论文部分内容阅读
新课标实施以来，语文阅读教学强调学生对文本的个性化解读。其实，无论是作为家长还是教师，在平时都要积极鼓励孩子大胆读出自己的“色彩”。在阅读教学中，语文教师更要想方设法让学生敢于、善于读出自己的体验和感悟，从而提高阅读能力。
一、建设开放性课堂，创设阅读条件
“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围。在这样的氛围中，学生才敢想、敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来“独特的感受和体验”呢？
因此，教师必须努力转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，由绝对权威角色变为合作伙伴角色，做学生的朋友。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，对学生给予鼓励和肯定。课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，把微笑和赞誉作为联系的纽带。
二、用好文本资源，夯实阅读基础
在新课标引领下，现行的语文教材充盈着浓郁的生活气息，文质兼美，走进了学生的经验世界，为学生的阅读提供了很好的资源。教师只有充分用好文本资源，才是引领学生真正走进个性化阅读，才能夯实阅读基础。
首先，结合课文后面“研讨与练习”中的习题，让学生联系自己的生活体验讨论、交流。人教版初中语文新教材的“研讨与练习”不同于以往的老教材（浙江版），它表现出重主体、重探究、重人文等特点，课后的很多练习珍视学生的独特感受、体验和理解（七年级60篇课文中有48篇设计此类习题）。例如：1.你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人。（沈复《童趣》）2.用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？（刘义庆《世说新语》两则）3.“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢，又害怕变成大人？（林海音《爸爸的花儿落了》）
在整个语文阅读教学中，我就地取材，让学生融入问题的交流讨论之中，营造一种宽松的氛围，尽力让学生张扬个性，发挥才情，并适时地加以点拨和肯定。
其次，紧紧围绕文本，让学生品味欣赏自己喜欢的细节。人教版新教材中的课文或贴近生活、能引起读者的感情共鸣，或美丽温馨、感人肺腑，或思想深刻、意境隽永，或构思精巧、文笔不凡……所有这些感觉全新的课文，学生只有对其外在的言语形式加以细细品味，才能深刻地感受到文本所蕴含的内在美。为此，我在课堂上尽量给足时间，让学生尽情发挥，互相争议，力求以点带面，以句带篇，对文章进行整体的感悟和品析，读出文学作品的味道来。
《斑羚飞渡》一文中，有这么一个细节描写：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”我发现有同学对此颇感兴趣，于是就顺势设计了一个问题“你如何看获救斑羚兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了？”让学生在课堂上交流，说出自己的理解和猜想。
生1：那是脱离虎口的兴奋和激动，在这种情况下，它不会想很多，很自然地就钻到磐石后面不见了。
生2：获救的斑羚害怕狩猎队开枪，所以就躲起来了。其实，这只斑羚蛮聪明的。
生3：我说这只斑羚很机灵，只有先藏起来，保住性命，才对得起救它的老斑羚。留得青山在，不怕没柴烧。因为，它的生存意味着整个种群的延续。
生4：这只斑羚可能有更重要的事情要做，比如为后来者探路，去开辟新的道路等。
……
听着这些真实的发自肺腑的声音，我不禁真诚地为他们叫好，学生的多角度理解哪是一个标准答案所能包含的？
三、注重课外阅读，拓展阅读时空
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。如果仅仅局限于文本的揣摩，结果往往会使学生的阅读视野狭窄而对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。
1.尊重个人权力，选择阅读书目。个性不同，需要不同，只要是健康的，我都让学生自由自主地选择。当然，平时我也积极向学生推荐一些时文、美文、经典作品，还推荐了《读者》、《青年文摘》等多种优秀期刊，让他们在扩大阅读面的同时，获得更丰富的阅读体验和感受。
2.开设“佳作欣赏课”。让学生自行寻找不同文体的“佳作”，在课上朗读，共同欣赏，再谈谈推荐理由，“佳”在何处，鼓励个性与新见；或者设置专题，自主收集研究材料，组织开展研究性学习。在宽松的阅读环境中，学生的智慧碰撞出可贵的思想火花，如让学生集中阅读刘燕敏的《一位母亲与家长会》后，学生们有很多话要说，下面就是我摘录的一部分学生心得。
母亲用深沉的爱为孩子创造了一处心中的阳光，爱创造奇迹。
美丽的谎言下，泪水洗濯了身心；美丽的谎言下，欢笑包裹着信心。
自信是成功的支撑柱。母爱的巨大魅力修炼出了这根支撑柱。
爱和鼓励是促使孩子进步的最强的能量，即便是谎言亦如春风般温暖。
