰骋的天地。同时，教师要鼓励“异想天开”，对原有的操作方法进行改进和革新是发展幼儿创新思维的有效途径。例如：制作老树和啄木鸟时，教师介绍了书上的操作方法后，引导幼儿讨论除了书本上教的方法，还有什么方法可以制作老树和啄木鸟，在幼儿思考片刻后，很快有幼儿提出了不同的制作方法，并能大胆讲出自己的道理和自己在制作过程中遇到的困难和不足。这样，既可以促使幼儿周密地思考问题，选择最佳制作方案，也培养了幼儿的创新能力。
树立合作竞争意识
通过优化手工活动的教学方法，培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力，这是在创造性手工教学中要求每个教师注意的问题。
创设与人合作的机会 在手工活动中，有师幼之间、幼幼之间的人际合作。培养幼儿的合作能力，首先要为幼儿合作能力的培养找到生根发芽的土壤，教师要有目的、有计划地组织幼儿之间进行一些手工合作，例如：共同完成一个木偶造型、共同制作一个花环等，为幼儿合作创设机会。教师还可以拓展幼儿合作对象的范围，例如：制作“圣诞树”时，可让大班的幼儿带领小班的幼儿进行制作，这样不仅创造与不同年龄幼儿间进行合作的机会，也让小班幼儿的创新能力得到提高。
随机评价、互评互补 如果说手工创作的过程是一次“巧夺天工”的创造，那么，评价无疑就是“画龙点睛”的一笔。幼儿手工作品完成以后，教师要积极进行评价，要敢于打破评价的框架。对已完成作品的幼儿可以先让他们相互交流、相互评价。同伴的行为和活动就像一面“镜子”，更容易让幼儿理解、接受，在互评过程中，使幼儿发现他人的长处，找到自己的不足，这实际上是对幼儿的学习通过特定的方式进行了评价。
幼儿对生动有趣的手工活动保持了较高的的学习兴趣和求知欲，他们会主动探索、积极思考，形成爱动脑、爱探索的良好习惯。因此，教师应该在平时的教学活动中，通过各种途径积极地引发幼儿参与手工活动的学习兴趣，促进幼儿手脑并用，充分满足幼儿的创作欲望，培养幼儿的创新能力和创造精神，为幼儿的终身发展打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县叶挺桥幼儿园安宜园区）
激发幼儿活动兴趣
在以幼儿为主体的手工教学中，可以让幼儿进行各种各样的创造性实践活动，积极与周围环境互动，充分地调动幼儿的各种感官，满足幼儿好动、好奇、探索的需要，调动幼儿参与手工的积极性、主动性和创造性，促进幼儿创造性思维的发展。在教学中，可以根据手工活动的特点，突出一个“趣”字，培养幼儿的创造能力。
情境生趣，启发创新思维 我国著名教育家陶行知曾经说过这样一段话：“儿童有很强的创造力，教师要在儿童自身的基础上，运用环境的影响启发与解放儿童的创造力。”因此，在手工活动中，教师要创设适合手工活动的情境，把问题设置在情境之中，使幼儿产生探索和制作的欲望和兴趣。例如：在《环保布袋》活动时，活动一开始就让幼儿欣赏各种环保布袋的图片和实物后，教师可引导幼儿想一想、说一说自己准备制作什么样的环保布袋，并互相讨论。这样，就激发了孩子的兴趣，他们会提出了许多自己的设计方案，幼儿的创新意识也在无形中得到萌芽，动手的愿望强烈，课始趣生。
实践诱趣，激发创造行为 幼儿在掌握了一定的手工技巧以后，教师要在课堂教学中根据教学内容和要求，有目的、有计划地组织和引导幼儿将学到的知识运用到实践中，这时教师要善于激发幼儿的求知欲望，使幼儿处于求知若渴的状态，引导幼儿积极主动探索。例如：制作纸风车时，幼儿制作好纸风车后，发现风车没有风无法转动，笔者就引导他们试着走动起来，跑动起来，这时，幼儿的笑声也随着风车转动轻脆地响了起来。
发挥幼儿主体作用
发挥幼儿主体作用是激发幼儿创造力的“兴奋剂”，传统的手工活动，如“教师讲幼儿听”“教师示范幼儿做”，像一根无形的绳索束缚了教师和幼儿，忽视了幼儿的主体地位，扼杀了幼儿的好奇心和创造力。因此，在手工教学中，教师要为幼儿提供充分的自由空间和时间，让幼儿自主的学习。
启发想象，强化创新意识 想象是创造的前提，幼儿想象的再造成分很大，创造性成分很少。因此，要启发、鼓励幼儿大胆想象，教师应尊重幼儿的想法和做法。不要立即对异想天开的幼儿的言行予以评判，应鼓励幼儿多尝试创新，尊重幼儿的异想天开。例如：在用橡皮泥制作恐龙时，幼儿制作了各种恐龙，有剑龙、翼龙等，接着笔者让幼儿自由想象，自己设计符合恐龙的背景图，通过挖掘教材内容，激发了幼儿的创作积极性。
适时提问，发展创新思维 “学贵于思，思源于疑。”使幼儿从疑问开始，以疑引导，让幼儿思考，这样，幼儿的创造思维就有了自由驰骋的天地。同时，教师要鼓励“异想天开”，对原有的操作方法进行改进和革新是发展幼儿创新思维的有效途径。例如：制作老树和啄木鸟时，教师介绍了书上的操作方法后，引导幼儿讨论除了书本上教的方法，还有什么方法可以制作老树和啄木鸟，在幼儿思考片刻后，很快有幼儿提出了不同的制作方法，并能大胆讲出自己的道理和自己在制作过程中遇到的困难和不足。这样，既可以促使幼儿周密地思考问题，选择最佳制作方案，也培养了幼儿的创新能力。
树立合作竞争意识
通过优化手工活动的教学方法，培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力，这是在创造性手工教学中要求每个教师注意的问题。
创设与人合作的机会 在手工活动中，有师幼之间、幼幼之间的人际合作。培养幼儿的合作能力，首先要为幼儿合作能力的培养找到生根发芽的土壤，教师要有目的、有计划地组织幼儿之间进行一些手工合作，例如：共同完成一个木偶造型、共同制作一个花环等，为幼儿合作创设机会。教师还可以拓展幼儿合作对象的范围，例如：制作“圣诞树”时，可让大班的幼儿带领小班的幼儿进行制作，这样不仅创造与不同年龄幼儿间进行合作的机会，也让小班幼儿的创新能力得到提高。
随机评价、互评互补 如果说手工创作的过程是一次“巧夺天工”的创造，那么，评价无疑就是“画龙点睛”的一笔。幼儿手工作品完成以后，教师要积极进行评价，要敢于打破评价的框架。对已完成作品的幼儿可以先让他们相互交流、相互评价。同伴的行为和活动就像一面“镜子”，更容易让幼儿理解、接受，在互评过程中，使幼儿发现他人的长处，找到自己的不足，这实际上是对幼儿的学习通过特定的方式进行了评价。
幼儿对生动有趣的手工活动保持了较高的的学习兴趣和求知欲，他们会主动探索、积极思考，形成爱动脑、爱探索的良好习惯。因此，教师应该在平时的教学活动中，通过各种途径积极地引发幼儿参与手工活动的学习兴趣，促进幼儿手脑并用，充分满足幼儿的创作欲望，培养幼儿的创新能力和创造精神，为幼儿的终身发展打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县叶挺桥幼儿园安宜园区）