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[摘
初中数学核心概念及其教学实践
【摘 要】
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[摘 要] 数学核心概念在概念体系中具有核心地位，是建立数学法则、公式、定理等的基础，也是数学思维、交流的工具. 文章从初中学生学习数学核心概念学习特点着手，阐述了初中数学核心概念教学的原则，提出了“启动情感、展示感知、内化认知、抽象概念、联系应用 ”的教学模式. [关键词] 初中数学;核心概念;教学模式 数学概念是发展数学思维、培养数学能力的基础，而数学核心概念是学科结构的主干，在概念的构成
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2019年5期
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[摘 要] 深度教学给数学核心素养的培养和发展提供了肥沃的土壤，文章以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级下册“一元二次方程”为教学尝试，通过教师深入地理解数学本质、剖析数学过程、挖掘数学思想，以期提升学生的技能，训练学生的思维，培养学生的数学核心素养. [关键词] 深度教学;一元二次方程;数学核心素养;教学策略 数学深度教学是指教师在深刻理解和把握数学学科本质的基础上，通过让学生深度参与其中
近日，被称为“机器人奥运会”的2017年世界机器人大会在北京亦创国际会展中心开幕，本届世界机器人大会以“创新创业创造，迎接智能社会”为主题，由论坛、博览会、机器人大赛三大板块组成。 本次大会吸引了来自多个国家和地区的15个行业组织，300余位全球機器人领域知名学者参会。在活动现场除了能看到精彩的赛事和讲座，你还能够在5万平米的展区内，看到仿生机器蜻蜓、水母、智能协作机器人、四足仿生机器人、情感机
[摘 要] 在含参函数问题的解决过程中，我们需要将建模思想提升至更高的层面，需要学生对比含参函数问题的特征与共性，注重归纳与总结、对比与分析，以此提升建模思想的领悟深度和宽度，促进学生数学思想的渐进提升. [关键词] 函数;初中数学;思维;建模 初中数学的学习以探究规律和掌握方法为主要任务，善于总结、勤于反思是学习数学的重要方法. 教师的任务是引导学生分析题目的特征，看透问题的本质，从而学会解
[摘 要] 在核心素养深入践行的当下课堂中，我们的复习课不能没有核心素养的价值引领，不能仅仅为了复习而复习，也不能仅为了教学而教学. 此时，“同域重组”这一教育教学新名词可以为我们的数学复习课堂开启新航标. 文章谈谈同域重组教学在初三数学复习教学中的应用，谈谈核心素养的渗透策略. [关键词] 同域重组;初三数学;复习课;核心素养 “同域重组”是近几年教学科研中的一个新名词，就是将同一门学科甚至
[摘 要] 由于学生主体地位在学习表现上的模糊，使得教师并不能很好地判断主体地位落实与否. 本文以初中数学中“勾股定理”的教学为例，分析学生主体地位的形式体现，提出以学生的思维为主体地位实质判断的观点，同时阐述了以“形”辨“实”，以及学生主体背景下教师主导作用的发挥. [关键词] 初中数学；主体地位；形式分析；实质把握 时至今日，学生的主体地位这一理念在教学中已经“深入人心”，其有两层含义：一
[摘 要] 初中数学教师的以身作则、勤学好问、于无疑处生疑、于细微处追究的习惯有利于培养学生的科学精神. 在习题教学中，在关键转折点处设疑，启发学生思考探究，步步深入，有利于学生培养反省思维，也能发展其科学精神. [关键词] 科学精神；反省思维；习题教学 《中国学生发展核心素养》（以下简称“素养”）以培养“全面发展的人”为核心，提出了：文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、
必做1 在平面直角坐标系xOy中，椭圆C：■ ■=1（a>b>0）的上顶点到焦点的距离为2，离心率为 极速突击 对于题中的存在性问题，我们的处理方法是：应先假定该几何对象存在，并借助解析几何的知识将几何对象代数化，把几何对象和部分未知量相联系，相应的几何条件转化为与未知量有关的关系式，这样就把几何对象的存在性判定转化为相关未知量的计算. 经过必要的代数推理和计算，若未知量有解，则可肯定几何对象存
[摘 要] 数学中有不少陈年旧题，其实这些旧题中蕴藏着可贵的教学资源，如果教师巧妙地加以利用，定会让课堂因此而精彩！本文结合笔者的教学实践，总结出了几条让陈年旧题富有新意的对策. [关键词] 数学课堂;问题设计;旧问题;新思路 课堂问题是依据教学目标、教学内容、教学重点及难点，把主要的学习内容预设成具体且有待解决的问题. 一个好的课堂问题，不仅能充分调动学生的学习积极性，让他们掌握、巩固数学知
[摘 要] 初中數学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，而且要让他们有继续学习数学的欲望. 基于此，对“核心素养”下基于“四基目标”的初中数学教学进行探究，发现通过故事辅助、深入对话、自主提问、精设问题的方式，能够实现“科学”与“人文”的结合、“思考”与“探究”的结合、“交流”与“分享”的结合、“反思”与“归纳”的结合，从而促进学生数学学习的高效. [关键词] 初中数学;核心素养;“四结合”