……
3.鼓励学生用心表达感悟。在阅读中，如读到好的文章，往往会有一种想倾诉、想交流的冲动，于是，我就鼓励学生们及时记下自己真实的内心独白，将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。
安琪小姐是非常可爱的，她有一颗纯洁、善良的心，她是美的天使。其实，只要我们像安琪小姐那样，对身边的小事多一点关注，多一点感触，那么，生活就会很美好。我们也就能像安琪小姐那样，让我们的心灵飞得很高。（一生读《天使》）
读罢全文，别有一番滋味在心头，首先为父亲的那一份不悔的爱情叫好。父亲的一句话深深地印在了我的脑海中：生命中没有什么是不能原谅的。是啊，因为爱对方所以宽容，因为宽容所以世界充满爱。（一生读《父亲的情诗》）
每当读着学生这些“真实的色彩”，我总会怦然心动，经常迫不及待地让这些真实的声音在教室回响，然后挑选一部分张贴在教室里。教师的大力支持，适时欣赏，激起了学生强烈的阅读兴趣。
四、引进多样评价，激发阅读兴趣
1.学生评价。在传统教学中，学生学习情况的对与错、好与坏均是教师一“言”定音。个性化阅读教学要求“解放”学生，要求赋予学生评价的权利。学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。
2.教师评价。在阅读教学中，教师对“学生独特的感受和体验”的评价必须遵循以下原则：
第一，差异性原则。教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。学生对阅读内容的反应是存在差异的，我们不能用所谓的“标准答案”来评价。对于这众多的感受和体验，只要学生能言之成理，教师就应该加以肯定。
第二，激励性原则。教师对“学生的独特的感受和体验”必须作积极的评价，多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。
第三，客观性原则。教师的评价要客观、公正，要有分寸。要珍视学生的“独特的感受和体验”，但这也不能要求只要敢说、能说，就赞赏有加，不置可否。这样一来，不但教师的作用没有发挥，学生也不能形成正确的认识。
陶行知先生说：“先生造就学生，学生也造就先生。”那么，就让我们为学生创设平等开放的交流情境，与学生一起流连于课本内外的百紫千红之中，徜徉在课堂内外的奇山异水之间，呵护、珍视学生的体验和感悟，让我们的语文课堂更生动、更美丽吧！■
参考文献：
1.徐珞翰.文本：阅读教学对话的根本.教学月刊，2005（1）.
2.蒋成瑀.对话：改革语文教学的途径.教学月刊，2006（1）.
3.成巧云.语文研究性学习的主要途径：个性化阅读.中学语文教学参考，2003（12）.
一、建设开放性课堂，创设阅读条件
“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围。在这样的氛围中，学生才敢想、敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来“独特的感受和体验”呢？
因此，教师必须努力转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，由绝对权威角色变为合作伙伴角色，做学生的朋友。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，对学生给予鼓励和肯定。课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，把微笑和赞誉作为联系的纽带。
二、用好文本资源，夯实阅读基础
在新课标引领下，现行的语文教材充盈着浓郁的生活气息，文质兼美，走进了学生的经验世界，为学生的阅读提供了很好的资源。教师只有充分用好文本资源，才是引领学生真正走进个性化阅读，才能夯实阅读基础。
首先，结合课文后面“研讨与练习”中的习题，让学生联系自己的生活体验讨论、交流。人教版初中语文新教材的“研讨与练习”不同于以往的老教材（浙江版），它表现出重主体、重探究、重人文等特点，课后的很多练习珍视学生的独特感受、体验和理解（七年级60篇课文中有48篇设计此类习题）。例如：1.你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人。（沈复《童趣》）2.用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？（刘义庆《世说新语》两则）3.“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢，又害怕变成大人？（林海音《爸爸的花儿落了》）
在整个语文阅读教学中，我就地取材，让学生融入问题的交流讨论之中，营造一种宽松的氛围，尽力让学生张扬个性，发挥才情，并适时地加以点拨和肯定。
其次，紧紧围绕文本，让学生品味欣赏自己喜欢的细节。人教版新教材中的课文或贴近生活、能引起读者的感情共鸣，或美丽温馨、感人肺腑，或思想深刻、意境隽永，或构思精巧、文笔不凡……所有这些感觉全新的课文，学生只有对其外在的言语形式加以细细品味，才能深刻地感受到文本所蕴含的内在美。为此，我在课堂上尽量给足时间，让学生尽情发挥，互相争议，力求以点带面，以句带篇，对文章进行整体的感悟和品析，读出文学作品的味道来。
