摘 要：学习兴趣是学生从事学习活动的根本动力，尤其是在高中语文课堂教学中，教师能够大力构建快乐课堂，打造一种语文教学活动中的欢乐气氛，能够充分提升学生在课堂学习中获得的快乐感觉，学生将能够对高中语文学习产生更加浓厚的兴趣，更能够提高学生的主体性作用，有效提升学生的思维活跃程度，让学生能够以更加投入的状态参与到教师组织的多种教学活动中来，提高学生的学习效果，促使高中语文教学效果取得更高的成绩，促使高中语文教学工作取得更大的腾飞。
　　关键词：高中；语文；快乐课堂；构建
　　高中语文是一门具有较强的基础性、人文性、应用性、系统性、综合性的学科，高中语文的学习效果得到了有效提升，将能够更好地促进其他学科的学习，促进学生对其他学科知识的理解增进程度。随着素质教育改革的不断深化，新课程理念不断深入，高中语文课堂教学不仅仅注重于学生知识体系的培养和能力体系的培养，更加注重的是学生健康的心理素质的培养和正确的情感态度与价值观的培养。因此，在高中语文课堂教学中，教师应采取适当的教学方法与教学手段，大力激发学生的学习热情，让学生以更加积极的态度投入到自主学习和合作交流的学习过程中来，充分享受快乐课堂为学生的学习带来的欢乐，实现高中语文教学效果的更大飞跃与更快提升。
　　一、 导入过程中的快乐构建
　　导入过程对于高中语文课堂教学来说具有重要的作用。简洁、新颖、高效、欢乐性强的导入过程，可以使学生的思维从课下的放松状态迅速转移到课上的学习状态，使学生的注意力迅速集中，并有效提升学生的兴趣感与关注度，促使学生能够更加快速地融入课堂教学，实现学习活动的高效开展。可以采用诗词导入法，用古诗词名句直接入题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。可以采用故事导入法，将新讲授的内容融于故事中，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。可以采用情景导入法，创设一种问题情境，使学生把注意力集中到所要解决的问题上来的方法。
　　二、 提问活动的快乐构建
　　提问是高中语文课堂教学中经常会用到的一种教学活动方式，对于激发学生的学习思维、提起学生进行深入的思考，从而进行深入、广泛地探究交流活动都具有极大的促进作用。提问是一项具有较强的艺术性的行为，教师应该运用合理的提问对学生进行学习兴趣的激发，而不能仅仅是采用“对不对”“懂不懂”之类的语言进行简单表述。如某教师在教学《祝福》时设计了这样一个问题：祥林嫂失去丈夫是否不幸？这表面看来，学生兴致勃发，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，对引导学生关注课文是无甚益处的，反而会使学生注意力分散。另外，所提问题要难易适度，太浅白学生没有思考的余地，太艰深学生答不了，易挫伤其学习积极性。在实际操作中，可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，使学生“跳一跳”能够摘到果子。
　　三、 师生关系的快乐构建
　　平等、和谐、轻松的师生关系可以促进学生思维活跃程度的增强，促使学生消除对教师的畏惧感，使学生能够以更加轻松平和的心態对待学习活动，促使学生发散思维的强化与创新能力的提升，使学生与教师开展良好互动，强化学习效果。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再者所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，有少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执己见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。
　　四、 结尾留白的快乐构建
　　高中语文课堂教学中，每一堂课的结束并不代表着整个教学过程的结束，而是代表着一个全新的课堂教学过程的开始。因此在教学中，尤其是一次教学过程的结束，教师应当充分留白，充分激发学生的快乐感受，激发学生的学习兴趣和探究欲望。首先可以采取激情赞颂，加深印象方式，在结束语文篇章教学时以充满激情的话语对文章的艺术水平或作者所写的主人公的人格魅力等进行赞颂，让学生铭记难忘。德国第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以鞭策激励学生。其次可以采用设置悬念，激发欲望方式，对于那些故事性较强或内容较复杂的课文，往往要分几个课时来教，而上下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的结束时，针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的“吊胃口”效果。
　　总之，高中语文教学中大力构建快乐课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与热情，巩固学生对语文知识的掌握程度，丰富学生的文学素养，激发学生思维，陶冶学生情操，还能使学生在轻松、快乐的语文课堂中得到一种美的享受。因此，这就要求语文教师把语言学家的用词准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身，让自己成为一个真正让学生敬畏的优秀教师。
　　作者简介：
　　岑春明，重庆市涪陵高级中学校。