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摘要：目前，由于自然灾害、社会环境等因素，孤残儿童已经成为一个不容忽视的社会群体。很多孤儿孩子不但具有和正常家庭孩子一样的逆反、依赖、自私等性格缺陷，同时由于在缺乏关爱和温暖的环境中成长，他们还显现为孤独、自卑、偏激等更为明显的心理缺陷。具体表现为承受能力差，心理脆弱，易自暴自弃的特点。这一现象已经引起社会广泛关注，对特殊家庭孩子的教育己经成为社会、学校不容忽视的一个问题。具有一定的阅读能力，并阅读优秀文学作品，可以在一定程度上帮助孤残儿童走出心灵的阴霆，塑造健康的人格。孤儿学校的孩子，由于家庭因素的影响，从小没有形成良好的阅读习惯。他们不仅存在阅读能力弱的问题，也存在无阅读意识的问题。不会阅读，很少阅读，是现在在校学生存在的主要问题。孤儿教师应该做的就是要让所有不会阅读的孩子学会阅读；让所有不喜欢阅读的孩子热爱阅读；让所有的孩子能懂得通过阅读来读出自己，发现自己或检查自己，从而更好的品味生活。培养孤儿学生的阅读能力，改变孤儿学生的阅读行为，培养他们的阅读兴趣，这一课题的研究对孤儿学校的集中养教教育模式的完善，对于引导特殊家庭出身的孩子能够走出心灵的阴影，形成良好的学习习惯以及调整孤儿学校的语文教学设置，都具有重大意义。
关键词：孤残儿童；学前教育；阅读教学
如果能在当前大力倡导阅读的前提下，在学习先进教育理论的条件下，在我国大力推进孤残儿童社會福利背景下，结合学校孤儿学生的实际情况，在日常生活中，在生活管理中，在平时教学中，能采取相应的管理机制，运用有效的阅读策略，使学生改变对阅读的看法，使学生有阅读意识，有阅读兴趣，在阅读中发现自己，改变自己；在阅读中提高自己，完善自己，那么对于我们集中养教的教育教学模式也是一个提升，是一次质的飞跃。因为我们不仅要在形式上改变特殊教育的模式，更要在本质上给这些特殊家庭背景的孩子以心理上的满足和精神上的愉悦。
一、孤儿学生阅读状况及影响因素
1、孤儿学生的阅读状况。在这些孤残儿童学生中，很多孩子上学后表现出阅读方面的明显滞后。这些孩子有的聪明伶俐，但每当语文课上需要识字、书写及阅读文字时，一他们都会表现出紧张和焦虑。小学生主要表现为记不住字，识字困难，不理解词语的意义。上三年级以后还不能运用学过的词汇写文章，也无法流利地读出一段文字。还有一些孩子，虽然他们己经升入初中，平时说话和交际的能力很强，心智较为成熟，但其阅读能力却相当于一个有正常阅读能力的小学一、二年级的水平。针对这样的学生，很多老师认为是学生的智商有问题，或是认为学生不认真听课导致的。所以，有些老师就采取一对一的教学方式，利用课余时间给他们补课，但是收到的效果却不大。显然，这些孩子存在阅读障碍方面的问题。如果教师仅是从平时意义上说的“差生”“落后生”角度对他们置之不管，时间久了，他们就会成为学习困难学生，那么就会延误孩子的一生。
2、孤儿学生阅读状况的成因调查。孤残儿童学生在阅读时，他们的普遍反应是比较木呐，注意力不集中，他们平时也没有阅读的习惯和热情。特殊的身世和不适宜的生活环境，给这些孩子养成了自我封闭的性格。阅读一段文字对他们来说是很费劲心思的事情，在课堂中，有些孩子尤其拒绝朗读。因智力发育有些延缓，有些孩子到了上学年龄也没能走进课堂。这些孩子在阅读中主要存在的问题是识字困难、书写困难、理解困难。
