一、什么是“问题学生”
　　按照现在学校的评价标准，也就是学习不好，不听老师话，经常违反班级纪录，智力有障碍等这些学生，即使现行评价标准存在缺点，但问题学生普遍存在已是不争的事实。问题学生教育已成为中小学教育面临的重要课题。
　　问题学生在思想认识和观念上表现出是非观念模糊、道德观念差。他们往往耍小聪明、搞恶作剧，守纪不足，活泼有余。学生大多或没有明确学习目的，对学习不感兴趣；或精力不放在学习上，怕苦畏难，于是学习能力较低，学习成绩较差。常引起老师和同学的反感，常遭到批评或处罚，自尊心受挫，表现为或自暴自弃，或傲慢无理。所以，问题学生的自尊与自卑、自傲与自弃往往交织在一起。其伙伴便大多在问题学生圈子中寻找。由于他们在学校缺乏温暖，感到压抑，于是容易被某些人的小恩小惠拉拢而与社会群体联结以获得感情上的补偿，因而他们都与不良性非正式小群体有或多或少的联系。
　　二、问题学生形成的原因
　　很多教师抱怨“有些学生越来越感到不好教育了，学习不用功，还喜欢惹事生非，逆反，逃学……”出现这样或那样的问题。那么这些“问题学生”的问题是如何产生的呢？怎样才能消除这些问题，让这些学生象其他学生那样学习、生活呢？这是每个教师和家长都非常关心的问题。
　　问题学生的缺点可谓“冰冻三尺非一日之寒”，其成因是多方面的。一般说来，应是外部不良环境影响与其自身薄弱的意志相结合的产物。
　　（一）内部原因：主要表现为没有明确的学习目的，缺乏正确的学习态度。尽管智力正常，却不知道为什么学习，并自我为中心，当自我没有得到满足时，便走向极端，不能正确处理人际关系，导致四面楚歌，从而脱离群体，当然，还有那些生理有缺陷，体质衰弱或智能不足的学生适应不了中学的“大运动量训练”，承受不了中学的高负荷运转等等。（二）外部原因：是指社会环境、家庭教育、学校教育的不当对学生的不良影响，尤其是三者之间有机结合的脱节对学生所造成的不良影响。
　　三、问题学生的转化
　　善待问题学生，全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”有一位教育专家曾说过：“爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。爱一个问题学生才是对我们的重大考验，而这正是教师的天职。”
　　青少年学生可塑性强，教育者只要采取正确的方法，是完全可能让问题学生走出困境，进而使他们健康成才。首先：学校及老师要正确对待问题学生，真心爱护、消除对立。这是教育转化问题学生的前提和基础。对问题学生只能心疼不能头疼，要坚持正面教育；要发现其“闪光点”，并创造机会和条件，让问题学生展示和表现其优点和长处，使其品尝成功的愉悦，再给予表扬、激励，促使其向我们所希望的方向发展。不同的问题学生成因不同，只有对症下药、因人施教，方能有效的对问题学生进行转化，这就必须深入了解其特点和缺点。教育者更应抓住每一次偶然的契机，因势利导，以取得最佳效果。问题学生在转化过程中出现反复是正常的。教育者应善包容、不急躁、不嫌弃、不灰心、坚持不懈。其次：充分发挥问题学生的自觉能动性，内因是事物变化发展的根据，要彻底解决问题学生的问题还必须得到学生自己的积极参与。激发他们的自尊心，创造有利于问题学生发挥积极性的各种条件，注意对他们的培养和使用，不断提高他们的思想水平、学习成绩和工作能力，充分挖掘其自身的特长和潜力，增强其转化的机会和积极性、主动性。再次：学校内部必须协调好校内各种教育力量，共同做好问题学生的转化工作，学校还应及时和家长进行各种方式的联系，以期学校、家庭在教育上的步调一致，同时，学校还要和当地文化、公安部门保持经常联系并借助他们对校园周边环境进行综合治理，以减少不良社会风气对学生的影响。。这样，学校、家庭、社会同步运行，形成合力，共同促进问题学生的转化。
　　总之，教育者只有深入了解问题学生，掌握其性格特点，因材施教，用爱去温暖他们的心灵，方可使他们重新燃起上进的火花，成为社会的有用之材。