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研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯以接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道以获取知识,并将学到的知识综合应用于实践,培养创新精神和实践能力。
大学生语言能力是指大学生汉语听读理解能力、写作能力和口语交际能力，对这些能力进行训练并落实到具体课程就是文学作品阅读赏析课、写作课、口语交际与普通话课，大学生语言能力训练课程研究性学习就是在以上课程中开展研究性学习。大学生语言能力训练课程研究性学习是通过类属化阅读、社会化写作和情境化口语训练途径实现的。
一、类属化阅读——文学作品阅读赏析课研究性学习
对类属化阅读我们可以从两方面进行理解。
1.将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中
大学语文教学以文学作品为重点，并不是就篇论篇，而是要发散开来，带领学生进入广阔的社会历史、思想文化之中，为学生提供更自由的思维空间，引导学生深入探求作品的精神境界、文化内涵和审美意蕴，提高文学鉴赏能力。比如，学习先秦历史散文和诸子百家时，一定不能忽视其思想文化内涵。教学中，还可以和学生讨论：“在当今时代，如何批判地继承这些传统文化，让中华民族的文化精神得以传承和发扬。”而学习《左传》《国语》《战国策》等先秦历史散文，就应让学生懂得以史为鉴，并从中引发对社会历史、人生价值以至哲学命题的深入思考。
以古今优秀文学作品为重点，在学习鉴赏文学作品艺术成就的同时，更应领略作者的情操与人格魅力。孔子、孟子、老子、庄子、屈原、司马迁、陶渊明、杜甫……他们或具有深哲的思想，或具有高超的文学造诣，都是中华民族优秀文化精神的典型体现。只有认真解读他们的人格精神与内涵，才能真正解读出他们作品艺术性的真谛。
２.将若干案例文本信息进行归并，形成新的类及类属关系
学生通过对比、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和相异点，以及形成这些异同的原因，从而获得对作品的新认识，这是研究性学习初始阶段的一种比较实用、易于操作的研究内容。比较阅读内容极为广泛，可以是同一时代的同类作品的比较，也可以是同一时代不同作品的比较；可以是题材类似而表现形式不同作品的比较；也可以是题材不同而表现形式类似的作品的比较；可以是同一时代不同作家作品的比较，也可以是同一作家不同时代的作品比较……总之，只要是有可比性的作品都可以进行比较阅读。这里所谓的可比性，其实就是一个类属关系问题，是指进行比较的作品在某一个类上。
作为研究性学习载体，每一篇课文都有其独特的价值，就看怎么运用。在教学过程中，常常遇到这样的情况：如果单篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，教师可以引导学生，把一篇课文放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨普遍规律。比较的方式方法是多种多样的，主要有横向比较和纵向比较。横向比较如儒、道、佛文化精神的比较，文人之间的比较；纵向比较如不同时代的爱情观等。
３.节外生枝——由教材引申出研究课题
前面所讲的两种学习方法，都是用研究的眼光和意识研究教材本身，即主要通过研究手段更好地理解教材，提高学科素养。大学教育注重学生的发展性，仅有课文文本的研究学习是远远不够的。因此，我们要由课内向课外扩展，由课文理解向课题研究延伸。
学习了司马迁的《史记》，可以研究“司马迁的审美追求”、“《史记》叙事对经学霸权话语的突破”、“《史记》精彩对白赏析”，也可以研究“先秦人关于国家、忠诚的概念与今天有何异同”、“先秦的人才观”等。当然，一篇文章中可以引申的研究课题是丰富多样的，要根据学生的具体情况去选择。有的可以在课堂三言两语带过，有的可略加讨论，有的可写成小论文并进行交流展示，目的是引起兴趣，激发思维，培养学生多角度看问题和深入分析的思维习惯。
二、社会化写作——写作课程研究性学习
社会化写作学习是大学生写作课程研究性学习的重要途径。要进行社会化的写作，必须经过社会学习、形式学习和内容学习。
1.社会学习是基础
社会化写作学习的对象、途径、评价都与社会生活密不可分，要认识到社会是写作的首要任务。这里所说的社会是指学生周围的人文构成，主要指人际关系。了解社会对学生提出的要求，让学生懂得社会对他们提出了何种写作学习要求。认识这些要求有助于学生形成写作学习的驱动力、目标指向、内容反映以及价值评判。社会学习可以通过调查社会文本、关注社会热点、感受社会生活等几个方面实现。
