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乐谱是音乐在书本上的表现，要想在书本上认识音乐，就必须懂得识谱。所以学习识谱就是学习音乐的基础知识，在我们初中音乐课教学中是非常重要的。五线谱和基本识谱能力是重点要求之一，有了识谱能力我们才能更好的进行音乐教学活动。作为初中阶段的音乐教师应该一步步制定适合学生的教学计划，根据学生的基本情况安排好合理的教学内容。以生为本，遵循认知规律，系统而有程序地推进训练进行识谱教学。自从顺德区实施音乐课程调研这一措施以后，我开始担任初一级的音乐教学工作。由于我们镇学校音乐教师严重缺乏，小学音乐老师很多都是兼职教师，而他们的教学内容就只是教唱歌，所以从小学升到初中接过来的学生虽然演唱水平都还不错，但是到乐理知识部分，哪怕是最简单的识谱，学生都寸步难行。
一、走出第一步，把识谱教学简易化
维克多·雨果曾说过：“音乐表达的是无法用语言描述，却又不可能对其保持沉默的东西。”所以我们的音乐课必须重视对小孩声音的训练。
因为师资问题，我们的学生在小学阶段完全没有学习过识谱，我接手的时候他们只能唱七声音阶的上行，不会唱下行，更别提书本中的歌谱视唱，识谱水平等于还停留在幼儿园阶段。所以我只有把初一年级学生当成小学一年级水平来教，从七声音阶开始教。可是毕竟初中生领悟能力已经有所提高，那七个doremifasollasi学生很快就能对号入座，并且能翻来覆去倒背如流。这种情况让我很乐观地做出判断：看来识谱对学生也并不难，接下来只要按部就班进行识谱教学就行了。于是我迫不及待地开始进入教材，让他们去认谱、唱谱了，但是这个时候无论我是用钢琴带还是自己示范，效果都不理想。我发现范唱教学时，他们基本能一句句跟上，但是连起来就没几个人能按正常速度演唱，或者是当时勉强跟着钢琴唱了下来，但到下一节课就忘了。看到自己声嘶力竭教下来的后果就是如此而已，我失望之余开始反省：看来是我的教学方法出问题了，必须及时刹车，改变策略，不要让学生还没走出第一步就厌倦了。
一次偶然的机会，我看到学生的英语课本上，他们用拼音标出了不会读的单词。虽然这种方法肯定不科学，但是却给了我灵感：“为什么不能因材施教呢？”我想这种方法是最适合他们的了。于是，我首先从初一年级开始进行尝试，让学生把七个音符的唱名写在音符的上方，然后再跟琴放慢速度来唱一次。学生一下来劲了：原来还可以用这种方法，那识谱好简单啊！
二、教学手段多样化
以上的方法只是让学生大膽的走出了第一步，当然由于每个班的学生程度不同，每首歌的难度不一样，当面对比较难的歌曲，节奏相对较快附点音比较多的情况下，如果只是用上面的办法来解决识谱问题就万万不行了。这就要求老师因材施教，因班而异。在教学过程中我会用以下几种方法：
1、先学歌曲，再识谱。如果按照我们传统的教学法要求必须是先学歌词再学歌谱，但是就算学生写了唱名，在他们还不会唱这一首歌曲的时候，他们还是无法学好歌谱的。所以我在几次实践后改变了方法：首先学生用词跟唱，熟悉整首歌曲，旋律基本掌握以后，才进行识谱。有信心就一切都有了，熟悉了旋律，节奏就不会陌生，歌曲有了一定的印象，音高也不是大问题，他们能唱出音符了。接下来标记唱名进行学唱歌谱，这样识谱的难度就降下来了，容易很多，对学生识谱准确性和他们识谱的信心帮组很大。
2、分句、分段逐一识谱。先一句一句练习，熟悉了句再进行整个乐段的练习，找出乐句与乐句、乐段与乐段之间的不同特点，遵循认知规律；系统而有程序地推进训练再进行识谱教学。
3、先学节奏，整首识谱。乐句、乐段训练完后，节奏也是学生识谱中比较容易出错的。特别是一些速度很快，节奏比较复杂的歌曲，掌握正确地歌曲的节奏是唱好谱的重要一个环节。如果能准确地把节奏的强弱规律打出来，接下来的识谱就简单多了。
三、注重音准才能产生美感
