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【摘要】本文基于主题意义探究实践，旨在阐述如何有效落实英语核心素养，促进学生语言能力、文化品格、思维品质、以及学习能力的英语核心素养得到进一步发展，为学生的终身学习奠定基础。
【关键词】小学英语;主题意义;核心素养
【作者简介】黎彩霞，中山市东凤镇小沥小学。
在主题式英语教学中，学生不仅掌握了语言，还学习了其他方面的知识、经验、智慧，正符合现行的世界发展的大趋势，对域外文化更具包容性，增强了国际意识。为此，笔者结合教学实践，基于主题意义进行探究实践，有效落实英语核心素养具有巨大的价值。
一、探究主题意义，发展学生文化品格
文化教学是以自然、流畅地渗透关联文化知识为目标的互动性教学。通过主题意义探究实践，促进文化内涵理念发展，树立正确的世界观，增强爱国意识，实现人文共赢。这是文化意识不断增强的潜移默化过程。例如，开心版《英语》Culture1： Study Tour的主题意义探究的目标是学生在学习、了解世界各地的名胜古迹后，分析归纳世界各个景点游学的意义和价值观。
在教学中，笔者结合游学的主题意义，适当增加了两个主题拓展阅读类的学习材料（A trip to pairs 巴黎游学之旅，six best thing to do in Japan日本游学攻略），以帮助学生有多种载体、多种形式而内容丰富的主题信息输入，更好地助力学生理解和掌握本主题的意义，深入理解主题游学的意义，激发学生的学习热情，以促进学生文化品格的发展。
本课中，基于主题意义理解目标，学习世界各地名胜古迹，探究游学的方式以及意义。通过合理拓展中外文化，学生的综合能力和对本单元主题意义的理解，得到一定程度的整合发展，也丰富了对域外文化的了解，可以说起到了“一箭雙雕”的作用。
二、探究主题意义，发展学生学习能力
学生的学习能力是一种终生的能力，在主题意义引领下，学生通过探究学习，迁移创新，在已有的知识基础上，发展学习能力。核心素养下的学习能力包括合作学习、自主学习和探究学习的能力，教师要有意识地在课堂活动中拓展主题意义，提升学生的学习能力。围绕着节日主题文化单元《Holiday》进行的教学设计中，四个递进式学习活动都是围绕节日这一主题展开的，在聚焦主题意义的同时，对所学的语言进行迁移创新，应用于实践中，培养学生的学习能力。
三、探究主题意义，发展学生语言能力
英语核心素养中的语言能力，是不可分割的一个重要组成部分。学生在学习语言的漫长过程中，与生活经验和学习实践相结合，开展主题性英语学习活动，促进自身语言知识学习、语言技能发展。
例如，在教学“植物”这一主题时，笔者依据单元总体规划和主题意义，分析学生已有的认知水平、生活常识和语言能力基础，同时依据教学文本内容和特征分析学生的文化意识，进行“植物”这一同类主题意义的素材进行归类与拓展，设计了相关体现综合性以及关联性的语言学习活动，巧妙地把语言知识和学习技能相结合，学习任务与语言功能相结合，助力学生围绕“植物”这一主题意义进行多渠道地学习理解和迁移创新的语言学习活动，从而形成对“植物”这一主题内容的充分理解，从而促进学生语言能力的提高。
围绕“植物”这一主题意义，教师通过设计由浅到深的主题意义任务型教学，能够更深刻地理解主题意义，并且丰富了学生的生活常识，了解更广阔的大自然，以点带面，引领学生接收到更多关于主题的信息，使学生的知识面得以丰富。
四、探究主题意义，发展学生思维品质
作为核心素养的思维品质，它具有特定的意义，在主题意义引领下，学生通过调查访谈、问题辩论、构建思维导图等形式，体验各种实践性的英语学习活动，运用域外文化的形式思考世界、学会从不同角度思考和探究问题、形成与世界发展接轨的思维模式，从而促进多元思维发展。这是思维品质不断提升的任重道远过程。
例如，在教学五年级Vacation Plan写作课时，笔者是这样基于主题意义探究实践，以促进学生思维品质的发展：
任务1：学生以访谈的形式，调查身边同学的计划，包括学习、假期、出游、作息等方面，以书面完成调查报告的形式呈现计划。
任务2： 让学生绘制自己的旅游计划思维导图，让学生以开放式思维构建知识结构，在活动中拓展主题意义，促进发散性思维的发展。
任务3：自主完成写作：My vacation plan，以文字输出的形式，促进学生整合思维的发展。
本作文课例，教师围绕主题语境整体，设计各个具有层次性和思维性的教学任务，写作主题意义的理解和思维能力的培养贯穿了整个活动主线，学生的语言知识由课内延伸到课外，学生的语言能力横向与纵向同时发展。在由浅入深的任务设计中，教师引导学生理解并归纳与主题相关的语言知识，同时在发展语言技能过程中促进思维品质稳步提升。
新课改背景下的核心素养明确了新世纪英语教育改革的发展方向。基于主题意义探究实践，让英语教学回归学科素养下语用功能的本质，有效落实小学英语学科核心素养，对于发展学生的英语综合能力具有巨大价值。
参考文献：
[1]程晓棠.英语课堂互动分析[M].上海.上海外语教育出版社，2014.