一是调查社会文本。帮助学生对社会常用文本形成定向认识，即社会需要哪些文本类别与表达素养。二是关注社会热点。处于社会中的人大都关注社会的变化，因为社会的变化与个体生活质量、发展水平息息相关。引导学生关注社会热点，把握社会脉动，不仅提高了学生写作的迫切性、必要性，而且为学生书面文本写作提供了丰富的内容。三是感受社会生活。感受家庭亲情，关心他人，参与社会活动，这些都是直接感受。充分体现自身价值的社会生活，能够加快个体的社会化进程，增强社会责任感。这样写作不仅解决了“写什么”的问题，还促使学生产生了写作的冲动。
2.形式学习是关键
文本的外在形式往往容易引起学生的关注与重视，通过感知不同的文本形式，学生们可以对其进行模仿。形式学习包括认识类型特征，配置相关内容，调整表达方式和体现个性特色，这是一种循序渐进的写作学习。
一是认识类型特征。各种文本，通过阅读、比较、概括，把握各类文本的形式特征，对学生写作予以形式上的约束与调整，使之合乎文本形式的特征。二是配置相关内容。对文本形式的特征有了一定认知之后，就要选择适当的社会生活内容组织文本写作，这里的关键是配置相关内容。可以由教师给出相当量的内容，也可以让学生自行配置。这样，在进一步强化文本形式特征的同时，培养学生根据形式筛选、配置内容的写作技能。三是调整表达方式和体现个性特色。文本写作学习并不是孤立、绝对化的，要指导学生根据不同的对象运用不同的表达方式。懂得表达方式不仅要体现“为我所用”、“适情应景”、“综合运用”，还要根据人们阅读的欣赏习惯与口味选择合适的表达方式，达到美与动人的境界。
3.内容学习是核心
学生感知社会生活并具有文本形式认识，是不是就能写出符合要求的书面文本呢？生活信息是随机的、纷乱的、多元的，而写作学习的文本所表达的信息则是有序的、单一的，关键是作者“摄取”的主旨与方式。
一是叙写生活体验。写作学习文本的内容最好是根据学生实际生活状况，让学生对同一生活的文本写作进行不同的比较，看哪种文本表达更好，而不是教会学生如何处理加工。二是驾驭各种材料。内容充实的文章需要各类材料的支撑，否则就可能是毫无感召力和社会价值的东西。学生要通过大量阅读积累材料，因为只有通过自身研究、自己感悟所得到的材料，才能成为学生自如驾驭的材料，这样写作的文本才会有独特的发现，才会形成个性化的、具有社会价值的写作文本。
从以上的论述我们可以看出，社会化写作是一种独具个性的研究性学习材料。写作学习无论从哪一个角度都离不开研究，对社会的了解、研究，对生活的研究，对文本表达方式的比较、调整，对文本材料积累中的研究，处处充满个性化的研究。
三、情境化口语训练——实用社交口才课程研究性学习
口语交际是指为了交际而倾听，为了交际而表达。口语是手段，交际是目的、是核心。在教学中，要创设一种参与情境，把学生真正当作学习的主人，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威，发表自己独特的见解。这样，学生对教材不再是被动地接受，而是积极地探究，勇敢地超越。
1.设置情境
学习情景是指为学生提供的一个完整的、真实的活动情景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要和兴趣；同时，支撑物的表征、视觉特质又促进了学习共同体中成员间的互动与交流，即产生合作学习，并驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
学习情境主要包括三个要素：一是学习情境的来龙去脉或背景，二是学习情境的表述及模拟，三是学习情境的操作空间。在情境化的口语训练中，情景就是口语学习的空间，分为真实情境和虚拟情境。在课堂教学中，教师往往需要模拟生活中的情境来增强身身临其境的感觉，促使情境认知与学习的发生。
2.分角色扮演
角色扮演模式的学习就是将学习者置于具体的认知情境之中，并让他们扮演情境中的某一个角色，从而让他们更真实地融入情境任务中，实现从局外人到剧中人的角色换位并能够进入角色状态进行思考，切身体会情境任务的性质，亲身体验任务完成和目标实现的全过程，从而构建起个性化的知识与能力。在角色扮演学习过程中，教师始终扮演着一个促进者的角色，通过为学生演示以假设为前提的情境而辅助学习过程的进行，并通过鼓励学生进行反思，从而实现学习效果的最大化。
当知识与学习者的生活和经验密切相关的时候，当学习者成为学习活动的主人或学习情境中的一分子的时候，当学习者能够自主建构关于这个世界的知识和重新整合原有的经验和认识的时候，当学习者能够切身体验知识获取的过程和学习的成就感与快乐的时候，学习者学习的积极性和创造性就会奇迹般地发挥出来。相对于传统课堂“布道式”的灌输，大学生语言能力训练课程研究性学习，不失为一种革命。
