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【摘要】针对职业学校学困生数量的增多，学生对英语学习越来越不重视这一状况，教师应考虑从改变教学模式，提高考试有效性入手，让学生不仅从学分上有所提高，更主要的是使他们的思想观念发生改变，要让他们意识到不是老师逼他们学，而是他们自己需要学，最终真正发挥出考试的有效性。
【关键词】职业学校 英语考试 有效性 必要性 途径
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0069-01
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此，根据不同专业以及学习者不同兴趣、个性发展和终身学习的需要，不断改进教学方式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。那么，如何提高职业学校英语考试的有效性？笔者认为：
一、课堂教学要讲究“三实”
1.真实。职业学校的学生由于其特殊性，除了学习文化课，更主要的是为了掌握一门技能。而往往正是由于这一特殊性，导致了他们对文化课的不重视，尤其是对英语课。而真实情况是，多数职业学校学生的英语水平差到让人无法想象的地步，要想让这些学生真正地学到一些知识，教师课前要花大量的时间去备教材、备学生，每节课都应根据学生的实际情况真实地去展现知识。职业学校英语课堂的真实更多的是教师要想办法降低课程的难度，让学生能实实在在地学到东西。
2.朴实。英语课堂要朴实，教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样教。这样的课学生更容易接受。在一次期中考试的试卷中，我发现了一个看似简单，学生们却很容易犯的一个错，那一题，大家几乎都写错了。要写的句子是：你想要一杯茶吗？大家都译成：Do you want to a cup of tea？站在他们的角度，我能理解之所以错是因为大家记住了老师教给他们的 want to do sth. 这一句型，而到这儿就不会变通了。第二天课上，我就新课问了大家一个问题 Do you want to a new house？ Yes……回答声此起彼伏。Do you want to have a new house？ 我又問了一遍。回答还是Yes。接下来我把两个问题又重复了一遍，问他们有什么不同，有的同学开始认真思考了，并发现了不同，自己总结出want后可直接接sth.接动作可用want to do sth.虽然很简单的知识，可对于职业学校的学生来说，每一节课上都能在老师的教导下弄懂这些知识点，并为自己所用，是他们学好英语的最大动力。
3.扎实。教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都知道，也不要认为学生什么都不知道。你要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学活动，备课时要注意备学生、备课文，深入理解教材，认真分析学情，最后设计出合适的教案。
二、要有效实施分层教学
1.教学过程中的分层教学。在教学过程中，根据不同层次的学生制定不同的教学目标。教学中，教师首先可将学生分为A等（学习好）、B等（学习一般的）、C等（学困生）。对于A等生，教师可要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中，把难度大的问题让他们来回答。B等的同学，在教学中教师可把稍微容易的内容让他们处理，同时选一些简单的问题让他们回答。C等学生，在课堂中切不能因他们学习能力差，忽视他们的存在，相反在每节课中，教师要考虑到他们的存在，设计出一些简单易做的题目，让他们多做多答多练，既调动他们学习的积极性，也使他们获得了自信心，面对考试他们也不会怯场。
2.作业分层。作业的布置教师同样不能一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层设计和布置。在课堂上，教师可根据学生出现的不同错误，进行有针对性的分析讲解，在课后作用布置上，可让A等生完成直接把直接引语转化成间接引语的练习，对于B等生可设计出连接句子的练习，给C等生设计几道简单的填空题。第二天可对不同层次学生的作业进行分析讲解，让所有学生都有收获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿学习英语了，也不会再畏惧考试了。
三、采取多种评价形式
1.听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》。《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，根据表上的数据与学生讨论存在的问题，并提出建议。这样一种自我评价工具，让学生在听的课堂上有事可做，老师也可根据学生的情况，如果书上的内容难度偏大，可自行安排听力内容，不必拘泥于书本。
2.口语教学的评价工具：四人小剧团。四人小剧团一般由四人小组的成员组成，也可以由学生自由组合。小剧团的成员全权负责选择故事、编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项。材料可以从书上选择，也可从课外去选。老师提供课前五分钟让学生表演。同学们的掌声决定小剧团成功与否。
3.阅读的评价工具：阅读报告。为了让学生真正地提高英语成绩，可以通过写阅读报告去记录他们阅读课外英语读物的情况。每篇阅读报告包含四部分的内容：题目、所用时间、阅读中的生词和最后的收获。这样的报告可以使学生重拾阅读的乐趣，通过记录生词课后查阅掌握，学生通过比较最后记下收获。老师可以通过评语方式对他们的作业予以评定。
4.写作教学的评价工具：词汇银行。词汇银行用于鼓励学生多使用新单词，从而增强词汇学习的能力。在教学过程中，教师可圈出每个单元一些重要的词语，学生可任选其中生词造句，如果句子对了，那么这个生词就属于你，存入你的词汇银行。老师最后看每个同学词汇银行中的单词数量多少来加以评定。
总之，作为中等职业教育有必要提高学生的文化基础知识，而基于现状，我对多数学生不愿学英语这一事实深有感触，觉得目前教学中唯有提高其考试的有效性才能实实在在让学生扎实基础，为将来获得更多的专业知识打下基础，为就业创造更多的机会。
参考文献：
1.教师资格认定考试编写组 《教育学》 北京师范大学出版社 2008年7月
2.国家教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