《斑羚飞渡》一文中，有这么一个细节描写：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”我发现有同学对此颇感兴趣，于是就顺势设计了一个问题“你如何看获救斑羚兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了？”让学生在课堂上交流，说出自己的理解和猜想。
生1：那是脱离虎口的兴奋和激动，在这种情况下，它不会想很多，很自然地就钻到磐石后面不见了。
生2：获救的斑羚害怕狩猎队开枪，所以就躲起来了。其实，这只斑羚蛮聪明的。
生3：我说这只斑羚很机灵，只有先藏起来，保住性命，才对得起救它的老斑羚。留得青山在，不怕没柴烧。因为，它的生存意味着整个种群的延续。
生4：这只斑羚可能有更重要的事情要做，比如为后来者探路，去开辟新的道路等。
……
听着这些真实的发自肺腑的声音，我不禁真诚地为他们叫好，学生的多角度理解哪是一个标准答案所能包含的？
三、注重课外阅读，拓展阅读时空
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。如果仅仅局限于文本的揣摩，结果往往会使学生的阅读视野狭窄而对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。
1.尊重个人权力，选择阅读书目。个性不同，需要不同，只要是健康的，我都让学生自由自主地选择。当然，平时我也积极向学生推荐一些时文、美文、经典作品，还推荐了《读者》、《青年文摘》等多种优秀期刊，让他们在扩大阅读面的同时，获得更丰富的阅读体验和感受。
2.开设“佳作欣赏课”。让学生自行寻找不同文体的“佳作”，在课上朗读，共同欣赏，再谈谈推荐理由，“佳”在何处，鼓励个性与新见；或者设置专题，自主收集研究材料，组织开展研究性学习。在宽松的阅读环境中，学生的智慧碰撞出可贵的思想火花，如让学生集中阅读刘燕敏的《一位母亲与家长会》后，学生们有很多话要说，下面就是我摘录的一部分学生心得。
母亲用深沉的爱为孩子创造了一处心中的阳光，爱创造奇迹。
美丽的谎言下，泪水洗濯了身心；美丽的谎言下，欢笑包裹着信心。
自信是成功的支撑柱。母爱的巨大魅力修炼出了这根支撑柱。
爱和鼓励是促使孩子进步的最强的能量，即便是谎言亦如春风般温暖。
……
3.鼓励学生用心表达感悟。在阅读中，如读到好的文章，往往会有一种想倾诉、想交流的冲动，于是，我就鼓励学生们及时记下自己真实的内心独白，将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。
安琪小姐是非常可爱的，她有一颗纯洁、善良的心，她是美的天使。其实，只要我们像安琪小姐那样，对身边的小事多一点关注，多一点感触，那么，生活就会很美好。我们也就能像安琪小姐那样，让我们的心灵飞得很高。（一生读《天使》）
读罢全文，别有一番滋味在心头，首先为父亲的那一份不悔的爱情叫好。父亲的一句话深深地印在了我的脑海中：生命中没有什么是不能原谅的。是啊，因为爱对方所以宽容，因为宽容所以世界充满爱。（一生读《父亲的情诗》）
每当读着学生这些“真实的色彩”，我总会怦然心动，经常迫不及待地让这些真实的声音在教室回响，然后挑选一部分张贴在教室里。教师的大力支持，适时欣赏，激起了学生强烈的阅读兴趣。
四、引进多样评价，激发阅读兴趣
1.学生评价。在传统教学中，学生学习情况的对与错、好与坏均是教师一“言”定音。个性化阅读教学要求“解放”学生，要求赋予学生评价的权利。学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。
2.教师评价。在阅读教学中，教师对“学生独特的感受和体验”的评价必须遵循以下原则：
第一，差异性原则。教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。学生对阅读内容的反应是存在差异的，我们不能用所谓的“标准答案”来评价。对于这众多的感受和体验，只要学生能言之成理，教师就应该加以肯定。
第二，激励性原则。教师对“学生的独特的感受和体验”必须作积极的评价，多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。
第三，客观性原则。教师的评价要客观、公正，要有分寸。要珍视学生的“独特的感受和体验”，但这也不能要求只要敢说、能说，就赞赏有加，不置可否。这样一来，不但教师的作用没有发挥，学生也不能形成正确的认识。
陶行知先生说：“先生造就学生，学生也造就先生。”那么，就让我们为学生创设平等开放的交流情境，与学生一起流连于课本内外的百紫千红之中，徜徉在课堂内外的奇山异水之间，呵护、珍视学生的体验和感悟，让我们的语文课堂更生动、更美丽吧！■
参考文献：
1.徐珞翰.文本：阅读教学对话的根本.教学月刊，2005（1）.
2.蒋成瑀.对话：改革语文教学的途径.教学月刊，2006（1）.
3.成巧云.语文研究性学习的主要途径：个性化阅读.中学语文教学参考，2003（12）.