(作者单位：湖南女子大学)
（责任编辑：张友洁）
大学生语言能力是指大学生汉语听读理解能力、写作能力和口语交际能力，对这些能力进行训练并落实到具体课程就是文学作品阅读赏析课、写作课、口语交际与普通话课，大学生语言能力训练课程研究性学习就是在以上课程中开展研究性学习。大学生语言能力训练课程研究性学习是通过类属化阅读、社会化写作和情境化口语训练途径实现的。
一、类属化阅读——文学作品阅读赏析课研究性学习
对类属化阅读我们可以从两方面进行理解。
1.将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中
大学语文教学以文学作品为重点，并不是就篇论篇，而是要发散开来，带领学生进入广阔的社会历史、思想文化之中，为学生提供更自由的思维空间，引导学生深入探求作品的精神境界、文化内涵和审美意蕴，提高文学鉴赏能力。比如，学习先秦历史散文和诸子百家时，一定不能忽视其思想文化内涵。教学中，还可以和学生讨论：“在当今时代，如何批判地继承这些传统文化，让中华民族的文化精神得以传承和发扬。”而学习《左传》《国语》《战国策》等先秦历史散文，就应让学生懂得以史为鉴，并从中引发对社会历史、人生价值以至哲学命题的深入思考。
以古今优秀文学作品为重点，在学习鉴赏文学作品艺术成就的同时，更应领略作者的情操与人格魅力。孔子、孟子、老子、庄子、屈原、司马迁、陶渊明、杜甫……他们或具有深哲的思想，或具有高超的文学造诣，都是中华民族优秀文化精神的典型体现。只有认真解读他们的人格精神与内涵，才能真正解读出他们作品艺术性的真谛。
２.将若干案例文本信息进行归并，形成新的类及类属关系
学生通过对比、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和相异点，以及形成这些异同的原因，从而获得对作品的新认识，这是研究性学习初始阶段的一种比较实用、易于操作的研究内容。比较阅读内容极为广泛，可以是同一时代的同类作品的比较，也可以是同一时代不同作品的比较；可以是题材类似而表现形式不同作品的比较；也可以是题材不同而表现形式类似的作品的比较；可以是同一时代不同作家作品的比较，也可以是同一作家不同时代的作品比较……总之，只要是有可比性的作品都可以进行比较阅读。这里所谓的可比性，其实就是一个类属关系问题，是指进行比较的作品在某一个类上。
作为研究性学习载体，每一篇课文都有其独特的价值，就看怎么运用。在教学过程中，常常遇到这样的情况：如果单篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，教师可以引导学生，把一篇课文放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨普遍规律。比较的方式方法是多种多样的，主要有横向比较和纵向比较。横向比较如儒、道、佛文化精神的比较，文人之间的比较；纵向比较如不同时代的爱情观等。
３.节外生枝——由教材引申出研究课题
前面所讲的两种学习方法，都是用研究的眼光和意识研究教材本身，即主要通过研究手段更好地理解教材，提高学科素养。大学教育注重学生的发展性，仅有课文文本的研究学习是远远不够的。因此，我们要由课内向课外扩展，由课文理解向课题研究延伸。
学习了司马迁的《史记》，可以研究“司马迁的审美追求”、“《史记》叙事对经学霸权话语的突破”、“《史记》精彩对白赏析”，也可以研究“先秦人关于国家、忠诚的概念与今天有何异同”、“先秦的人才观”等。当然，一篇文章中可以引申的研究课题是丰富多样的，要根据学生的具体情况去选择。有的可以在课堂三言两语带过，有的可略加讨论，有的可写成小论文并进行交流展示，目的是引起兴趣，激发思维，培养学生多角度看问题和深入分析的思维习惯。
二、社会化写作——写作课程研究性学习
社会化写作学习是大学生写作课程研究性学习的重要途径。要进行社会化的写作，必须经过社会学习、形式学习和内容学习。
1.社会学习是基础
社会化写作学习的对象、途径、评价都与社会生活密不可分，要认识到社会是写作的首要任务。这里所说的社会是指学生周围的人文构成，主要指人际关系。了解社会对学生提出的要求，让学生懂得社会对他们提出了何种写作学习要求。认识这些要求有助于学生形成写作学习的驱动力、目标指向、内容反映以及价值评判。社会学习可以通过调查社会文本、关注社会热点、感受社会生活等几个方面实现。
