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时下的教育陷入了令人恐惧的误区，那就是无视孩子的年龄特征，一味地急功近利、揠苗助长，甚至将孩子作为满足成人虚荣、追求功利的工具。3岁的孩子要上幼儿英语学校，5岁的孩子要学弹钢琴，未满6周岁的孩子要读一年级，孩子就像没有了刹车的车子，而方向盘就握在盼子成龙、望女成凤的家长手里。在学校，一个学期的课程用半个学期就快教完了；高中三年的课程用两年教完，一年专门复习。
叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”工业和农业最大的不同在于，工业可以是快节奏的、大容量的、流水线的、批量出产的，而农业则是有季节的、有时令的、有成长规律的，是需要播种、施肥、除草、喷药的，是需要土壤、水分、阳光和等待的，它是一个慢的过程。“十年树木，百年树人”，这句大家耳熟能详的话其实也告诉我们——教育是“慢”的艺术，但我们有意无意忽略了。“强扭的瓜儿不甜”，对待孩子的成长，家长不能有半点儿急躁，要遵循教育内在的规律，不急于求成，学会等待，减少浮躁与功利，重在培养孩子良好的学习、生活习惯，为孩子未来的发展奠基。在学校的教育活动中，教师不能恨铁不成钢，希冀什么都立竿见影。
台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”这就是最美丽的教育场景，一种关于“慢”的教育艺术，慢慢地进行，犹如等待枝头挂满果实，从春天等待到秋天。
（《湖南教育》2008.2 严丽荣/文）
练好“听”觉
教师群体中肯定会有各种不同的声音，如高音、低音、杂音。作为校长，要耳听八方，以灵敏的听觉识别各种不同的声音，不为表面现象所迷惑，不为感情因素所左右。
有时，低音未必无情物。对于不喜欢张扬、看上去低调却实干的教师，校长不要把他们看作是可有可无的，甚至冷落在一旁；相反，要加以重用和推崇。这类实干型的教师是学校的中坚力量，校长必须紧紧依靠他们，并切实关心他们的成长，使其发挥更大的作用。
有时，高音未必真豪杰。每所学校大抵都会有这样的教师：他们十分健谈，在领导面前夸夸其谈。校长要慧眼识才，防止被这种教师花言巧语、头头是道的假象所迷惑，信以为真，并加以重用。
有时，杂音未必唱反调。事实上，“杂音”并不可怕，可怕的是没有“杂音”。有“杂音”，反映校长有民主治教的意识和宽大的胸襟，能听得进各方面的意见和建议，毕竟“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。如果一所学校的教师没有任何“杂音”，没有任何异议和意见，一切制度、规则都无条件地执行，那么教师必然只有奴性而没有创新，学校必定没有生机和活力，只是死水一潭。作为校长，要以平常心对待教师的“杂音”，虚心听取，认真分析，细细品味，不以势压人，不戴“帽子”。只有允许和鼓励教师讲真话，校长才能更多地发现学校管理中存在的问题和不足，并加以改进。
（《中国教育报》2008.5.20）
从“预成”到“生成”：
教学思维方式的必然选择
教学思维方式的转换对教学的变革和发展具有重要意义。就我国当前的教育实际来说，急需实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换。预成性思维先在地设定事物本质和规律，并按这种设定来认识和控制事物的发展。在这种思维的统领下，人们认为教学是有规律的教学活动，成功与否关键在于对规律的把握和遵循程度。预成性思维方式下的教学排除了通过教学互动而“生成”新质的可能，它只是一种常规性的教学，是一种低水平的教学，是过于依赖规律与规则的“律规性教学”。我们提出教学思维方式要实现由“预成”到“生成”的转换，实际上就是不再假定教学有先在的、不变的、唯一的本质和规律，其本质和规律是在具体的教学过程中生成的，是内在于教学过程之中的。生成性思维关注的是一次次具体的教学行为，是一个个具体的教学过程，它注重学生的当下感受与表现，追求的是教师的选择与创造，所以它更有利于教学的自然开展和学生创造性的发展。在生成性思维视域中，教学便是动态生成的、依赖情境的、灵活机智的。这种依赖具体课堂情境的教学可称为“境遇性教学”。具体而言，境遇性教学是这样一种教学：教学决断不是完全依据“教学律规”作出的，而是依据教学规律、具体情境以及教学与具体情境的相遇状态作出的。所以，要实现教学范式的转型——不论是教学实践范式还是教学研究范式，特别是要实现从“律规性教学”到“境遇性教学”的转换，首先必须实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换。
