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一、环境的氛围——科学 童趣 开放
办园理念是一所幼儿园的灵魂，我们科技实验幼儿园倡导“让每一个孩子在健康快乐成长的同时能主动探究，亲历发现 ”，我们带给孩子的学习是快乐的。
我们在与教学区相对的开放式围墙边建构了颇具规模的“小小生态园”，饲养孔雀、鸽子、小鸟、乌龟等孩子们喜欢的小动物；利用有限的空间，在食堂后院开辟了“科学种植园”，种上了季节性的蔬菜，让孩子观察、了解它们的生长过程；开设了常州市第一个“科学发现室”，有实验角、有探索区，有操作台，让孩子们在里面自由的动手动脑，探索发现。
走廊及各班的活动室内是多元风景线，教师和孩子们用聪颖与巧手，创造性地利用各种材料绘制了简单且实用的活动墙面，有科技小作品：“发光的奥运娃”、“拼装小汽车”、“谁先落下来”等，符合各个年龄段的幼儿，可供孩子们了解科技小常识；有幼儿科学绘画作品，增强孩子们的自信心；有化石标本，带领幼儿走进远古时期……“我的发现”“我的遐想”“我的创造”“我爱科学”，真正体现了让每一面墙都会说话，放学了，家长和幼儿经常在长廊里留恋忘返。在这样的氛围中孩子随时可见，随手可触，浓郁的科学气息时时感染着孩子，让孩子得到了潜移默化的熏陶，为幼儿园开展科技教育提供了有利条件。
在日常活动中，我们坚持“六个一”工程，即：每天一则科学小常识、每周一个科学小实验、每月一次社会实践活动、每月更换一次科技小墙报、每学期开展一次科技小制作评比、每年五月举办一次科技节。我们利用契机，搭建平台，“科学小常识、小故事”，让每一个孩子自信地走上舞台讲述科学故事，丛中学习科学家的勤奋、探索精神，明白道理，增长科学知识。
二、课程的建构——整合 渗透 双赢
1、设置情境，形成鼓励孩子探究的氛围。
教师以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教师所设置的悬念所吸引，这时候再适时提出问题让孩子思考，或让孩子们自己提出疑问，鼓励孩子把自己想到的都大胆地表达出来，能使孩子感到他们能提问，能发言，有权利发表自己的见解。
2、鼓励孩子猜想和假设，并进行记录。
作为孩子学习科学的支持者和引导者，我们考虑到孩子由于年龄、经验和认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，所以在这个时候，允许孩子出错，耐心倾听孩子的每一句话，即使孩子说得不着边际，也要尊重孩子间的差异，接纳每一个孩子的观点，力求真正了解到孩子的真实想法。除此之外，我们还让孩子把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把孩子们的想法画下来，形成集体猜想记录。
3、鼓励孩子操作验证，尝试动手解决问题。
如果只让孩子猜想，孩子的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给孩子足够的时间，让孩子带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在孩子动手做之前就把答案告诉他们，也没有在孩子的操作过程中左右孩子的思想，暗示实验的结果，而是放手让孩子大胆地动手做，鼓励孩子把看到的都记（画）下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导孩子一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录孩子在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。
4、让孩子与同伴进行交流、汇报，引出新的实验。
当孩子在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为孩子间的交流创造条件，让每个孩子都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的孩子可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合孩子们的观点，把一些孩子们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将孩子们提出的有疑问的问题记录下来，作为下一次实验要探究的问题，
三、师资的培养——学习 提高 特长
（一）通过教师的不断学习，以渊博的学识作为形成自己教学特色的保证。
谈起教师和学生的学识，人们常比作是一桶水与一碗水的关系。我认为，教师光有一桶水是不够的，它必须有源源不断的补充。教师不但要熟知本学科的知识，还应当掌握相关的其它知识，在学生面前你就是一座知识的宝库；而不是一个形将干涸的水桶。
（二）及时总结，做好教学后记。
已获取的教学经验和积累的方法，是教师的宝贵财富，教师的教学后记，是积累财富的手段。只有不断的积累、总结、反思、完善、更新，才能将教师的教学特色不断发挥出来。
(三)有计划的让老师接受培训，根据需要大胆培养专业型老师。
多了解教育前沿的信息，现在是网络时代，可以利用各种方法有计划的让老师接受培训。第一、外出培训。第二、与名师结对，定期来园辅导和不定期咨询。第三、积极发挥教研组的作用，定期开展业务练兵活动，开展课前钻研、课中探究、课后总结的方法促进教师的专业发展。以培养智慧型教师为目标，唤醒教师的创造职能，科研求实，教育求新，提升了教师的教育理念，充实了园本课程，改善了一大批教师的教育行为，提高了教师的理论水平。
