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“书读百遍，其义自见。”古人早已总结出朗读的好处。早读是培养学生口语能力的关键策略，也是预习、复习英语知识的有效举措。由于农村小学英语教师资源稀缺，且教学设备设施相对落后，学生早读活动展开的质量不高。为解决这一问题，任命班级里的英语班干部为英语早读小助手，通过小助手的协助，帮老师组织、管理和检查早读活动，培养学生良好的早读习惯，以此提升农村小学英语早读有效性。
一、农村小学英语学生早读现状及现存问题
在农村，一个英语教师通常需要任教多班级多年级，无法顾及每个班的英语早读。从笔者平时的教学情况看，小学英语学生早读存在以下现状及问题：（1）内容不丰富，活动无组织。（2）早读无方法，学生没兴趣。（4）早读太随意，学习没进步。（4）早读无监督，效果无检查。
二、依托“小助手”提升早读活动有效性的实施策略
（一）早读内容多样化，小助手收集与展示
在小助手的帮助下，可以使得早读内容丰富而多样。早读内容与素材的限制，降低了早读质量。通过小助手的辅助，在教师的理念指导与小助手的兴趣导向下，小助手可以基于学生的认知水平与兴趣爱好，运用多种方法收集英语课外读物，比如英语儿歌、谜语、故事、小诗、谚语等，以拓展学生的知识面，激发学生的早读兴趣。收集方法有从电视节目中记录、书刊报纸中摘抄、图书漂流活动中收集等，有条件的学生还可以邀请家长查阅资料并打印，收集有用的早读内容。
通过收集多样化的早读内容，提升学生的早读兴趣，在小助手的带领下培养学生良好的英语语感，为提升学生的英语素养奠定基础。
（二）激励学生自由读，小助手监督与交流
学生按照自己喜欢的方式自由读，也是非常重要的早读形式。由于学生在学习能力、认知水平等方面存在差异，学习进度不同。学生自由读为学生创造了查漏补缺的机会。为避免自由读是随意读、无监督读，采取小助手辅助模式，按照座位划分，临近的10～12个学生为一小组，选取优异的学生为小助手，带领学生进行自由读。学生根据自身水平、方式及目标，选取喜欢的方式读，小助手监督，并在后进生遇到问题时与之交流，或与小组成员互动交流某个话题，以此纠正后进生的问题，并进行示范读与指导。如“What Would You Like？”单元早读时，后进生对特殊疑问句不了解，小助手组织大家一起讨论，并对这个句型进行分析，再与组内成员互动问答。What Would You Like？I would like vegetables.再由学生自由读并互动问答。通过监督与交流、指导与点拨，提升自由读的效果。
（三）结合教学重难点，小助手领读与指导
教材是早读学习的重要素材，让学生读通、读懂教学内容非常重要。教材中的重难点内容，需要学生在早读时间复习与巩固，也需要依托早读，培养学生的英语语感。在教师无暇全面顾及的情况下，可以派出优秀的小助手，对学生进行领读和指导。除了10～12人为一组的小组长助手外，还可以挑选英语课代表为小助手的组长，总管整个班级的早读活动。这时可以由组长将单元重难点挑选出来，根据重难点内容，并引导学生掌握学习方法。
（四）配合语音设备，小助手操作与示范
跟着录音进行朗读学习，也是常见的一种英语学习方式。现在的农村小学教室基本都安装了多媒体设备，至少配备录音机。早读时由小助手带领，英语课代表操作多媒体录音，全班同学拿着早读材料，一起翻到相同的地方，再跟着录音齐声朗读。对于学生易读错的地方，小助手停下来，重复播放录音，让学生听清，并自身示范如何正确地读，糾正学生在语音、语调上的错误。另外，对于早读素材中较难的句子与段落，可以让学生跟着录音模仿读，直到学生读顺口为止。
（五）多形式趣味早读，小助手协调与参与
早读要读出乐趣、读出趣味、读出多样化，才能更好地培养学生的兴趣，让学生在兴趣的导向下，更加投入，积极参与，提升早读质量。增加早读的趣味性，就需要从多样化、灵活性的早读形式入手，一般早读时间为30分钟，不算太长，但是对于小学生来说，很难集中30分钟的精力。开展多形式的早读活动，可以更好地培养学生的创新思维。活动由小助手组织与协调，引入优秀生示范读、录音跟读、语调语音模仿读、小组竞赛读、听后讲故事、分角色读等。基于学生兴趣与教学内容，恰当选择读的方式，优化早读趣味。
（六）事先布置小任务，小助手领背与检查
对于早读时，农村小学教师资源不足，教师无法实施全面的监督和检查的情况，这部分可以由小助手来解决。每个班挑选出英语成绩优异、发音较为标准的学生作为小助手，还从中选出一名助手组长。小助手在早读活动中起到主导作用，每次早读开始前，由小助手事先布置当节课的任务，由小组长领背和检查。快下课的前几分钟，小助手将任务内容背诵给同学听，再选派几名学生同样背出来，以此避免学生产生侥幸心理，对学生实施激励性方法，给予表彰和鼓励。可以采取提问式背诵形式，如由小助手说出汉语，学生再回答出英语，以此深化学生对词汇或句子的记忆。