（《课程·教材·教法》2008.2 罗祖兵/文）
上海幼儿园设“入学预备期”
与小学教育无缝衔接
午睡时间逐渐减少，慢慢增加“集体课”……为了让孩子更快更好地适应小学的新生活，今年，上海市近300所示范、课改幼儿园大班的孩子开始试行两个月的“入学预备期”，明年起在全市推广。
去年，上海市首次试行小学“准备期”，让幼儿园孩子在进小学后有至少两周的过渡时间。而日前出炉的《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》将幼儿园和小学的衔接提前到了幼儿园大班，设立了“入学预备期”。上海市教委基教处副处长何幼华表示，这样可以更好地实现幼儿园与小学教育的“无缝衔接”。
这一文件对两个月衔接期的安排有详细的意见。比如在作息时间上，将以往每天中午两小时的午睡时间逐步缩短到一个半小时、半小时；从5月份开始增加一节集体课，确保一天上两节课，6月份再增加一节集体课，一天上2~3节课，从游戏式逐步过渡到小学的教学形式；在课间休息和自由活动时，教幼儿学会自主料理，养成良好的学习和生活习惯。而在教学内容的安排上，则开展各种活动增强孩子的入学愿望，比如带孩子参观小学，让孩子对小学生活产生兴趣。
（《青年报》2008.5.16）
美国研究表明：
儿童阅读受益多多
日前，研究“阅读对孩子的影响”的美国有关人员表示，阅读能促进孩子的发展，让他们领先在起跑线上。
调查显示，那些从小就开始倾听、阅读的孩子语言技能发展较快，在日后的发展中语言优势较为明显。
更进一步的是，在孩子自主阅读的时候，刻意让其用手指去翻动书本，还可以促进他们日后运动技能的发展。
美国波士顿大学医学院儿科学系朱克曼教授认为，更重要的是，大声阅读可以促进孩子和家长之间的情感交流，这也让阅读变得更加愉快。
“孩子们喜欢书还因为这样一点——他们是在和自己所爱的人共同分享这本书。”朱克曼教授说。
对于如何在给孩子讲故事时取得更好效果，很多专家表示，家长在儿童睡前讲故事时应该绘声绘色、有意重复，注意耐心启发，使孩子在得到知识的同时还有个良好的睡眠。
（《文汇读书周报》2008.5.26)
教育：要关照儿童的现实生活
现实的学校教育，从幼儿园到大学，从每一周到每一堂课，儿童都在为一个遥远的未来准备着。这种重未来轻现实的功利主义教育把丰富多彩的社会生活和独具特色的儿童文化堵截于学校的高墙之外，使儿童远离了快乐和幸福。面对教育的危机，人们发出了回归生活世界的强烈呼声。教育回归儿童生活世界的目的是让儿童从各种束缚、压抑、控制和奴役中解放出来，让他们体验到儿童应有的快乐和幸福，过一种儿童特有的生活。具体地说，关照儿童的现实生活具有如下精神意蕴：关照儿童的现实生活，并不是要削弱成人的地位，而是要求学校重新确立童年的意义；关照儿童的现实生活，并不否定未来生活的价值，而是要求学校教育从现实出发，使人的生活更美好；关照儿童的现实生活，并不是要求用生活代替教育，而是要求打破学校的封闭性，使学校教育成为一种有意义的生活；关照儿童的现实生活，并不是取消科学知识的传授，而是要求学校教育改变知识的传授方式，使知识教育充满生命的活力。关照儿童现实生活的具体方式有：树立正确的儿童观，以宽容的心态看待儿童的游戏，让儿童在生活中学会与他人相处，加强教育实践的体验、探究环节。
（《人民教育》2008.8 岳 伟/文）
农村留守儿童的出路何在
中南大学文学院教授聂茂的课题组在记录留守孩子“触目惊心的生存状态”的《伤村》一书中作出判断：“留守儿童的问题很严重，可能危及农村的未来。”
他们认为，首先，要政府加大投入，社会和用人单位大力支持，建立起更多农民工子弟学校，同时降低收费标准，让进城务工者能带孩子一起来城市生活。
其次，对留守儿童进行适时的心理教育。留守儿童因长时间远离父母而产生的被忽略、被遗弃等心理问题，如得不到及时排除，就会发展成心理疾病。除在留守儿童集中的农村学校开设相关心理教育课程外，进城务工的父母要树立起让下一代健康成长的责任意识，多利用现代发达的通讯工具，多与孩子交流。
