论文部分内容阅读
[关键词]英语写作教学；问题；原因；头脑风暴法
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0070－01
一、当前英语写作教学中存在的问题及原因
英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力。即听、说、读、写技能。写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。究其原因，主要有以下两个方面：
1.教师写作教学模式陈旧。长期以来，由于受传统评价体系的影响，英语写作教学的基本流程是“教师命题一教师指导一学生习作一教師批改一教师讲评”。这种模式彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，写作过程中缺乏师生和生生之间的互动，学生缺乏写作经验的交流，学生个体写作成绩难以提高，这样的写作课很容易使学生觉得枯燥无味。
2.学生对写作练习不够重视。学生写作练习的时间和机会少，写作训练也没有好好利用，往往盲目落笔，仓促成文，拒绝修改，厌烦推敲。长此以往，不少学生对写作无从下手，两极分化现象严重。
如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢?如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢?笔者就英语写作教学中。利用头脑风暴法提高学生写作能力的问题。谈一点做法和体会。
二、头脑风暴法写作训练的过程解析
1.“头脑风暴法”的定义。“头脑风暴法”又称智力激励法，是由被誉为“创造学之父”的美国学者A·F·奥斯本提出的。所谓“头脑风暴”(Brain-storming)，原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象。病人产生的大量胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻高度活跃、打破常规的思维方式产生大量创造性设想的状况。头脑风暴法的特点是让学生通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振。从而使学生进行互相启发，互相激励，是训练发散思维的有效方法。
2.“头脑风暴法”在写作教学中的运用。头脑风暴法鼓励的是创造性思维。写作作为语言输出的过程，是把已有的思想观点用文字表达出来的过程。本人把头脑风暴法写作过程分为五个步骤：熟悉要求，小组讨论，独立写作，伙伴编辑。展示作文。
3.实例分析。本人让学生根据话题，写一篇100字左右的短文，要求写清事情的经过以及自己的感想。
Step1：熟悉要求。学生根据所给题目要求，确定写作任务：字数100字左右，写清事情的经过，写出自己的感想。
Step2：小组讨论。
(1)讨论前让学生独立思考三分钟，以便看懂图片，然后把图片中的人物(a boy)、地点(on his way toschool)、时间(one morning)、事件(find a wallet on theground，return the wallet to the owner)等有机地串联起来，使之成为内容连贯的句子，为小组讨论做准备。
(2)小组成员用“头脑风暴”法开展讨论活动，各抒己见，交流观点，通过讨论确定写作的各个要点。
①这是一篇描写事件的记叙文，应用过去时态，可用第一或第三人称来描写。
②确定每幅图的关键词或主题句。此时，不同层次的学生都参与讨论。中等生写出了“give back thewallet、the man was very happy”等词句，而优等生写出了句子：When I gave back the wallet to the man，he was so happy that he thanked me again and again。
Step3：独立写作。
(1)小组各成员根据讨论得出的关键词或主题句开始独立写作，学生根据提示写出以下扩展句。
①It was very early for him to go to school.
②He picked it up and found there was muchmoney in it.
③The owner must be very worried.
④He must be the owner of the wallet.
Step4：伙伴编辑。小组内互读、互改、互评，并给合作伙伴的文章打分数。在互评时，学生发现以下错误较普遍。
(1)时态使用混乱，误用一般现在时较多。如：……so he decide to wait for the owner……
(2)句子写的不地道，出现较多的汉语式英语。如：…but give back the wallet was important……
(3)句子结构错误较多，用词不当，漏掉动词或误用be动词，如：I was went to school.
