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[摘要]文章基于建构主义的教学理论,提出了高职计算机应用基础课程以能力培养为导向的课程设计思路,并通过相应实例展示了如何将建构主义理论应用于计算机应用基础课程的教学中。
[关键词]建构主义教学模式计算机应用基础课
[作者简介]李咚(1971- ),男,湖南长沙人,郑州铁路职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为计算机应用技术。(河南 郑州 450052)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0083-03
计算机应用基础课程作为高职院校开设的公共基础课,是一门基础性、实践性和拓展性较强的课程。传统的教学方法无法充分调动学生的学习积极性,不利于学生实践能力和创新能力的培养,已不能满足高职教育以能力培养为核心,着重培养应用型高技能人才的教学要求。基于建构主义理论的计算机应用基础课程突出以学生为中心,使学生在自主的学习过程中,主动完成知识的构建,对学生创新意识、创新能力以及信息处理能力的培养具有重要意义。
一、建构主义教学模式
1.建构主义理论简介。建构主义理论是目前西方较为流行的一种学习理论,最早由皮亚杰提出。它认为学生的知识不是通过教师传授得到的,而是在一定的社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生在学习过程中,结合自己的认知结构和经验背景,对知识进行主动探索,进而有效地实现知识意义的主动更新和建构。
2.建构主义的学习环境。建构主义认为知识的建构过程是通过学生与学习环境的交互作用来完成的。“情境”“合作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。“情境”的创设和模拟是激发学生学习兴趣,启迪学生的思维,进行主动探究的基础。建构主义理论强调学习的本质就是借助于学习情境,实现对新知识意义的主动建构。“协作”贯穿于整个学习过程,是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。对学习资料的搜集、分析及知识意义的最终建构都涉及协作。教学协作既包括学生之间的协作,也包括师生之间的协作。“会话”是协作过程中必不可少的环节,是达到意义建构的重要手段之一。各学习小组成员之间只有通过会话和讨论,交流学习经验,才能更好地完成规定的学习任务。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。外界环境可以促进学生进行意义建构,使学生对所学知识的内在联系有更为深刻的理解。意义建构过程特别有利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养。
3.建构主义中教师和学生的定位。建构主义是一种开放的教学理论。教师和学生的定位发生了根本性的变化,已不再是传统教学模式中知识传授者和接受者的关系。学生成为学习的主体、完成情境目标的实践者、各种认知工具的操作者和知识意义的主动建构者。学习过程成为学生与学习环境之间互动的过程。学生为了完成预定的目标,要主动参与教学活动。在实践过程中,学生要对所接触到的各种认知工具进行主动选择和自主操作。为了解决问题,学生还需要采用独立或相互协作的方法,不断地对知识信息进行检索、整理、分析、加工和抽象,并逐步完成对知识意义的建构。教师成为学生知识建构的指导者、帮助者、促进者和监督者。教师通过创设符合教学要求的情境,有限地干预、指导学生向预期的目标发展。在学生学习过程中,教师要帮助学生制订学习计划,选择正确的方法和技巧,适时调整学习进程。教师还要激发学生学习的好奇心和求知欲,促进教师与学生、学生与学生之间的协作与交流,增强学生的主体意识,培养其自主学习能力。为了保证教学质量,教师要尽量监督学生的学习过程,利用监督的导向作用,帮助学生了解其存在的不足,调整学习策略,提高学习效率。
二、基于建构主义的计算机应用基础课程设计思路