3.俞唐 张玲棣 沈玲娣 时迈 《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 中国教育和科研计算机网 2001年12月
【关键词】职业学校 英语考试 有效性 必要性 途径
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0069-01
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此，根据不同专业以及学习者不同兴趣、个性发展和终身学习的需要，不断改进教学方式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。那么，如何提高职业学校英语考试的有效性？笔者认为：
一、课堂教学要讲究“三实”
1.真实。职业学校的学生由于其特殊性，除了学习文化课，更主要的是为了掌握一门技能。而往往正是由于这一特殊性，导致了他们对文化课的不重视，尤其是对英语课。而真实情况是，多数职业学校学生的英语水平差到让人无法想象的地步，要想让这些学生真正地学到一些知识，教师课前要花大量的时间去备教材、备学生，每节课都应根据学生的实际情况真实地去展现知识。职业学校英语课堂的真实更多的是教师要想办法降低课程的难度，让学生能实实在在地学到东西。
2.朴实。英语课堂要朴实，教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样教。这样的课学生更容易接受。在一次期中考试的试卷中，我发现了一个看似简单，学生们却很容易犯的一个错，那一题，大家几乎都写错了。要写的句子是：你想要一杯茶吗？大家都译成：Do you want to a cup of tea？站在他们的角度，我能理解之所以错是因为大家记住了老师教给他们的 want to do sth. 这一句型，而到这儿就不会变通了。第二天课上，我就新课问了大家一个问题 Do you want to a new house？ Yes……回答声此起彼伏。Do you want to have a new house？ 我又問了一遍。回答还是Yes。接下来我把两个问题又重复了一遍，问他们有什么不同，有的同学开始认真思考了，并发现了不同，自己总结出want后可直接接sth.接动作可用want to do sth.虽然很简单的知识，可对于职业学校的学生来说，每一节课上都能在老师的教导下弄懂这些知识点，并为自己所用，是他们学好英语的最大动力。
3.扎实。教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都知道，也不要认为学生什么都不知道。你要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学活动，备课时要注意备学生、备课文，深入理解教材，认真分析学情，最后设计出合适的教案。
二、要有效实施分层教学
1.教学过程中的分层教学。在教学过程中，根据不同层次的学生制定不同的教学目标。教学中，教师首先可将学生分为A等（学习好）、B等（学习一般的）、C等（学困生）。对于A等生，教师可要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中，把难度大的问题让他们来回答。B等的同学，在教学中教师可把稍微容易的内容让他们处理，同时选一些简单的问题让他们回答。C等学生，在课堂中切不能因他们学习能力差，忽视他们的存在，相反在每节课中，教师要考虑到他们的存在，设计出一些简单易做的题目，让他们多做多答多练，既调动他们学习的积极性，也使他们获得了自信心，面对考试他们也不会怯场。
2.作业分层。作业的布置教师同样不能一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层设计和布置。在课堂上，教师可根据学生出现的不同错误，进行有针对性的分析讲解，在课后作用布置上，可让A等生完成直接把直接引语转化成间接引语的练习，对于B等生可设计出连接句子的练习，给C等生设计几道简单的填空题。第二天可对不同层次学生的作业进行分析讲解，让所有学生都有收获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿学习英语了，也不会再畏惧考试了。
三、采取多种评价形式
1.听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》。《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，根据表上的数据与学生讨论存在的问题，并提出建议。这样一种自我评价工具，让学生在听的课堂上有事可做，老师也可根据学生的情况，如果书上的内容难度偏大，可自行安排听力内容，不必拘泥于书本。
2.口语教学的评价工具：四人小剧团。四人小剧团一般由四人小组的成员组成，也可以由学生自由组合。小剧团的成员全权负责选择故事、编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项。材料可以从书上选择，也可从课外去选。老师提供课前五分钟让学生表演。同学们的掌声决定小剧团成功与否。
3.阅读的评价工具：阅读报告。为了让学生真正地提高英语成绩，可以通过写阅读报告去记录他们阅读课外英语读物的情况。每篇阅读报告包含四部分的内容：题目、所用时间、阅读中的生词和最后的收获。这样的报告可以使学生重拾阅读的乐趣，通过记录生词课后查阅掌握，学生通过比较最后记下收获。老师可以通过评语方式对他们的作业予以评定。
4.写作教学的评价工具：词汇银行。词汇银行用于鼓励学生多使用新单词，从而增强词汇学习的能力。在教学过程中，教师可圈出每个单元一些重要的词语，学生可任选其中生词造句，如果句子对了，那么这个生词就属于你，存入你的词汇银行。老师最后看每个同学词汇银行中的单词数量多少来加以评定。
总之，作为中等职业教育有必要提高学生的文化基础知识，而基于现状，我对多数学生不愿学英语这一事实深有感触，觉得目前教学中唯有提高其考试的有效性才能实实在在让学生扎实基础，为将来获得更多的专业知识打下基础，为就业创造更多的机会。
参考文献：
1.教师资格认定考试编写组 《教育学》 北京师范大学出版社 2008年7月
2.国家教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
3.俞唐 张玲棣 沈玲娣 时迈 《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 中国教育和科研计算机网 2001年12月