识谱教学的重点当然不能放在说，也不能在于理论，而更应该注重唱。通过以上的方法认谱已经基本上可以解决了。但是做为一种听觉艺术，演唱者和听着都很注重最后的声音效果。马克思曾说过：“欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵，对于不辨音乐的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”如果学生听到自己发出五音不全的声音，毫无美感可言，即使唱得再顺溜他们也绝对无法自我欣赏，对听者也是一种折磨。不过实际情况就是如此，广东的学生多数音乐起步更低，所以音准练习在识谱教学中就需要投入大量的时间和精力。如果只是靠反复练唱来提高音准是很枯燥的，学生最厌倦这种无休止的重复性学习。只有让他们多听、多模仿录音里的声音，多跟钢琴模唱，并借助于打手号多唱音阶，记住每个音的固定音高。即便不能一下子唱得完美，但是最起码让学生能够有固定音高的概念，在演唱时能发现自己已经走音并及时随着伴奏音乐调整回来，慢慢地就可以把他们引到“正道”上来。
四、编创活动让识谱更有趣
坚持以上的方法，经过一段时间后，我发现学生唱谱已经和唱词一样自然了。有些淘气的同学在唱歌词时还故意继续唱谱显摆一下，有时还会笑哪个同学唱走音了，说明他们已经有充分的音准意识了，而且还挺有自信的，不过做为老师觉得还不够，人的潜力总是可以不断的挖掘出来的，特别是小孩子现在求知欲旺盛的时候。
我们的教材上每个单元都有编曲创作部分，从简单的创作几个音到几个小节，我会视学生的能力而循序渐进地安排内容。除此之外还有一些改编歌词或者为歌词填曲的创作活动，都能让学生直接感受到不同音组合起来产生的音响效果，对乐句关系和声音的效果更了解，无形中提高了学生的音准能力。这些简单有效的方法，使学生更容易接受识谱了，经过这些活动学生明显对识谱环节产生了更大的兴趣。
识谱教学中，只要遵循认知规律；系统而有程序地推进训练，因材施教，有创新精神，对传统的老旧的上课方式勇于改进，充分变化和运用标记、模唱、拍读、手号、编创等多种教学手段，引导学生积极参与到每一个环节，让他们愿意走出第一步，让识谱教学更简单、更生动。
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏联初级中学 528000）
一、走出第一步，把识谱教学简易化
维克多·雨果曾说过：“音乐表达的是无法用语言描述，却又不可能对其保持沉默的东西。”所以我们的音乐课必须重视对小孩声音的训练。
因为师资问题，我们的学生在小学阶段完全没有学习过识谱，我接手的时候他们只能唱七声音阶的上行，不会唱下行，更别提书本中的歌谱视唱，识谱水平等于还停留在幼儿园阶段。所以我只有把初一年级学生当成小学一年级水平来教，从七声音阶开始教。可是毕竟初中生领悟能力已经有所提高，那七个doremifasollasi学生很快就能对号入座，并且能翻来覆去倒背如流。这种情况让我很乐观地做出判断：看来识谱对学生也并不难，接下来只要按部就班进行识谱教学就行了。于是我迫不及待地开始进入教材，让他们去认谱、唱谱了，但是这个时候无论我是用钢琴带还是自己示范，效果都不理想。我发现范唱教学时，他们基本能一句句跟上，但是连起来就没几个人能按正常速度演唱，或者是当时勉强跟着钢琴唱了下来，但到下一节课就忘了。看到自己声嘶力竭教下来的后果就是如此而已，我失望之余开始反省：看来是我的教学方法出问题了，必须及时刹车，改变策略，不要让学生还没走出第一步就厌倦了。
一次偶然的机会，我看到学生的英语课本上，他们用拼音标出了不会读的单词。虽然这种方法肯定不科学，但是却给了我灵感：“为什么不能因材施教呢？”我想这种方法是最适合他们的了。于是，我首先从初一年级开始进行尝试，让学生把七个音符的唱名写在音符的上方，然后再跟琴放慢速度来唱一次。学生一下来劲了：原来还可以用这种方法，那识谱好简单啊！