一是调查社会文本。帮助学生对社会常用文本形成定向认识，即社会需要哪些文本类别与表达素养。二是关注社会热点。处于社会中的人大都关注社会的变化，因为社会的变化与个体生活质量、发展水平息息相关。引导学生关注社会热点，把握社会脉动，不仅提高了学生写作的迫切性、必要性，而且为学生书面文本写作提供了丰富的内容。三是感受社会生活。感受家庭亲情，关心他人，参与社会活动，这些都是直接感受。充分体现自身价值的社会生活，能够加快个体的社会化进程，增强社会责任感。这样写作不仅解决了“写什么”的问题，还促使学生产生了写作的冲动。
2.形式学习是关键
文本的外在形式往往容易引起学生的关注与重视，通过感知不同的文本形式，学生们可以对其进行模仿。形式学习包括认识类型特征，配置相关内容，调整表达方式和体现个性特色，这是一种循序渐进的写作学习。
一是认识类型特征。各种文本，通过阅读、比较、概括，把握各类文本的形式特征，对学生写作予以形式上的约束与调整，使之合乎文本形式的特征。二是配置相关内容。对文本形式的特征有了一定认知之后，就要选择适当的社会生活内容组织文本写作，这里的关键是配置相关内容。可以由教师给出相当量的内容，也可以让学生自行配置。这样，在进一步强化文本形式特征的同时，培养学生根据形式筛选、配置内容的写作技能。三是调整表达方式和体现个性特色。文本写作学习并不是孤立、绝对化的，要指导学生根据不同的对象运用不同的表达方式。懂得表达方式不仅要体现“为我所用”、“适情应景”、“综合运用”，还要根据人们阅读的欣赏习惯与口味选择合适的表达方式，达到美与动人的境界。
3.内容学习是核心
学生感知社会生活并具有文本形式认识，是不是就能写出符合要求的书面文本呢？生活信息是随机的、纷乱的、多元的，而写作学习的文本所表达的信息则是有序的、单一的，关键是作者“摄取”的主旨与方式。
一是叙写生活体验。写作学习文本的内容最好是根据学生实际生活状况，让学生对同一生活的文本写作进行不同的比较，看哪种文本表达更好，而不是教会学生如何处理加工。二是驾驭各种材料。内容充实的文章需要各类材料的支撑，否则就可能是毫无感召力和社会价值的东西。学生要通过大量阅读积累材料，因为只有通过自身研究、自己感悟所得到的材料，才能成为学生自如驾驭的材料，这样写作的文本才会有独特的发现，才会形成个性化的、具有社会价值的写作文本。
从以上的论述我们可以看出，社会化写作是一种独具个性的研究性学习材料。写作学习无论从哪一个角度都离不开研究，对社会的了解、研究，对生活的研究，对文本表达方式的比较、调整，对文本材料积累中的研究，处处充满个性化的研究。
三、情境化口语训练——实用社交口才课程研究性学习
口语交际是指为了交际而倾听，为了交际而表达。口语是手段，交际是目的、是核心。在教学中，要创设一种参与情境，把学生真正当作学习的主人，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威，发表自己独特的见解。这样，学生对教材不再是被动地接受，而是积极地探究，勇敢地超越。
1.设置情境
学习情景是指为学生提供的一个完整的、真实的活动情景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要和兴趣；同时，支撑物的表征、视觉特质又促进了学习共同体中成员间的互动与交流，即产生合作学习，并驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
学习情境主要包括三个要素：一是学习情境的来龙去脉或背景，二是学习情境的表述及模拟，三是学习情境的操作空间。在情境化的口语训练中，情景就是口语学习的空间，分为真实情境和虚拟情境。在课堂教学中，教师往往需要模拟生活中的情境来增强身身临其境的感觉，促使情境认知与学习的发生。
2.分角色扮演
角色扮演模式的学习就是将学习者置于具体的认知情境之中，并让他们扮演情境中的某一个角色，从而让他们更真实地融入情境任务中，实现从局外人到剧中人的角色换位并能够进入角色状态进行思考，切身体会情境任务的性质，亲身体验任务完成和目标实现的全过程，从而构建起个性化的知识与能力。在角色扮演学习过程中，教师始终扮演着一个促进者的角色，通过为学生演示以假设为前提的情境而辅助学习过程的进行，并通过鼓励学生进行反思，从而实现学习效果的最大化。
当知识与学习者的生活和经验密切相关的时候，当学习者成为学习活动的主人或学习情境中的一分子的时候，当学习者能够自主建构关于这个世界的知识和重新整合原有的经验和认识的时候，当学习者能够切身体验知识获取的过程和学习的成就感与快乐的时候，学习者学习的积极性和创造性就会奇迹般地发挥出来。相对于传统课堂“布道式”的灌输，大学生语言能力训练课程研究性学习，不失为一种革命。
(作者单位：湖南女子大学)
（责任编辑：张友洁）