【关键词】小学英语;主题意义;核心素养
【作者简介】黎彩霞，中山市东凤镇小沥小学。
在主题式英语教学中，学生不仅掌握了语言，还学习了其他方面的知识、经验、智慧，正符合现行的世界发展的大趋势，对域外文化更具包容性，增强了国际意识。为此，笔者结合教学实践，基于主题意义进行探究实践，有效落实英语核心素养具有巨大的价值。
一、探究主题意义，发展学生文化品格
文化教学是以自然、流畅地渗透关联文化知识为目标的互动性教学。通过主题意义探究实践，促进文化内涵理念发展，树立正确的世界观，增强爱国意识，实现人文共赢。这是文化意识不断增强的潜移默化过程。例如，开心版《英语》Culture1： Study Tour的主题意义探究的目标是学生在学习、了解世界各地的名胜古迹后，分析归纳世界各个景点游学的意义和价值观。
在教学中，笔者结合游学的主题意义，适当增加了两个主题拓展阅读类的学习材料（A trip to pairs 巴黎游学之旅，six best thing to do in Japan日本游学攻略），以帮助学生有多种载体、多种形式而内容丰富的主题信息输入，更好地助力学生理解和掌握本主题的意义，深入理解主题游学的意义，激发学生的学习热情，以促进学生文化品格的发展。
本课中，基于主题意义理解目标，学习世界各地名胜古迹，探究游学的方式以及意义。通过合理拓展中外文化，学生的综合能力和对本单元主题意义的理解，得到一定程度的整合发展，也丰富了对域外文化的了解，可以说起到了“一箭雙雕”的作用。
二、探究主题意义，发展学生学习能力
学生的学习能力是一种终生的能力，在主题意义引领下，学生通过探究学习，迁移创新，在已有的知识基础上，发展学习能力。核心素养下的学习能力包括合作学习、自主学习和探究学习的能力，教师要有意识地在课堂活动中拓展主题意义，提升学生的学习能力。围绕着节日主题文化单元《Holiday》进行的教学设计中，四个递进式学习活动都是围绕节日这一主题展开的，在聚焦主题意义的同时，对所学的语言进行迁移创新，应用于实践中，培养学生的学习能力。
三、探究主题意义，发展学生语言能力
英语核心素养中的语言能力，是不可分割的一个重要组成部分。学生在学习语言的漫长过程中，与生活经验和学习实践相结合，开展主题性英语学习活动，促进自身语言知识学习、语言技能发展。
例如，在教学“植物”这一主题时，笔者依据单元总体规划和主题意义，分析学生已有的认知水平、生活常识和语言能力基础，同时依据教学文本内容和特征分析学生的文化意识，进行“植物”这一同类主题意义的素材进行归类与拓展，设计了相关体现综合性以及关联性的语言学习活动，巧妙地把语言知识和学习技能相结合，学习任务与语言功能相结合，助力学生围绕“植物”这一主题意义进行多渠道地学习理解和迁移创新的语言学习活动，从而形成对“植物”这一主题内容的充分理解，从而促进学生语言能力的提高。
围绕“植物”这一主题意义，教师通过设计由浅到深的主题意义任务型教学，能够更深刻地理解主题意义，并且丰富了学生的生活常识，了解更广阔的大自然，以点带面，引领学生接收到更多关于主题的信息，使学生的知识面得以丰富。
四、探究主题意义，发展学生思维品质
作为核心素养的思维品质，它具有特定的意义，在主题意义引领下，学生通过调查访谈、问题辩论、构建思维导图等形式，体验各种实践性的英语学习活动，运用域外文化的形式思考世界、学会从不同角度思考和探究问题、形成与世界发展接轨的思维模式，从而促进多元思维发展。这是思维品质不断提升的任重道远过程。
例如，在教学五年级Vacation Plan写作课时，笔者是这样基于主题意义探究实践，以促进学生思维品质的发展：
任务1：学生以访谈的形式，调查身边同学的计划，包括学习、假期、出游、作息等方面，以书面完成调查报告的形式呈现计划。
任务2： 让学生绘制自己的旅游计划思维导图，让学生以开放式思维构建知识结构，在活动中拓展主题意义，促进发散性思维的发展。
任务3：自主完成写作：My vacation plan，以文字输出的形式，促进学生整合思维的发展。
本作文课例，教师围绕主题语境整体，设计各个具有层次性和思维性的教学任务，写作主题意义的理解和思维能力的培养贯穿了整个活动主线，学生的语言知识由课内延伸到课外，学生的语言能力横向与纵向同时发展。在由浅入深的任务设计中，教师引导学生理解并归纳与主题相关的语言知识，同时在发展语言技能过程中促进思维品质稳步提升。
新课改背景下的核心素养明确了新世纪英语教育改革的发展方向。基于主题意义探究实践，让英语教学回归学科素养下语用功能的本质，有效落实小学英语学科核心素养，对于发展学生的英语综合能力具有巨大价值。
参考文献：
[1]程晓棠.英语课堂互动分析[M].上海.上海外语教育出版社，2014.