采用多种朗读形式，同时加强早读效果的检查，让早读课有目的、有计划地开展，才能真正提高英语早读的有效性，从而提高学生的综合语言运用能力。
编辑 鲁翠红
一、农村小学英语学生早读现状及现存问题
在农村，一个英语教师通常需要任教多班级多年级，无法顾及每个班的英语早读。从笔者平时的教学情况看，小学英语学生早读存在以下现状及问题：（1）内容不丰富，活动无组织。（2）早读无方法，学生没兴趣。（4）早读太随意，学习没进步。（4）早读无监督，效果无检查。
二、依托“小助手”提升早读活动有效性的实施策略
（一）早读内容多样化，小助手收集与展示
在小助手的帮助下，可以使得早读内容丰富而多样。早读内容与素材的限制，降低了早读质量。通过小助手的辅助，在教师的理念指导与小助手的兴趣导向下，小助手可以基于学生的认知水平与兴趣爱好，运用多种方法收集英语课外读物，比如英语儿歌、谜语、故事、小诗、谚语等，以拓展学生的知识面，激发学生的早读兴趣。收集方法有从电视节目中记录、书刊报纸中摘抄、图书漂流活动中收集等，有条件的学生还可以邀请家长查阅资料并打印，收集有用的早读内容。
通过收集多样化的早读内容，提升学生的早读兴趣，在小助手的带领下培养学生良好的英语语感，为提升学生的英语素养奠定基础。
（二）激励学生自由读，小助手监督与交流
学生按照自己喜欢的方式自由读，也是非常重要的早读形式。由于学生在学习能力、认知水平等方面存在差异，学习进度不同。学生自由读为学生创造了查漏补缺的机会。为避免自由读是随意读、无监督读，采取小助手辅助模式，按照座位划分，临近的10～12个学生为一小组，选取优异的学生为小助手，带领学生进行自由读。学生根据自身水平、方式及目标，选取喜欢的方式读，小助手监督，并在后进生遇到问题时与之交流，或与小组成员互动交流某个话题，以此纠正后进生的问题，并进行示范读与指导。如“What Would You Like？”单元早读时，后进生对特殊疑问句不了解，小助手组织大家一起讨论，并对这个句型进行分析，再与组内成员互动问答。What Would You Like？I would like vegetables.再由学生自由读并互动问答。通过监督与交流、指导与点拨，提升自由读的效果。
（三）结合教学重难点，小助手领读与指导
教材是早读学习的重要素材，让学生读通、读懂教学内容非常重要。教材中的重难点内容，需要学生在早读时间复习与巩固，也需要依托早读，培养学生的英语语感。在教师无暇全面顾及的情况下，可以派出优秀的小助手，对学生进行领读和指导。除了10～12人为一组的小组长助手外，还可以挑选英语课代表为小助手的组长，总管整个班级的早读活动。这时可以由组长将单元重难点挑选出来，根据重难点内容，并引导学生掌握学习方法。
（四）配合语音设备，小助手操作与示范
跟着录音进行朗读学习，也是常见的一种英语学习方式。现在的农村小学教室基本都安装了多媒体设备，至少配备录音机。早读时由小助手带领，英语课代表操作多媒体录音，全班同学拿着早读材料，一起翻到相同的地方，再跟着录音齐声朗读。对于学生易读错的地方，小助手停下来，重复播放录音，让学生听清，并自身示范如何正确地读，糾正学生在语音、语调上的错误。另外，对于早读素材中较难的句子与段落，可以让学生跟着录音模仿读，直到学生读顺口为止。
（五）多形式趣味早读，小助手协调与参与
早读要读出乐趣、读出趣味、读出多样化，才能更好地培养学生的兴趣，让学生在兴趣的导向下，更加投入，积极参与，提升早读质量。增加早读的趣味性，就需要从多样化、灵活性的早读形式入手，一般早读时间为30分钟，不算太长，但是对于小学生来说，很难集中30分钟的精力。开展多形式的早读活动，可以更好地培养学生的创新思维。活动由小助手组织与协调，引入优秀生示范读、录音跟读、语调语音模仿读、小组竞赛读、听后讲故事、分角色读等。基于学生兴趣与教学内容，恰当选择读的方式，优化早读趣味。
（六）事先布置小任务，小助手领背与检查
对于早读时，农村小学教师资源不足，教师无法实施全面的监督和检查的情况，这部分可以由小助手来解决。每个班挑选出英语成绩优异、发音较为标准的学生作为小助手，还从中选出一名助手组长。小助手在早读活动中起到主导作用，每次早读开始前，由小助手事先布置当节课的任务，由小组长领背和检查。快下课的前几分钟，小助手将任务内容背诵给同学听，再选派几名学生同样背出来，以此避免学生产生侥幸心理，对学生实施激励性方法，给予表彰和鼓励。可以采取提问式背诵形式，如由小助手说出汉语，学生再回答出英语，以此深化学生对词汇或句子的记忆。
采用多种朗读形式，同时加强早读效果的检查，让早读课有目的、有计划地开展，才能真正提高英语早读的有效性，从而提高学生的综合语言运用能力。
编辑 鲁翠红