Step5：展示作文。
(1)每组选出代表将所写的作文在投影仪上展示，全班同学互评。
(2)教师对所展示作文中的优缺点进行评述，并针对一些共性错误进行专练。
经过几轮全班的互评与反复修改之后，作文的内容充实了，用词准确、丰富了，语法错误少了。
英语写作训练是一种创造性的学习过程。运用头脑风暴法进行英语写作训练，学生通过小组讨论、交流，不觉得写作课是单调的，反而觉得有兴趣，并且能够从和老师、同学的交流中得到启发，对问题的理解更全面，思维能力得到了锻炼，英语写作水平也得到了提高。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0070－01
一、当前英语写作教学中存在的问题及原因
英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力。即听、说、读、写技能。写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。究其原因，主要有以下两个方面：
1.教师写作教学模式陈旧。长期以来，由于受传统评价体系的影响，英语写作教学的基本流程是“教师命题一教师指导一学生习作一教師批改一教师讲评”。这种模式彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，写作过程中缺乏师生和生生之间的互动，学生缺乏写作经验的交流，学生个体写作成绩难以提高，这样的写作课很容易使学生觉得枯燥无味。
2.学生对写作练习不够重视。学生写作练习的时间和机会少，写作训练也没有好好利用，往往盲目落笔，仓促成文，拒绝修改，厌烦推敲。长此以往，不少学生对写作无从下手，两极分化现象严重。
如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢?如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢?笔者就英语写作教学中。利用头脑风暴法提高学生写作能力的问题。谈一点做法和体会。
二、头脑风暴法写作训练的过程解析
1.“头脑风暴法”的定义。“头脑风暴法”又称智力激励法，是由被誉为“创造学之父”的美国学者A·F·奥斯本提出的。所谓“头脑风暴”(Brain-storming)，原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象。病人产生的大量胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻高度活跃、打破常规的思维方式产生大量创造性设想的状况。头脑风暴法的特点是让学生通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振。从而使学生进行互相启发，互相激励，是训练发散思维的有效方法。
2.“头脑风暴法”在写作教学中的运用。头脑风暴法鼓励的是创造性思维。写作作为语言输出的过程，是把已有的思想观点用文字表达出来的过程。本人把头脑风暴法写作过程分为五个步骤：熟悉要求，小组讨论，独立写作，伙伴编辑。展示作文。
3.实例分析。本人让学生根据话题，写一篇100字左右的短文，要求写清事情的经过以及自己的感想。
Step1：熟悉要求。学生根据所给题目要求，确定写作任务：字数100字左右，写清事情的经过，写出自己的感想。
Step2：小组讨论。
(1)讨论前让学生独立思考三分钟，以便看懂图片，然后把图片中的人物(a boy)、地点(on his way toschool)、时间(one morning)、事件(find a wallet on theground，return the wallet to the owner)等有机地串联起来，使之成为内容连贯的句子，为小组讨论做准备。
(2)小组成员用“头脑风暴”法开展讨论活动，各抒己见，交流观点，通过讨论确定写作的各个要点。
①这是一篇描写事件的记叙文，应用过去时态，可用第一或第三人称来描写。
②确定每幅图的关键词或主题句。此时，不同层次的学生都参与讨论。中等生写出了“give back thewallet、the man was very happy”等词句，而优等生写出了句子：When I gave back the wallet to the man，he was so happy that he thanked me again and again。
Step3：独立写作。
(1)小组各成员根据讨论得出的关键词或主题句开始独立写作，学生根据提示写出以下扩展句。
①It was very early for him to go to school.
②He picked it up and found there was muchmoney in it.
③The owner must be very worried.
④He must be the owner of the wallet.
Step4：伙伴编辑。小组内互读、互改、互评，并给合作伙伴的文章打分数。在互评时，学生发现以下错误较普遍。
(1)时态使用混乱，误用一般现在时较多。如：……so he decide to wait for the owner……
(2)句子写的不地道，出现较多的汉语式英语。如：…but give back the wallet was important……
(3)句子结构错误较多，用词不当，漏掉动词或误用be动词，如：I was went to school.
Step5：展示作文。
(1)每组选出代表将所写的作文在投影仪上展示，全班同学互评。
(2)教师对所展示作文中的优缺点进行评述，并针对一些共性错误进行专练。
经过几轮全班的互评与反复修改之后，作文的内容充实了，用词准确、丰富了，语法错误少了。
英语写作训练是一种创造性的学习过程。运用头脑风暴法进行英语写作训练，学生通过小组讨论、交流，不觉得写作课是单调的，反而觉得有兴趣，并且能够从和老师、同学的交流中得到启发，对问题的理解更全面，思维能力得到了锻炼，英语写作水平也得到了提高。
编辑：杨慧芳