再次，政府部门、城市建设者以及用人单位要想办法为留守儿童提供与其父母见面的机会。
相信只要我们给予足够关注和重视，把留守儿童问题的影响程度降到最低是完全可以做到的。
（《广州日报》2008.6.4）
叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”工业和农业最大的不同在于，工业可以是快节奏的、大容量的、流水线的、批量出产的，而农业则是有季节的、有时令的、有成长规律的，是需要播种、施肥、除草、喷药的，是需要土壤、水分、阳光和等待的，它是一个慢的过程。“十年树木，百年树人”，这句大家耳熟能详的话其实也告诉我们——教育是“慢”的艺术，但我们有意无意忽略了。“强扭的瓜儿不甜”，对待孩子的成长，家长不能有半点儿急躁，要遵循教育内在的规律，不急于求成，学会等待，减少浮躁与功利，重在培养孩子良好的学习、生活习惯，为孩子未来的发展奠基。在学校的教育活动中，教师不能恨铁不成钢，希冀什么都立竿见影。
台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”这就是最美丽的教育场景，一种关于“慢”的教育艺术，慢慢地进行，犹如等待枝头挂满果实，从春天等待到秋天。
（《湖南教育》2008.2 严丽荣/文）
练好“听”觉
教师群体中肯定会有各种不同的声音，如高音、低音、杂音。作为校长，要耳听八方，以灵敏的听觉识别各种不同的声音，不为表面现象所迷惑，不为感情因素所左右。
有时，低音未必无情物。对于不喜欢张扬、看上去低调却实干的教师，校长不要把他们看作是可有可无的，甚至冷落在一旁；相反，要加以重用和推崇。这类实干型的教师是学校的中坚力量，校长必须紧紧依靠他们，并切实关心他们的成长，使其发挥更大的作用。
有时，高音未必真豪杰。每所学校大抵都会有这样的教师：他们十分健谈，在领导面前夸夸其谈。校长要慧眼识才，防止被这种教师花言巧语、头头是道的假象所迷惑，信以为真，并加以重用。
有时，杂音未必唱反调。事实上，“杂音”并不可怕，可怕的是没有“杂音”。有“杂音”，反映校长有民主治教的意识和宽大的胸襟，能听得进各方面的意见和建议，毕竟“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。如果一所学校的教师没有任何“杂音”，没有任何异议和意见，一切制度、规则都无条件地执行，那么教师必然只有奴性而没有创新，学校必定没有生机和活力，只是死水一潭。作为校长，要以平常心对待教师的“杂音”，虚心听取，认真分析，细细品味，不以势压人，不戴“帽子”。只有允许和鼓励教师讲真话，校长才能更多地发现学校管理中存在的问题和不足，并加以改进。
（《中国教育报》2008.5.20）
从“预成”到“生成”：
教学思维方式的必然选择
教学思维方式的转换对教学的变革和发展具有重要意义。就我国当前的教育实际来说，急需实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换。预成性思维先在地设定事物本质和规律，并按这种设定来认识和控制事物的发展。在这种思维的统领下，人们认为教学是有规律的教学活动，成功与否关键在于对规律的把握和遵循程度。预成性思维方式下的教学排除了通过教学互动而“生成”新质的可能，它只是一种常规性的教学，是一种低水平的教学，是过于依赖规律与规则的“律规性教学”。我们提出教学思维方式要实现由“预成”到“生成”的转换，实际上就是不再假定教学有先在的、不变的、唯一的本质和规律，其本质和规律是在具体的教学过程中生成的，是内在于教学过程之中的。生成性思维关注的是一次次具体的教学行为，是一个个具体的教学过程，它注重学生的当下感受与表现，追求的是教师的选择与创造，所以它更有利于教学的自然开展和学生创造性的发展。在生成性思维视域中，教学便是动态生成的、依赖情境的、灵活机智的。这种依赖具体课堂情境的教学可称为“境遇性教学”。具体而言，境遇性教学是这样一种教学：教学决断不是完全依据“教学律规”作出的，而是依据教学规律、具体情境以及教学与具体情境的相遇状态作出的。所以，要实现教学范式的转型——不论是教学实践范式还是教学研究范式，特别是要实现从“律规性教学”到“境遇性教学”的转换，首先必须实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换。