二、教学手段多样化
以上的方法只是让学生大膽的走出了第一步，当然由于每个班的学生程度不同，每首歌的难度不一样，当面对比较难的歌曲，节奏相对较快附点音比较多的情况下，如果只是用上面的办法来解决识谱问题就万万不行了。这就要求老师因材施教，因班而异。在教学过程中我会用以下几种方法：
1、先学歌曲，再识谱。如果按照我们传统的教学法要求必须是先学歌词再学歌谱，但是就算学生写了唱名，在他们还不会唱这一首歌曲的时候，他们还是无法学好歌谱的。所以我在几次实践后改变了方法：首先学生用词跟唱，熟悉整首歌曲，旋律基本掌握以后，才进行识谱。有信心就一切都有了，熟悉了旋律，节奏就不会陌生，歌曲有了一定的印象，音高也不是大问题，他们能唱出音符了。接下来标记唱名进行学唱歌谱，这样识谱的难度就降下来了，容易很多，对学生识谱准确性和他们识谱的信心帮组很大。
2、分句、分段逐一识谱。先一句一句练习，熟悉了句再进行整个乐段的练习，找出乐句与乐句、乐段与乐段之间的不同特点，遵循认知规律；系统而有程序地推进训练再进行识谱教学。
3、先学节奏，整首识谱。乐句、乐段训练完后，节奏也是学生识谱中比较容易出错的。特别是一些速度很快，节奏比较复杂的歌曲，掌握正确地歌曲的节奏是唱好谱的重要一个环节。如果能准确地把节奏的强弱规律打出来，接下来的识谱就简单多了。
三、注重音准才能产生美感
识谱教学的重点当然不能放在说，也不能在于理论，而更应该注重唱。通过以上的方法认谱已经基本上可以解决了。但是做为一种听觉艺术，演唱者和听着都很注重最后的声音效果。马克思曾说过：“欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵，对于不辨音乐的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”如果学生听到自己发出五音不全的声音，毫无美感可言，即使唱得再顺溜他们也绝对无法自我欣赏，对听者也是一种折磨。不过实际情况就是如此，广东的学生多数音乐起步更低，所以音准练习在识谱教学中就需要投入大量的时间和精力。如果只是靠反复练唱来提高音准是很枯燥的，学生最厌倦这种无休止的重复性学习。只有让他们多听、多模仿录音里的声音，多跟钢琴模唱，并借助于打手号多唱音阶，记住每个音的固定音高。即便不能一下子唱得完美，但是最起码让学生能够有固定音高的概念，在演唱时能发现自己已经走音并及时随着伴奏音乐调整回来，慢慢地就可以把他们引到“正道”上来。
四、编创活动让识谱更有趣
坚持以上的方法，经过一段时间后，我发现学生唱谱已经和唱词一样自然了。有些淘气的同学在唱歌词时还故意继续唱谱显摆一下，有时还会笑哪个同学唱走音了，说明他们已经有充分的音准意识了，而且还挺有自信的，不过做为老师觉得还不够，人的潜力总是可以不断的挖掘出来的，特别是小孩子现在求知欲旺盛的时候。
我们的教材上每个单元都有编曲创作部分，从简单的创作几个音到几个小节，我会视学生的能力而循序渐进地安排内容。除此之外还有一些改编歌词或者为歌词填曲的创作活动，都能让学生直接感受到不同音组合起来产生的音响效果，对乐句关系和声音的效果更了解，无形中提高了学生的音准能力。这些简单有效的方法，使学生更容易接受识谱了，经过这些活动学生明显对识谱环节产生了更大的兴趣。
识谱教学中，只要遵循认知规律；系统而有程序地推进训练，因材施教，有创新精神，对传统的老旧的上课方式勇于改进，充分变化和运用标记、模唱、拍读、手号、编创等多种教学手段，引导学生积极参与到每一个环节，让他们愿意走出第一步，让识谱教学更简单、更生动。
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏联初级中学 528000）