（作者：常州市钟楼区科技实验幼儿园园长）
办园理念是一所幼儿园的灵魂，我们科技实验幼儿园倡导“让每一个孩子在健康快乐成长的同时能主动探究，亲历发现 ”，我们带给孩子的学习是快乐的。
我们在与教学区相对的开放式围墙边建构了颇具规模的“小小生态园”，饲养孔雀、鸽子、小鸟、乌龟等孩子们喜欢的小动物；利用有限的空间，在食堂后院开辟了“科学种植园”，种上了季节性的蔬菜，让孩子观察、了解它们的生长过程；开设了常州市第一个“科学发现室”，有实验角、有探索区，有操作台，让孩子们在里面自由的动手动脑，探索发现。
走廊及各班的活动室内是多元风景线，教师和孩子们用聪颖与巧手，创造性地利用各种材料绘制了简单且实用的活动墙面，有科技小作品：“发光的奥运娃”、“拼装小汽车”、“谁先落下来”等，符合各个年龄段的幼儿，可供孩子们了解科技小常识；有幼儿科学绘画作品，增强孩子们的自信心；有化石标本，带领幼儿走进远古时期……“我的发现”“我的遐想”“我的创造”“我爱科学”，真正体现了让每一面墙都会说话，放学了，家长和幼儿经常在长廊里留恋忘返。在这样的氛围中孩子随时可见，随手可触，浓郁的科学气息时时感染着孩子，让孩子得到了潜移默化的熏陶，为幼儿园开展科技教育提供了有利条件。
在日常活动中，我们坚持“六个一”工程，即：每天一则科学小常识、每周一个科学小实验、每月一次社会实践活动、每月更换一次科技小墙报、每学期开展一次科技小制作评比、每年五月举办一次科技节。我们利用契机，搭建平台，“科学小常识、小故事”，让每一个孩子自信地走上舞台讲述科学故事，丛中学习科学家的勤奋、探索精神，明白道理，增长科学知识。
二、课程的建构——整合 渗透 双赢
1、设置情境，形成鼓励孩子探究的氛围。
教师以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教师所设置的悬念所吸引，这时候再适时提出问题让孩子思考，或让孩子们自己提出疑问，鼓励孩子把自己想到的都大胆地表达出来，能使孩子感到他们能提问，能发言，有权利发表自己的见解。
2、鼓励孩子猜想和假设，并进行记录。
作为孩子学习科学的支持者和引导者，我们考虑到孩子由于年龄、经验和认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，所以在这个时候，允许孩子出错，耐心倾听孩子的每一句话，即使孩子说得不着边际，也要尊重孩子间的差异，接纳每一个孩子的观点，力求真正了解到孩子的真实想法。除此之外，我们还让孩子把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把孩子们的想法画下来，形成集体猜想记录。
3、鼓励孩子操作验证，尝试动手解决问题。
如果只让孩子猜想，孩子的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给孩子足够的时间，让孩子带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在孩子动手做之前就把答案告诉他们，也没有在孩子的操作过程中左右孩子的思想，暗示实验的结果，而是放手让孩子大胆地动手做，鼓励孩子把看到的都记（画）下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导孩子一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录孩子在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。
4、让孩子与同伴进行交流、汇报，引出新的实验。
当孩子在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为孩子间的交流创造条件，让每个孩子都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的孩子可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合孩子们的观点，把一些孩子们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将孩子们提出的有疑问的问题记录下来，作为下一次实验要探究的问题，
三、师资的培养——学习 提高 特长
（一）通过教师的不断学习，以渊博的学识作为形成自己教学特色的保证。
谈起教师和学生的学识，人们常比作是一桶水与一碗水的关系。我认为，教师光有一桶水是不够的，它必须有源源不断的补充。教师不但要熟知本学科的知识，还应当掌握相关的其它知识，在学生面前你就是一座知识的宝库；而不是一个形将干涸的水桶。
（二）及时总结，做好教学后记。
已获取的教学经验和积累的方法，是教师的宝贵财富，教师的教学后记，是积累财富的手段。只有不断的积累、总结、反思、完善、更新，才能将教师的教学特色不断发挥出来。
(三)有计划的让老师接受培训，根据需要大胆培养专业型老师。
多了解教育前沿的信息，现在是网络时代，可以利用各种方法有计划的让老师接受培训。第一、外出培训。第二、与名师结对，定期来园辅导和不定期咨询。第三、积极发挥教研组的作用，定期开展业务练兵活动，开展课前钻研、课中探究、课后总结的方法促进教师的专业发展。以培养智慧型教师为目标，唤醒教师的创造职能，科研求实，教育求新，提升了教师的教育理念，充实了园本课程，改善了一大批教师的教育行为，提高了教师的理论水平。
（作者：常州市钟楼区科技实验幼儿园园长）