高职计算机应用基础课程的教学目标是使学生获得计算机应用方面的基础知识、基本理论和基本操作技能,具备运用计算机解决实际问题和信息处理的能力。为了达到教学目标的要求,结合高职学生特点,确定计算机应用基础课程的设计思路应遵循以情境项目为载体,以学生为中心,以培养能力为导向的原则。
1.以真实情景项目为载体。情景项目创设的真实性,是整个教学活动的原动力,也是教学设计的最重要内容之一。教师在设计情境项目时应根据教学内容,结合学生兴趣点,选取具有实际应用价值的真实情境。这样能够在学生的经验世界中产生共鸣,激发学生的探究欲望和解决问题的积极性。情境项目的内容可以以学生所在的专业为依托,也可以从实际生活、社会实践中选择事件或问题进行学习和研究。
2.以学生为中心。在教学过程中,充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生积极参与整个学习过程,从亲身经历中获得知识和经验。教师负责整个教学的设计和组织,加强指导作用,参与学生的学习过程,帮助和促进学生主动进行知识建构。
3.以培养能力为导向。在教学过程中充分发挥学习者的主观能动性,增强学生的责任感和自主学习能力。学生根据在学习实践中的体会,结合自己的认知结构,有选择地处理信息,对解决问题的多种方法进行思考,提高信息处理和解决问题的能力。通过创设项目小组的方式,让学生在群体中共同探讨各种观点,共享群体的智慧,共同完成知识的建构,有效提高交流与合作能力。
三、建构主义在计算机应用基础课程中的应用实例
在教学实践中,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,教师可以根据不同的专业和学生爱好,为学生提供多个不同的情境项目。下面以适用于市场营销专业的手机校园营销方案为例,详细说明整个教学的实施过程。
1.前期知识准备。由于高职学生在入学前对计算机基础知识的掌握存在差异性,对建构主义教学模式缺乏必要的了解,所以教师首先通过讲座的形式让学生对计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统等基本知识有初步的了解,再通过几个简单情境项目的实施,使学生在掌握鼠标、键盘、输入法、资源管理器等基本概念和基本操作的基础上,对建构主义教学模式有所了解。在这个阶段的教学中,教师还要通过学生平时的课堂表现和学习效果来了解学生的知识和能力水平,通过问卷调查和访谈了解学生兴趣、性格和职业取向,为以后的情境设置和分组做准备。
2.创设情境,学生分组。教师根据前期的调查结果,从教学资源库中为学生选择3～4个适用于本专业的情境项目方案。通过教学资源库向学生展示往届学生的优秀作品,介绍这些项目实施的价值和意义,激发学生的兴趣。在教师的指导下,学生根据自己的兴趣,选择准备参加的情境项目并自由结合成小组。小组的成员数目为5～7名。教师可以对分组情况提供指导意见或进行适当调整,使各小组成员的知识程度和能力配置科学合理。
3.情境分析,制订计划。各个小组参考以往的成功案例,对选择的情境项目进行分析和讨论,根据实际需求将整个情景项目分解成五个子项目。对每个子项目继续进行讨论,确定需要完成的任务、预期达到的结果、涉及的知识点和小组成员的分工。教师要注意对小组讨论进行正确引导,防止其偏离教学方向或由于任务分配不合理等情况而导致教学失败。讨论完成后,要求学生写出详细的实施计划,教师对分析过程和实施计划进行评定。这个阶段,教师引导学生了解了整个情境项目实施过程中将会用到的知识点和预期达到的效果,锻炼了学生的计划能力和语言交流能力。为了确保小组成员的学习质量和责任落实,需要为组内成员分配一定角色,如组长、信息员、操作员等。当小组完成一个子项目后,角色可以进行互换,使每位学生均有学习机会,培养学生间的合作能力。
4.项目实施,知识建构。在整个情境项目的实施过程中,学生可以根据项目的进程和需要开展讨论,通过已有的教学资源库或网络资源学习所需的知识。教师要随时关注各小组的实施进程,适当参与小组讨论,注意引导学生掌握知识点。学生每完成一个子项目后都要向教师进行汇报,总结经验,弥补不足。教师对学生的学习过程和成果进行综合评定。