3、影响阅读能力的因素。阅读习惯的养成，不断的阅读，与亲人共享阅读的乐趣，这些都可以激发一个人的潜能。小时候，由于生活环境的限制和不成熟，孤儿孩子在面对各种事情时心中容易产生“我不行”、“我办不到”等消极的念头。如果周围环境没有提供足够的安全感和机会供自己成长，这些念头会在他们长大后一直伴随着他们。通过阅读习惯的养成，可以从某种程度上改变学生的这种心理。孤儿孩子，如果是较早失去父母，他们基本没有得到早期教育的机会，也很少有机会和家长一起阅读、游戏、交流。没有阅读经历，也没有接受更多书籍的给养。在心理年龄上，他们似乎过早地成熟了，而实际上却是一种潜意识的自我逃避。
二、培养孤儿学生阅读能力
1、利用集中养教模式。采取小组阅读的方式，把阅读水平相近的孩子分成一组，让他们在同一时间阅读同一篇文章。儿童的识字熟练程度还不够，知识经验还不够丰富，他们也还不善于将视觉图示信息转化为思维语言，其内部语言与外部行为还不能真正划分。所以儿童最初的阅读方式只能是出声朗读。阅读室内不便大声朗读，小学生可以小声阅读图书。大声朗读的机会留在课外或阅读课堂上。在语文阅读课上，老师把学生在阅读室里读到的文章或文字片段打印出来作为阅读材料。每个小组的学生自己朗读后，再把故事朗读给其他组员同学。经过两次朗读和几次听读，可以加深学生对故事内容的理解。慢慢地他们会生成一种能力，即把对词和句的发音与理解统一起来，这样理解能力就会逐渐增强，阅读能力的增强，也会提高其阅读兴趣。程度相近儿童的分组阅读，可以使教师在学生的最近发展区尽可能地提高学生的阅读能力，也可以让他们在彼此的阅读中看到自己。当同组的学生流利地读出故事内容时，其他学生会产生模仿和羡慕的心理，教师这时可以引导他，并鼓励其他学生对他的帮助，这样阅读的氛围就会慢慢形成。
2、课堂教学阅读方法指导。在进行阅读教学时，如果只是教师对预读文本的分析讲解，而缺少学生的主动参与，那么阅读中的同化作用就无从实现。因此教师要遵循学生身心发展规律，按照学生智力发展不同阶段的特点来正确实施教育，同时根据学生的个体差异因材施教。认识是一种主动积极和不断建构的活动，只有通过自己的活动主动地学习，才能有所收获。因此，教育教学中要认真处理好学生主体、教师主导的作用。教育教学不应仅仅是知识的传授，更重要的是要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的心智，让他们主动自发地学习。根据认识的这些特点，我们可以在阅读教学中运用一些方式培养学生的自主阅读能力。
3、进行辅助式阅读教学。学生阅读进行到一定时间，就组织学生进行一次问题、思考及质疑讨论会。会前，学生可以根据自己做的阅读理解卡片，相应提出问题，
展开讨论。对于大家都感到困惑的问题，暂时存疑，等阅读完全部文本时，再做进一步探讨。有时候，随着阅读的深入，学生的问题也会迎刃而解。课堂外辅助阅读，把不同阅读水平的学生搭配分组，既锻炼了阅读水平较高的学生的解决问题的能力，又提高了阅读能力较弱的学生的语言组织及理解能力，以优带差，取长补短，有效地解决了学生阅读的盲目性和缺少主动性的问题。因为阅读时，学生越主动，阅读的就越好。
三、结语
孤残儿童学生从小缺少家庭的温暖，通过阅读能力的培养，可以让他们的精神世界得到一些给养，感受到亲情、友情的温暖。孤儿学校属于集中养教管理，给学生建立阅读空间，培养阅读意识，形成浓厚的阅读氛围，对于孤残儿童学生的人格魅力的形成很有好处。从小培养阅读能力很关键。小时如果没有一定的文字基础和基础阅读能力，那么，初中以后的阅读训练起步会很艰难，进步也很缓慢。严重的话，部分学生会表现为阅读障碍。阅读能力的提高，可以让孤残儿童孩子在精神层面有一个提升，可以与古人，与作者、文本、教师和同学交流，并有助于塑造坚韧的人格。同时，阅读能力的提高，对学生学习能力的提高也起着重要作用。
参考文献
[1] 刘翔平.如何帮助阅读障碍的儿童[J]华东师范大学出版社2010（09）.