（《课程·教材·教法》2008.2 罗祖兵/文）
上海幼儿园设“入学预备期”
与小学教育无缝衔接
午睡时间逐渐减少，慢慢增加“集体课”……为了让孩子更快更好地适应小学的新生活，今年，上海市近300所示范、课改幼儿园大班的孩子开始试行两个月的“入学预备期”，明年起在全市推广。
去年，上海市首次试行小学“准备期”，让幼儿园孩子在进小学后有至少两周的过渡时间。而日前出炉的《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》将幼儿园和小学的衔接提前到了幼儿园大班，设立了“入学预备期”。上海市教委基教处副处长何幼华表示，这样可以更好地实现幼儿园与小学教育的“无缝衔接”。
这一文件对两个月衔接期的安排有详细的意见。比如在作息时间上，将以往每天中午两小时的午睡时间逐步缩短到一个半小时、半小时；从5月份开始增加一节集体课，确保一天上两节课，6月份再增加一节集体课，一天上2~3节课，从游戏式逐步过渡到小学的教学形式；在课间休息和自由活动时，教幼儿学会自主料理，养成良好的学习和生活习惯。而在教学内容的安排上，则开展各种活动增强孩子的入学愿望，比如带孩子参观小学，让孩子对小学生活产生兴趣。
（《青年报》2008.5.16）
美国研究表明：
儿童阅读受益多多
日前，研究“阅读对孩子的影响”的美国有关人员表示，阅读能促进孩子的发展，让他们领先在起跑线上。
调查显示，那些从小就开始倾听、阅读的孩子语言技能发展较快，在日后的发展中语言优势较为明显。
更进一步的是，在孩子自主阅读的时候，刻意让其用手指去翻动书本，还可以促进他们日后运动技能的发展。
美国波士顿大学医学院儿科学系朱克曼教授认为，更重要的是，大声阅读可以促进孩子和家长之间的情感交流，这也让阅读变得更加愉快。
“孩子们喜欢书还因为这样一点——他们是在和自己所爱的人共同分享这本书。”朱克曼教授说。
对于如何在给孩子讲故事时取得更好效果，很多专家表示，家长在儿童睡前讲故事时应该绘声绘色、有意重复，注意耐心启发，使孩子在得到知识的同时还有个良好的睡眠。
（《文汇读书周报》2008.5.26)
教育：要关照儿童的现实生活
现实的学校教育，从幼儿园到大学，从每一周到每一堂课，儿童都在为一个遥远的未来准备着。这种重未来轻现实的功利主义教育把丰富多彩的社会生活和独具特色的儿童文化堵截于学校的高墙之外，使儿童远离了快乐和幸福。面对教育的危机，人们发出了回归生活世界的强烈呼声。教育回归儿童生活世界的目的是让儿童从各种束缚、压抑、控制和奴役中解放出来，让他们体验到儿童应有的快乐和幸福，过一种儿童特有的生活。具体地说，关照儿童的现实生活具有如下精神意蕴：关照儿童的现实生活，并不是要削弱成人的地位，而是要求学校重新确立童年的意义；关照儿童的现实生活，并不否定未来生活的价值，而是要求学校教育从现实出发，使人的生活更美好；关照儿童的现实生活，并不是要求用生活代替教育，而是要求打破学校的封闭性，使学校教育成为一种有意义的生活；关照儿童的现实生活，并不是取消科学知识的传授，而是要求学校教育改变知识的传授方式，使知识教育充满生命的活力。关照儿童现实生活的具体方式有：树立正确的儿童观，以宽容的心态看待儿童的游戏，让儿童在生活中学会与他人相处，加强教育实践的体验、探究环节。
（《人民教育》2008.8 岳 伟/文）
农村留守儿童的出路何在
中南大学文学院教授聂茂的课题组在记录留守孩子“触目惊心的生存状态”的《伤村》一书中作出判断：“留守儿童的问题很严重，可能危及农村的未来。”
他们认为，首先，要政府加大投入，社会和用人单位大力支持，建立起更多农民工子弟学校，同时降低收费标准，让进城务工者能带孩子一起来城市生活。
其次，对留守儿童进行适时的心理教育。留守儿童因长时间远离父母而产生的被忽略、被遗弃等心理问题，如得不到及时排除，就会发展成心理疾病。除在留守儿童集中的农村学校开设相关心理教育课程外，进城务工的父母要树立起让下一代健康成长的责任意识，多利用现代发达的通讯工具，多与孩子交流。
再次，政府部门、城市建设者以及用人单位要想办法为留守儿童提供与其父母见面的机会。
相信只要我们给予足够关注和重视，把留守儿童问题的影响程度降到最低是完全可以做到的。
（《广州日报》2008.6.4）