子项目一:了解各种手机信息。此项目要求学生通过网络查阅、整理各种手机信息,教师引导学生学习网络的基本知识,IE浏览器的使用,资料的搜索和保存,免费邮箱的申请和使用等。学生通过电子邮件与教师交流,并将搜集到的资料发给教师,供教师评估。在资料的整理过程中,主要培养学生的自学能力和信息处理能力。
子项目二:制作调查问卷,了解本校学生手机使用情况。此项目要求学生根据搜集的信息,使用Word制作调查问卷。学会Word文档的编辑、格式的设置和打印输出。制作中,学生针对需要调查的项目进行讨论,丰富调查内容,同时,通过反复修改调查表内容,熟练掌握Word的基本操作。调查问卷制作完成后,学生可以利用课余时间对在校学生开展实地调查。
子项目三:统计调查问卷,筛选候选机型。此项目要求学生使用Excel统计、分析“子项目一”中搜集的手机信息和调查问卷的反馈结果,根据本校学生购买手机的意向筛选出候选机型。通过本项目的实施,学生可以掌握Excel的输入、公式、数据处理、图表编辑等基本操作以及基本统计方法在Excel中的应用。对于Excel的学习,教师应首先引导学生从简单的输入开始,循序渐进,最后再到复杂的数据分析,将知识点逐步融入学习过程中。
子项目四:制作销售推广书和产品宣传册。此项目综合性较强,要求学生使用Word和Excel将调查结果制作成销售推广书和产品宣传册。通过本项目的实施,学生可以掌握Word表格、图文混排和在Word中嵌入Excel等Word功能的高级应用。完成本项目后,学生已经具有处理日常办公文档的能力。
子项目五:制作产品宣传片和运营总结报告。此项目要求使用PowerPoint制作两个演示文稿。销售总结报告注重训练学生掌握PowerPoint的基本使用方法,使学生会进行文本、表格、图表、组织结构图的插入和编辑,对模板、版式、配色方案等进行基本操作。产品宣传片注重训练学生对PowerPoint的母版操作、动画设置和放映设置的掌握。学生通过反复研讨和精心设计,往往可以制作出非常精美的演示文稿,在掌握知识的同时,培养了其创新思维和创新能力。
5.交流展示,综合评价。学生完成工作后,教师利用最后2学时进行成果评价。这个过程是整个学习实践过程的概括和总结。首先,每个小组推荐一名同学将本组制作的产品宣传片展示给大家。然后,在运营总结报告中向大家汇报整个项目实施过程中使用的资料、采取的措施、各阶段小组成员的分工和工作结果,同时将经验与大家分享。最后,教师和学生针对每组在整个项目实施过程中的表现给出一个合理的评价。
评价采取多元化的评价方式。教师事先设计好评价标准,采用教师评价、学生自评、同学评价各占一定比例的方式。评价的内容主要包括以下几个方面:对各小组完成作品的评价;对各小组在学习过程中使用资源的评价;对小组内成员完成任务情况的评价;对项目实施过程中成员能力的评价。评价者除了给出评价分数外还要给出相应的理由,使学生通过查看评价结果来促进日后的改进。最后,综合所有评价得到小组得分,各小组得分将是每小组成员的最终得分。这样既可以增强学生的凝聚力,也可以培养学生的团队意识。至此,整个教学过程实施完毕。
四、教学中应注意的问题
在实际教学中,发现应用建构主义指导教学时,要想取得良好的效果,还应注意以下几个方面的问题:
1.情境设计难度适中。要把握情境项目设计的难易程度。如果项目太难,学生即使借助了外部条件也无法解决问题,导致探究中断,学习失败。如果项目太容易,学生凭借已有的知识就能解决问题,这样就无法激发学生的兴趣,达不到训练学生高级思维的作用。因此,教师应该以学生现有的知识、经验和能力为基础,运用最近发展区理论,选择具有一定复杂性的情境项目。同时,还要保证学生在有限的时间内通过自主探究和协作学习能够完成任务。情境项目在实施的过程中所引发的问题要能诱导学生进行积极思维和深入探索,学生对问题理解越深,思维空间越广,教学效果也就越好。
2.学生分组应注意科学性。在教学中,学生分组的随意性较强,往往几个要好的同学组成一组而忽视了成员能力的搭配,这样就可能造成有的小组能力较强,有的小组能力较弱,不适宜教学活动的开展。所以在教学开始阶段,教师就要不断向学生强化建构主义理念,同时注意观察每个同学的能力表现,分组时提出明确的注意事项,对不合适的分组提出建议并帮助学生改进。