[2] 马云鹏.教育研究方法[J]东北师范大学出版社2006（03）.
[3] 路海东.教育心理学[J]东北师大出版社2002（07）.
关键词：孤残儿童；学前教育；阅读教学
如果能在当前大力倡导阅读的前提下，在学习先进教育理论的条件下，在我国大力推进孤残儿童社會福利背景下，结合学校孤儿学生的实际情况，在日常生活中，在生活管理中，在平时教学中，能采取相应的管理机制，运用有效的阅读策略，使学生改变对阅读的看法，使学生有阅读意识，有阅读兴趣，在阅读中发现自己，改变自己；在阅读中提高自己，完善自己，那么对于我们集中养教的教育教学模式也是一个提升，是一次质的飞跃。因为我们不仅要在形式上改变特殊教育的模式，更要在本质上给这些特殊家庭背景的孩子以心理上的满足和精神上的愉悦。
一、孤儿学生阅读状况及影响因素
1、孤儿学生的阅读状况。在这些孤残儿童学生中，很多孩子上学后表现出阅读方面的明显滞后。这些孩子有的聪明伶俐，但每当语文课上需要识字、书写及阅读文字时，一他们都会表现出紧张和焦虑。小学生主要表现为记不住字，识字困难，不理解词语的意义。上三年级以后还不能运用学过的词汇写文章，也无法流利地读出一段文字。还有一些孩子，虽然他们己经升入初中，平时说话和交际的能力很强，心智较为成熟，但其阅读能力却相当于一个有正常阅读能力的小学一、二年级的水平。针对这样的学生，很多老师认为是学生的智商有问题，或是认为学生不认真听课导致的。所以，有些老师就采取一对一的教学方式，利用课余时间给他们补课，但是收到的效果却不大。显然，这些孩子存在阅读障碍方面的问题。如果教师仅是从平时意义上说的“差生”“落后生”角度对他们置之不管，时间久了，他们就会成为学习困难学生，那么就会延误孩子的一生。
2、孤儿学生阅读状况的成因调查。孤残儿童学生在阅读时，他们的普遍反应是比较木呐，注意力不集中，他们平时也没有阅读的习惯和热情。特殊的身世和不适宜的生活环境，给这些孩子养成了自我封闭的性格。阅读一段文字对他们来说是很费劲心思的事情，在课堂中，有些孩子尤其拒绝朗读。因智力发育有些延缓，有些孩子到了上学年龄也没能走进课堂。这些孩子在阅读中主要存在的问题是识字困难、书写困难、理解困难。
3、影响阅读能力的因素。阅读习惯的养成，不断的阅读，与亲人共享阅读的乐趣，这些都可以激发一个人的潜能。小时候，由于生活环境的限制和不成熟，孤儿孩子在面对各种事情时心中容易产生“我不行”、“我办不到”等消极的念头。如果周围环境没有提供足够的安全感和机会供自己成长，这些念头会在他们长大后一直伴随着他们。通过阅读习惯的养成，可以从某种程度上改变学生的这种心理。孤儿孩子，如果是较早失去父母，他们基本没有得到早期教育的机会，也很少有机会和家长一起阅读、游戏、交流。没有阅读经历，也没有接受更多书籍的给养。在心理年龄上，他们似乎过早地成熟了，而实际上却是一种潜意识的自我逃避。
二、培养孤儿学生阅读能力
