教学对话是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。随着教育改革的不断推进，我们发现对话不仅仅存在于课堂之上，作为教学活动的延续和补充的作业也是一种对话。作业是学生进行学习的最基本的活动形式，概念的形成、知识与技能的获得、智力的提高、创新意识的培养都离不开作业这种对话方式。
　　“2D”和“4D”都是动画制作专业术语，制作方式的不同给观者带来不同的感受。“2D”效果相对平面、单一，“4D”效果更立体、多元，能带给观者如临其境、感同身受的体验。所谓“4D”作业，笔者是针对生本作业的特点，与传统作业加以区别。在不断地研究的过程中，针对传统作业存在的问题，生本作业在作业布置、内容选择、评价方式上呈现出更多元、更人文、更有趣味的特点，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
　　一、自我对话：生本作业的内驱力
　　生本作业首先是让学生学会与自己对话。在我班的生本作业研究过程中，我在前置性作业和课堂作业两方面充分调动学生的主体作用，取得了较好的效果。
　　前置性作业我设置了必做题和选做题，遵循“低起点、少而精、层次清、趣味浓、易评价”的原则，让学生根据自己的能力和喜好确定作业内容。这样既保证了基本知识点的掌握，为课堂教学打好基础，又能照顾到学生的不同能力，让每个人的个性有发挥的空间。学生做的是自己选择的题目，符合他们各自的能力，时间上总体是均等的，形式也比较多样。
　　在课堂作业的设计上，我每一课只设计一题，其余的由学生出题。课前，发动学生针对学完的内容出一道认为大家都该掌握的题目，再精选出几道加以表扬并出在作业中，在题后注明设计者。在讲解题目时，就由出题者当老师授课。全班同学都做自己设计的题目，并且由自己来讲解，这样的作业设计满足了学生的成就感，也激励其他学生都来参与其中。
　　二、生生对话：生本作业的竞争力
　　良性的竞争可以激发学生的奋进意识，促进学生更快地发展。在生本作业的布置与评价中，我充分利用了小学生争强好胜的心理，拓宽学生间的对话渠道，让孩子们在做作业的过程中齐头并进。
　　针对不同的课型，前置性作业的选择题有不同的形式，比如学古诗时可以通过查找资料写创作背景，可以根据古诗配上一幅画，可以根据古诗创编一个小故事。这样的灵活作业我放在小组内由学生互批，每个人都要在别人的作业后写上一句评语并签名，然后推选小组内最优秀的在班内展览。看似很复杂的过程，学生却很短时间就能完成，得到大家肯定的作业展览两天，学生们会继续评价并在课堂教学中交流看法。学会肯定别人的长处，学会恰当地提出自己的意见，学生互相学习着，也暗自较着劲儿，下次的作业就会有更多的优秀。在作业内容自主设计上，这样的良性竞争也起到了很好的作用，班级的每一个人都参与进来，教师在选题时照顾到不同层次的学生，对后进学生的激励作用尤为明显。
　　三、师生对话：生本作业的推动力
　　生本作业的布置、作业内容的选择等可以充分多元化，自己确定内容让学生更乐意做，大家共同参与让作业也有了活力。但这一切离不开教师的调控，师生对话是生本作业的主要推动力。教师在生本作业的设计中让出了主导位置，但仍然要坚守参与者与调控者的角色。
　　前置性作业的设置需要教师根据本班学生的具体学情分层次设计，在学生自主选择存在偏差时要进行谈话调控。或是表扬，或是暗示，或是激将，或是否定，要引导每个孩子找寻到最适合自己能力发展的作业内容。在作业评价上，师生对话的作用更重要。抓住作业中的教育契机，和孩子的内心进行诚挚的交流，用最温暖的话语代替冰冷的等级评判，让孩子感受到老师的真切关怀。师生对话，不仅是语言上的沟通，更应该是心灵的相互融合。“能探风雅无穷意”，师生对话留给彼此无限的回味，这样方能显示出以人为本的教育理念。
　　（作者单位：南京市共青团路小学）