3.重视学生整体的提高。教学过程中,学生以自主学习为主,学生的个性得到了发展,但是少数学生学习能力较弱,自觉性较差,容易产生依赖思想,在整个学习过程中成为旁观者。这样就容易造成学习效果的两极分化,好的越来越好,差的越来越差。所以,教师在小组学习过程中要引导小组进行明确分工,使每个小组成员都知道自己要完成的任务。在完成某个单项任务后,建议小组成员互换角色,使每个同学都能担任主要角色。同时,采取有效措施,建立起相互帮助的学习氛围,使全组成员共同提高。
4.组织积极有效的讨论。小组讨论是学生知识建构的重要途径,但是有时学生的小组讨论往往流于形式或偏离教学内容。所以教师要与各小组间建立起沟通机制,时刻关注每个小组的讨论过程和结果,必要时可参与讨论,引导学生的思维方向。有时对于小组讨论中存在的错误,教师也可以不干预而仅仅注意其发展方向。因为学生在学习过程中产生的失误常常会引发其对问题的深入分析和反思,反而有助于知识意义的主动建构。
5.多元化评价体系有待进一步完善。公平合理的评价对学生有很好的激励作用。由于在对学生的学习评价中引入了学生自评和互评,虽然体现了教学的人性化,但同时也具有主观性,不能客观地进行评价。所以教师在评价时应注意完善评价的标准,从不同方面对评价对象进行客观量化,对各种评价方法进行研究与验证,不断改进教学策略,提高教学效果。
五、结论
在高职计算机应用基础课程的教学中应用建构主义理论,可以激发学生的学习动机,提高学生的主动探究意识,加深学生对知识的理解。学生在主动学习过程中,自学能力、创新能力、实践能力和沟通合作能力等诸多方面的能力得到了培养,提高了课堂教学效果和质量。这种教学方法符合高职教育的要求,具有重要的实践意义。
[参考文献]
[1]刘艳丽,李保勤.学生信息处理能力的培养模式探究[J].职业,2009(14).
[2]霍迎旦.建构主义理论在计算机教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009(8).
[3]王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004(5).
[关键词]建构主义教学模式计算机应用基础课
[作者简介]李咚(1971- ),男,湖南长沙人,郑州铁路职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为计算机应用技术。(河南 郑州 450052)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0083-03
计算机应用基础课程作为高职院校开设的公共基础课,是一门基础性、实践性和拓展性较强的课程。传统的教学方法无法充分调动学生的学习积极性,不利于学生实践能力和创新能力的培养,已不能满足高职教育以能力培养为核心,着重培养应用型高技能人才的教学要求。基于建构主义理论的计算机应用基础课程突出以学生为中心,使学生在自主的学习过程中,主动完成知识的构建,对学生创新意识、创新能力以及信息处理能力的培养具有重要意义。
一、建构主义教学模式
1.建构主义理论简介。建构主义理论是目前西方较为流行的一种学习理论,最早由皮亚杰提出。它认为学生的知识不是通过教师传授得到的,而是在一定的社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生在学习过程中,结合自己的认知结构和经验背景,对知识进行主动探索,进而有效地实现知识意义的主动更新和建构。