1、利用集中养教模式。采取小组阅读的方式，把阅读水平相近的孩子分成一组，让他们在同一时间阅读同一篇文章。儿童的识字熟练程度还不够，知识经验还不够丰富，他们也还不善于将视觉图示信息转化为思维语言，其内部语言与外部行为还不能真正划分。所以儿童最初的阅读方式只能是出声朗读。阅读室内不便大声朗读，小学生可以小声阅读图书。大声朗读的机会留在课外或阅读课堂上。在语文阅读课上，老师把学生在阅读室里读到的文章或文字片段打印出来作为阅读材料。每个小组的学生自己朗读后，再把故事朗读给其他组员同学。经过两次朗读和几次听读，可以加深学生对故事内容的理解。慢慢地他们会生成一种能力，即把对词和句的发音与理解统一起来，这样理解能力就会逐渐增强，阅读能力的增强，也会提高其阅读兴趣。程度相近儿童的分组阅读，可以使教师在学生的最近发展区尽可能地提高学生的阅读能力，也可以让他们在彼此的阅读中看到自己。当同组的学生流利地读出故事内容时，其他学生会产生模仿和羡慕的心理，教师这时可以引导他，并鼓励其他学生对他的帮助，这样阅读的氛围就会慢慢形成。
2、课堂教学阅读方法指导。在进行阅读教学时，如果只是教师对预读文本的分析讲解，而缺少学生的主动参与，那么阅读中的同化作用就无从实现。因此教师要遵循学生身心发展规律，按照学生智力发展不同阶段的特点来正确实施教育，同时根据学生的个体差异因材施教。认识是一种主动积极和不断建构的活动，只有通过自己的活动主动地学习，才能有所收获。因此，教育教学中要认真处理好学生主体、教师主导的作用。教育教学不应仅仅是知识的传授，更重要的是要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的心智，让他们主动自发地学习。根据认识的这些特点，我们可以在阅读教学中运用一些方式培养学生的自主阅读能力。
3、进行辅助式阅读教学。学生阅读进行到一定时间，就组织学生进行一次问题、思考及质疑讨论会。会前，学生可以根据自己做的阅读理解卡片，相应提出问题，
展开讨论。对于大家都感到困惑的问题，暂时存疑，等阅读完全部文本时，再做进一步探讨。有时候，随着阅读的深入，学生的问题也会迎刃而解。课堂外辅助阅读，把不同阅读水平的学生搭配分组，既锻炼了阅读水平较高的学生的解决问题的能力，又提高了阅读能力较弱的学生的语言组织及理解能力，以优带差，取长补短，有效地解决了学生阅读的盲目性和缺少主动性的问题。因为阅读时，学生越主动，阅读的就越好。
三、结语
孤残儿童学生从小缺少家庭的温暖，通过阅读能力的培养，可以让他们的精神世界得到一些给养，感受到亲情、友情的温暖。孤儿学校属于集中养教管理，给学生建立阅读空间，培养阅读意识，形成浓厚的阅读氛围，对于孤残儿童学生的人格魅力的形成很有好处。从小培养阅读能力很关键。小时如果没有一定的文字基础和基础阅读能力，那么，初中以后的阅读训练起步会很艰难，进步也很缓慢。严重的话，部分学生会表现为阅读障碍。阅读能力的提高，可以让孤残儿童孩子在精神层面有一个提升，可以与古人，与作者、文本、教师和同学交流，并有助于塑造坚韧的人格。同时，阅读能力的提高，对学生学习能力的提高也起着重要作用。
参考文献
[1] 刘翔平.如何帮助阅读障碍的儿童[J]华东师范大学出版社2010（09）.
[2] 马云鹏.教育研究方法[J]东北师范大学出版社2006（03）.
[3] 路海东.教育心理学[J]东北师大出版社2002（07）.