2.建构主义的学习环境。建构主义认为知识的建构过程是通过学生与学习环境的交互作用来完成的。“情境”“合作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。“情境”的创设和模拟是激发学生学习兴趣,启迪学生的思维,进行主动探究的基础。建构主义理论强调学习的本质就是借助于学习情境,实现对新知识意义的主动建构。“协作”贯穿于整个学习过程,是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。对学习资料的搜集、分析及知识意义的最终建构都涉及协作。教学协作既包括学生之间的协作,也包括师生之间的协作。“会话”是协作过程中必不可少的环节,是达到意义建构的重要手段之一。各学习小组成员之间只有通过会话和讨论,交流学习经验,才能更好地完成规定的学习任务。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。外界环境可以促进学生进行意义建构,使学生对所学知识的内在联系有更为深刻的理解。意义建构过程特别有利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养。
3.建构主义中教师和学生的定位。建构主义是一种开放的教学理论。教师和学生的定位发生了根本性的变化,已不再是传统教学模式中知识传授者和接受者的关系。学生成为学习的主体、完成情境目标的实践者、各种认知工具的操作者和知识意义的主动建构者。学习过程成为学生与学习环境之间互动的过程。学生为了完成预定的目标,要主动参与教学活动。在实践过程中,学生要对所接触到的各种认知工具进行主动选择和自主操作。为了解决问题,学生还需要采用独立或相互协作的方法,不断地对知识信息进行检索、整理、分析、加工和抽象,并逐步完成对知识意义的建构。教师成为学生知识建构的指导者、帮助者、促进者和监督者。教师通过创设符合教学要求的情境,有限地干预、指导学生向预期的目标发展。在学生学习过程中,教师要帮助学生制订学习计划,选择正确的方法和技巧,适时调整学习进程。教师还要激发学生学习的好奇心和求知欲,促进教师与学生、学生与学生之间的协作与交流,增强学生的主体意识,培养其自主学习能力。为了保证教学质量,教师要尽量监督学生的学习过程,利用监督的导向作用,帮助学生了解其存在的不足,调整学习策略,提高学习效率。
二、基于建构主义的计算机应用基础课程设计思路
高职计算机应用基础课程的教学目标是使学生获得计算机应用方面的基础知识、基本理论和基本操作技能,具备运用计算机解决实际问题和信息处理的能力。为了达到教学目标的要求,结合高职学生特点,确定计算机应用基础课程的设计思路应遵循以情境项目为载体,以学生为中心,以培养能力为导向的原则。
1.以真实情景项目为载体。情景项目创设的真实性,是整个教学活动的原动力,也是教学设计的最重要内容之一。教师在设计情境项目时应根据教学内容,结合学生兴趣点,选取具有实际应用价值的真实情境。这样能够在学生的经验世界中产生共鸣,激发学生的探究欲望和解决问题的积极性。情境项目的内容可以以学生所在的专业为依托,也可以从实际生活、社会实践中选择事件或问题进行学习和研究。
2.以学生为中心。在教学过程中,充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生积极参与整个学习过程,从亲身经历中获得知识和经验。教师负责整个教学的设计和组织,加强指导作用,参与学生的学习过程,帮助和促进学生主动进行知识建构。
3.以培养能力为导向。在教学过程中充分发挥学习者的主观能动性,增强学生的责任感和自主学习能力。学生根据在学习实践中的体会,结合自己的认知结构,有选择地处理信息,对解决问题的多种方法进行思考,提高信息处理和解决问题的能力。通过创设项目小组的方式,让学生在群体中共同探讨各种观点,共享群体的智慧,共同完成知识的建构,有效提高交流与合作能力。
三、建构主义在计算机应用基础课程中的应用实例
在教学实践中,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,教师可以根据不同的专业和学生爱好,为学生提供多个不同的情境项目。下面以适用于市场营销专业的手机校园营销方案为例,详细说明整个教学的实施过程。
1.前期知识准备。由于高职学生在入学前对计算机基础知识的掌握存在差异性,对建构主义教学模式缺乏必要的了解,所以教师首先通过讲座的形式让学生对计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统等基本知识有初步的了解,再通过几个简单情境项目的实施,使学生在掌握鼠标、键盘、输入法、资源管理器等基本概念和基本操作的基础上,对建构主义教学模式有所了解。在这个阶段的教学中,教师还要通过学生平时的课堂表现和学习效果来了解学生的知识和能力水平,通过问卷调查和访谈了解学生兴趣、性格和职业取向,为以后的情境设置和分组做准备。
2.创设情境,学生分组。教师根据前期的调查结果,从教学资源库中为学生选择3～4个适用于本专业的情境项目方案。通过教学资源库向学生展示往届学生的优秀作品,介绍这些项目实施的价值和意义,激发学生的兴趣。在教师的指导下,学生根据自己的兴趣,选择准备参加的情境项目并自由结合成小组。小组的成员数目为5～7名。教师可以对分组情况提供指导意见或进行适当调整,使各小组成员的知识程度和能力配置科学合理。
3.情境分析,制订计划。各个小组参考以往的成功案例,对选择的情境项目进行分析和讨论,根据实际需求将整个情景项目分解成五个子项目。对每个子项目继续进行讨论,确定需要完成的任务、预期达到的结果、涉及的知识点和小组成员的分工。教师要注意对小组讨论进行正确引导,防止其偏离教学方向或由于任务分配不合理等情况而导致教学失败。讨论完成后,要求学生写出详细的实施计划,教师对分析过程和实施计划进行评定。这个阶段,教师引导学生了解了整个情境项目实施过程中将会用到的知识点和预期达到的效果,锻炼了学生的计划能力和语言交流能力。为了确保小组成员的学习质量和责任落实,需要为组内成员分配一定角色,如组长、信息员、操作员等。当小组完成一个子项目后,角色可以进行互换,使每位学生均有学习机会,培养学生间的合作能力。
4.项目实施,知识建构。在整个情境项目的实施过程中,学生可以根据项目的进程和需要开展讨论,通过已有的教学资源库或网络资源学习所需的知识。教师要随时关注各小组的实施进程,适当参与小组讨论,注意引导学生掌握知识点。学生每完成一个子项目后都要向教师进行汇报,总结经验,弥补不足。教师对学生的学习过程和成果进行综合评定。
子项目一:了解各种手机信息。此项目要求学生通过网络查阅、整理各种手机信息,教师引导学生学习网络的基本知识,IE浏览器的使用,资料的搜索和保存,免费邮箱的申请和使用等。学生通过电子邮件与教师交流,并将搜集到的资料发给教师,供教师评估。在资料的整理过程中,主要培养学生的自学能力和信息处理能力。
子项目二:制作调查问卷,了解本校学生手机使用情况。此项目要求学生根据搜集的信息,使用Word制作调查问卷。学会Word文档的编辑、格式的设置和打印输出。制作中,学生针对需要调查的项目进行讨论,丰富调查内容,同时,通过反复修改调查表内容,熟练掌握Word的基本操作。调查问卷制作完成后,学生可以利用课余时间对在校学生开展实地调查。
子项目三:统计调查问卷,筛选候选机型。此项目要求学生使用Excel统计、分析“子项目一”中搜集的手机信息和调查问卷的反馈结果,根据本校学生购买手机的意向筛选出候选机型。通过本项目的实施,学生可以掌握Excel的输入、公式、数据处理、图表编辑等基本操作以及基本统计方法在Excel中的应用。对于Excel的学习,教师应首先引导学生从简单的输入开始,循序渐进,最后再到复杂的数据分析,将知识点逐步融入学习过程中。
子项目四:制作销售推广书和产品宣传册。此项目综合性较强,要求学生使用Word和Excel将调查结果制作成销售推广书和产品宣传册。通过本项目的实施,学生可以掌握Word表格、图文混排和在Word中嵌入Excel等Word功能的高级应用。完成本项目后,学生已经具有处理日常办公文档的能力。
子项目五:制作产品宣传片和运营总结报告。此项目要求使用PowerPoint制作两个演示文稿。销售总结报告注重训练学生掌握PowerPoint的基本使用方法,使学生会进行文本、表格、图表、组织结构图的插入和编辑,对模板、版式、配色方案等进行基本操作。产品宣传片注重训练学生对PowerPoint的母版操作、动画设置和放映设置的掌握。学生通过反复研讨和精心设计,往往可以制作出非常精美的演示文稿,在掌握知识的同时,培养了其创新思维和创新能力。
5.交流展示,综合评价。学生完成工作后,教师利用最后2学时进行成果评价。这个过程是整个学习实践过程的概括和总结。首先,每个小组推荐一名同学将本组制作的产品宣传片展示给大家。然后,在运营总结报告中向大家汇报整个项目实施过程中使用的资料、采取的措施、各阶段小组成员的分工和工作结果,同时将经验与大家分享。最后,教师和学生针对每组在整个项目实施过程中的表现给出一个合理的评价。
评价采取多元化的评价方式。教师事先设计好评价标准,采用教师评价、学生自评、同学评价各占一定比例的方式。评价的内容主要包括以下几个方面:对各小组完成作品的评价;对各小组在学习过程中使用资源的评价;对小组内成员完成任务情况的评价;对项目实施过程中成员能力的评价。评价者除了给出评价分数外还要给出相应的理由,使学生通过查看评价结果来促进日后的改进。最后,综合所有评价得到小组得分,各小组得分将是每小组成员的最终得分。这样既可以增强学生的凝聚力,也可以培养学生的团队意识。至此,整个教学过程实施完毕。
四、教学中应注意的问题
在实际教学中,发现应用建构主义指导教学时,要想取得良好的效果,还应注意以下几个方面的问题:
1.情境设计难度适中。要把握情境项目设计的难易程度。如果项目太难,学生即使借助了外部条件也无法解决问题,导致探究中断,学习失败。如果项目太容易,学生凭借已有的知识就能解决问题,这样就无法激发学生的兴趣,达不到训练学生高级思维的作用。因此,教师应该以学生现有的知识、经验和能力为基础,运用最近发展区理论,选择具有一定复杂性的情境项目。同时,还要保证学生在有限的时间内通过自主探究和协作学习能够完成任务。情境项目在实施的过程中所引发的问题要能诱导学生进行积极思维和深入探索,学生对问题理解越深,思维空间越广,教学效果也就越好。
2.学生分组应注意科学性。在教学中,学生分组的随意性较强,往往几个要好的同学组成一组而忽视了成员能力的搭配,这样就可能造成有的小组能力较强,有的小组能力较弱,不适宜教学活动的开展。所以在教学开始阶段,教师就要不断向学生强化建构主义理念,同时注意观察每个同学的能力表现,分组时提出明确的注意事项,对不合适的分组提出建议并帮助学生改进。
3.重视学生整体的提高。教学过程中,学生以自主学习为主,学生的个性得到了发展,但是少数学生学习能力较弱,自觉性较差,容易产生依赖思想,在整个学习过程中成为旁观者。这样就容易造成学习效果的两极分化,好的越来越好,差的越来越差。所以,教师在小组学习过程中要引导小组进行明确分工,使每个小组成员都知道自己要完成的任务。在完成某个单项任务后,建议小组成员互换角色,使每个同学都能担任主要角色。同时,采取有效措施,建立起相互帮助的学习氛围,使全组成员共同提高。
4.组织积极有效的讨论。小组讨论是学生知识建构的重要途径,但是有时学生的小组讨论往往流于形式或偏离教学内容。所以教师要与各小组间建立起沟通机制,时刻关注每个小组的讨论过程和结果,必要时可参与讨论,引导学生的思维方向。有时对于小组讨论中存在的错误,教师也可以不干预而仅仅注意其发展方向。因为学生在学习过程中产生的失误常常会引发其对问题的深入分析和反思,反而有助于知识意义的主动建构。
5.多元化评价体系有待进一步完善。公平合理的评价对学生有很好的激励作用。由于在对学生的学习评价中引入了学生自评和互评,虽然体现了教学的人性化,但同时也具有主观性,不能客观地进行评价。所以教师在评价时应注意完善评价的标准,从不同方面对评价对象进行客观量化,对各种评价方法进行研究与验证,不断改进教学策略,提高教学效果。
五、结论
在高职计算机应用基础课程的教学中应用建构主义理论,可以激发学生的学习动机,提高学生的主动探究意识,加深学生对知识的理解。学生在主动学习过程中,自学能力、创新能力、实践能力和沟通合作能力等诸多方面的能力得到了培养,提高了课堂教学效果和质量。这种教学方法符合高职教育的要求,具有重要的实践意义。
[参考文献]
[1]刘艳丽,李保勤.学生信息处理能力的培养模式探究[J].职业,2009(14).
[2]霍迎旦.建构主义理论在计算机教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009(8).
[3]王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004(5).